陳艷菲

摘要： 活動(dòng)化教學(xué)因其獨(dú)特的魅力，越來(lái)越受到德育課教師的青睞。在具體的實(shí)踐過(guò)程中，取得一定成效的同時(shí)，也出現(xiàn)一些不合理現(xiàn)象：教師引導(dǎo)不力、活動(dòng)過(guò)多、形式單一、對(duì)象局限等，與開(kāi)展活動(dòng)化教學(xué)的初衷背道而馳。要改變這一局面，教師就必須努力提升自己的理論修養(yǎng)，潛心備好課。

關(guān)鍵詞： 高職德育課活動(dòng)化教學(xué)不合理現(xiàn)象應(yīng)對(duì)措施

德育課是高職學(xué)校德育工作的主渠道，是各專業(yè)學(xué)生必修的基礎(chǔ)課，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育、法制教育、職業(yè)道德和職業(yè)指導(dǎo)教育、創(chuàng)業(yè)教育及心理健康教育等的主陣地。

德育課活動(dòng)化教學(xué)是在遵循學(xué)生身心發(fā)展和認(rèn)知規(guī)律的基礎(chǔ)上，以德育課課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，在教師的引導(dǎo)下，按照常規(guī)的教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度，以學(xué)生的主體活動(dòng)為基本特征，讓學(xué)生在活動(dòng)中發(fā)展的一種教學(xué)形式。具體而言是指教師根據(jù)教材內(nèi)容，在教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施教學(xué)的過(guò)程中，通過(guò)創(chuàng)設(shè)具體的情境和設(shè)計(jì)具體的活動(dòng)過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)探索、主動(dòng)思考、主動(dòng)操作、自主活動(dòng)，使學(xué)生積極參與到教學(xué)過(guò)程中，在主體性活動(dòng)中學(xué)習(xí)、體驗(yàn)有關(guān)的知識(shí)，培養(yǎng)道德情感，強(qiáng)化和鞏固正確的行為方式，達(dá)到德育課的教學(xué)目的，使德育教育更有實(shí)效。

一、高職德育課活動(dòng)化教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題

正因?yàn)樗莫?dú)特魅力，活動(dòng)化教學(xué)越來(lái)越得到德育課教師們的重視、認(rèn)同和推崇。然而，在具體的教學(xué)實(shí)踐中，也出現(xiàn)了一些不合理的現(xiàn)象，與德育課開(kāi)展活動(dòng)化教學(xué)的初衷背道而馳。具體表現(xiàn)如下：

（一）教師地位喪失，功能弱化。

活動(dòng)化教學(xué)突出學(xué)生的主體地位，但這并不意味著教師可以完全放手，任由學(xué)生獨(dú)自活動(dòng)。有的老師在活動(dòng)開(kāi)始前沒(méi)有明確的目的和要求說(shuō)明，導(dǎo)致學(xué)生茫然行動(dòng)、費(fèi)力操作；有的老師雖有要求，但指向不明，活動(dòng)過(guò)程中又沒(méi)有適時(shí)從旁指導(dǎo)和及時(shí)糾正、調(diào)整，導(dǎo)致課堂無(wú)序、形同散沙；還有的老師在活動(dòng)結(jié)束后沒(méi)有及時(shí)的評(píng)價(jià)和小結(jié)，徒留表面熱鬧，學(xué)生的知識(shí)和能力得不到進(jìn)一步升華，失去活動(dòng)應(yīng)有的意義。

例如，教授《發(fā)展變化與順境逆境》這一課題，大綱要求其學(xué)時(shí)為兩課時(shí)，教學(xué)重點(diǎn)一為發(fā)展是前進(jìn)性和曲折性的統(tǒng)一，二為以積極的心態(tài)對(duì)待逆境和挫折。一位教師先以一節(jié)課的時(shí)間采用案例分析法，在時(shí)間非常緊張的情況下講完發(fā)展這一哲學(xué)觀點(diǎn)。第二節(jié)課突然風(fēng)格大變，在黑板上寫(xiě)上“正方：順境出人才；反方：逆境出人才”的板書(shū)，然后把班級(jí)分成兩塊，左半邊為正方，右半邊為反方，要求學(xué)生以派系為組，圍坐討論10分鐘，然后開(kāi)始辯論。于是學(xué)生在不知所措的情況下被迫搬凳子討論?！按龝?huì)誰(shuí)說(shuō)”、“我比較贊同對(duì)方的觀點(diǎn)怎么辦啊”、“一下子想不到好例子啊”、“反正我不說(shuō)，我不會(huì)說(shuō)”……類似的聲音不時(shí)出現(xiàn)在討論聲中，而且受場(chǎng)地的限制，不可能真正讓一半的學(xué)生圍坐交流，于是有的仍原地不動(dòng)，看著別人討論，或是低頭看書(shū)。10分鐘后進(jìn)入辯論，沒(méi)有學(xué)生自告奮勇。教師兩邊各喊了些同學(xué)，站起來(lái)幾乎都是干巴巴幾句話，無(wú)理無(wú)據(jù)，氛圍沉悶，學(xué)生無(wú)趣，教師最后只能草草收?qǐng)?，白白浪費(fèi)一節(jié)課時(shí)間。

如果這位教師能在上周作業(yè)中預(yù)先布置一道資料搜索題，指導(dǎo)學(xué)生以小組為單位收集一些名人的成才資料，并讓每組推薦1—2名辯手，在課堂上先創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入，自然引出順境逆境對(duì)人成長(zhǎng)的影響，然后對(duì)學(xué)生課前的資料搜集進(jìn)行展評(píng)，那么最后進(jìn)入辯論環(huán)節(jié)就不會(huì)顯得那么突兀、無(wú)序和無(wú)趣。

（二）設(shè)計(jì)活動(dòng)過(guò)多，毫無(wú)主次。

活動(dòng)的開(kāi)展可以增強(qiáng)學(xué)生的綜合能力，調(diào)節(jié)課堂氛圍，使學(xué)生在動(dòng)中學(xué)、樂(lè)中學(xué)。但是活動(dòng)過(guò)多，首先會(huì)花費(fèi)大量的課堂時(shí)間，使基礎(chǔ)知識(shí)的傳授變得草率倉(cāng)促；其次，不擇時(shí)機(jī)、不擇問(wèn)題地讓學(xué)生活動(dòng)，會(huì)使整節(jié)課顯得毫無(wú)重點(diǎn)和主次之分；最后，不停的活動(dòng)使德育課儼然成了自由活動(dòng)課，學(xué)生動(dòng)手和動(dòng)腦相脫節(jié)，缺乏動(dòng)靜結(jié)合，沒(méi)有時(shí)間讓學(xué)生深入思考、探究和總結(jié)。

（三）活動(dòng)形式單一，枯燥乏味。

教師在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)應(yīng)該精心準(zhǔn)備，不能為了活動(dòng)而活動(dòng)，否則會(huì)使課堂的活動(dòng)化教學(xué)流于形式。要么過(guò)于簡(jiǎn)單，不停地交流資料，或是不停地看讀案例，要么過(guò)于復(fù)雜，光是活動(dòng)的過(guò)程和規(guī)則就要解釋半天，這樣的做法只會(huì)使學(xué)生喪失活動(dòng)熱情，缺乏興趣。

例如，有老師在講授《性格》這一課時(shí)，整節(jié)課幾乎成了心理測(cè)試課。先以幾道趣味測(cè)試題導(dǎo)入，讓學(xué)生探索自己的性格；接著同樣以幾道趣味測(cè)試題引出性格的基本特征；隨后讓學(xué)生互評(píng)，總結(jié)自己的性格；最后以大量的題目測(cè)試學(xué)生的職業(yè)性格。學(xué)生在導(dǎo)入環(huán)節(jié)時(shí)很投入，也充滿興趣，在新授環(huán)節(jié)的起初也算配合，到了中間環(huán)節(jié)就有些失去耐心，到最后大部分同學(xué)都發(fā)出“啊”的聲音。這樣無(wú)視學(xué)生的情緒、毫無(wú)設(shè)計(jì)感可言的單一活動(dòng)，效果可想而知。

（四）活動(dòng)對(duì)象局限，個(gè)別參與。

教師在設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)時(shí)，應(yīng)該盡可能讓全班同學(xué)都動(dòng)起來(lái)。可以你動(dòng)手，我動(dòng)腦；也可以你獻(xiàn)計(jì)，我發(fā)言；還可以你組織，我操作。否則所有的活動(dòng)永遠(yuǎn)只能是個(gè)別積極主動(dòng)的同學(xué)參與體驗(yàn)，大部分同學(xué)淪為看客，而內(nèi)向害羞的同學(xué)永遠(yuǎn)無(wú)法真正融入課堂，得到鍛煉和提升。

例如，一位教師在上《能力》這課時(shí)，采用互動(dòng)游戲“數(shù)字傳遞”導(dǎo)入，要求幾位學(xué)生在講臺(tái)前逐一向前面同學(xué)的背部傳遞數(shù)字信息。這位教師先問(wèn)哪些同學(xué)愿意，結(jié)果只有兩位同學(xué)舉手，然后教師又隨機(jī)點(diǎn)了幾個(gè)同學(xué)上臺(tái)。游戲結(jié)束后，教師讓這幾位參與游戲的學(xué)生代表說(shuō)說(shuō)感想和體會(huì)，然后總結(jié)游戲的成功完成離不開(kāi)各種能力。自始至終，臺(tái)下的同學(xué)都是旁觀者和傾聽(tīng)者。如果游戲開(kāi)始前，先告知下面的同學(xué)充當(dāng)評(píng)委角色，引導(dǎo)其認(rèn)真觀察；游戲結(jié)束后，由下面的同學(xué)先來(lái)點(diǎn)評(píng)參與者的不同表現(xiàn)情況，再由參與者總結(jié)活動(dòng)失敗或成功的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，就不至于使大部分同學(xué)無(wú)事可做，被動(dòng)接受知識(shí)了。

二、應(yīng)對(duì)措施

為避免出現(xiàn)上述現(xiàn)象，德育課教師應(yīng)該努力學(xué)習(xí)先進(jìn)理念，研究新思想、新方法，提升教科研水平。主要要做好以下兩方面的工作：

（一）擺正態(tài)度，更新理念。

教師可以搜集國(guó)內(nèi)外有關(guān)“活動(dòng)化教學(xué)”的資料，了解“活動(dòng)化教學(xué)”目前的研究狀況，并認(rèn)真做好分析研究，篩選有價(jià)值的信息，從而豐富和更新自己對(duì)“活動(dòng)化教學(xué)”理念的認(rèn)識(shí)，意識(shí)到“動(dòng)”只是手段，“動(dòng)”的目的在于引導(dǎo)學(xué)生思考和研究。

除了提升理論修養(yǎng)外，教師還應(yīng)該注重加強(qiáng)自身的實(shí)踐能力。指導(dǎo)和幫助學(xué)生活動(dòng)，注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，注重學(xué)生情感、態(tài)度、個(gè)性的養(yǎng)成，等等。

（二）鉆研務(wù)實(shí)，精心備課。

教師在設(shè)計(jì)活動(dòng)前一定要充分“備好課”。

備教材：根據(jù)教學(xué)大綱的要求，確立學(xué)習(xí)目標(biāo)和重點(diǎn)難點(diǎn)。認(rèn)真研讀教材，整理思路，分清主次，把控時(shí)間。

備學(xué)生：根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有能力、知識(shí)基礎(chǔ)、態(tài)度和情感及邏輯思維方式、生活體驗(yàn)等，設(shè)計(jì)學(xué)生愿意參與、樂(lè)于參與、易于參與的活動(dòng)。同時(shí)根據(jù)學(xué)生的不同性格和能力劃分小組活動(dòng)，分配不同的任務(wù)，讓學(xué)生明確自己的職責(zé)，努力創(chuàng)造條件，力求每個(gè)同學(xué)都能參與活動(dòng)，都有事可做。設(shè)計(jì)滿足學(xué)生多方面發(fā)展需要的整體、多樣的活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中都能有所得、有所悟。

備自己：教師要努力提高自己的課堂機(jī)智能力，活動(dòng)設(shè)計(jì)要有一定的彈性和開(kāi)放性，要善于隨時(shí)把握課堂中閃動(dòng)的亮點(diǎn)，要成為信息重組者和動(dòng)態(tài)生成的推動(dòng)者。

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