林增毅 王宏昌 王勝 張云琴 楊穎

摘要： 隨著時代的發(fā)展，英語作為國際通用語在全世界范圍內(nèi)發(fā)揮著越來越重要的作用，英語的使用也越來越普遍。因此，英語能力突出的人才得到了更多的發(fā)展機會。聽力作為英語中重要的一方面，對提升英語成績起著關鍵作用。本次研究調(diào)查采用問卷調(diào)查和個別訪談的方式，針對大學英語聽力課堂效果及對策進行調(diào)查和研究。研究結(jié)果表明：由于師資力量薄弱、教學方式單一落后、教學內(nèi)容過于片面、學生參與度低下、學生單詞量少等因素，大學英語聽力課堂效果不是很理想。本文在研究相關理論基礎上，通過分析影響聽力能力提高的因素，提出了相應的教學模式及教學評估改良方案。

關鍵詞： 大學英語聽力課堂學習效果影響因素增強策略

一、引言

英語作為一種國際通用語言，在世界各地區(qū)的溝通交流和各類合作中變得越來越重要，因此，如何解決學好英語這個問題變得刻不容緩。而英語聽力作為英語學習中重要的一方面，這種能力更是需要加以提高的。在課堂進行英語聽力，是學習英語聽力最直接、最普遍的方式。如何使抽象的、枯燥的學習內(nèi)容轉(zhuǎn)化成形象的、有趣的、可視的、可聽的動感內(nèi)容，是大學英語教師所面對的重要課題。獲得學習方法的學習，將能成為學習的主人，學會學習是現(xiàn)代人必備的基本素質(zhì)之一。[1]

由于語言的復雜性，因此很多學生對學習語言的無目的性和盲目性，特別是對聽力這種只有在課堂上才會接觸的知識，更是不懂得如何學習掌握，大部分學生只重視考試成績和筆試能力，殊不知英語聽力在日常生活中的重要性，因此，最終成了不會說也聽不懂、完全不具備最基本交際能力英語學習者。對于大學英語聽力課堂學習的現(xiàn)狀，教育部在2007年頒布的《大學英語課程教學要求》中指出，大學階段的英語教學要求分為三個層次，即一般要求、較高要求和更高要求。大學英語課程的設計應充分考慮聽說能力培養(yǎng)的要求，并給予足夠的學時和學分；應大量使用先進的信息技術，開發(fā)和建設各種基于計算機和網(wǎng)絡的課程，為學生提供良好的語言學習環(huán)境與條件。盡管如此，在英語聽力課堂教學過程中依然存在著很多問題，使英語學習效果不盡如人意。

二、英語聽力課堂學習效果調(diào)查

本組通過問卷調(diào)查（問卷調(diào)查數(shù)量共計100份），經(jīng)整理分析得出如下結(jié)論：

大一學生中，40%認為聽力在英語習得的技能中占第一位；70%的英語專業(yè)學生認為聽力水平在較好以上，50%的非英語專業(yè)學生則認為聽力水平非常差，80%的認為毫無優(yōu)勢；50%的英語和40%的非英語專業(yè)學生認為聽力障礙在于語調(diào)語速和詞匯量小；70%的英語專業(yè)學生聽力每周一練，80%的非英語專業(yè)學生每月一練；80%的英語專業(yè)學生對圖式模型略懂一些，40%的非英語專業(yè)學生對此非常了解；60%的英語專業(yè)學生及40%的非英語專業(yè)學生認為老師上課很少互動；50%以上的學生認為聽力設施很一般；50%以上的學生對聽力課堂學習效果感覺一般或不滿意。

大二學生中，60%的學生認為聽力在英語習得的技能中占第一位；50%的學生認為聽力水平一般并且毫無優(yōu)勢；70%的學生通過加強練習、看英語影視作品提高聽力水平；70%的學生認為聽力障礙在于語調(diào)及詞匯量?。?0%的英語專業(yè)學生沒聽說過圖式模型理論；50%的英語專業(yè)學生對聽力課堂效果滿意，90%非英語專業(yè)學生對此不滿意或一般；50%英語專業(yè)、70%非英語專業(yè)學生認為老師上課很少互動；90%以上學生認為聽力設施一般或陳舊；60%學生對課堂上看英語影視作品比較感興趣。

大三學生中，50%的學生認為聽力在英語習得的技能中占第一位；60%的學生認為聽力水平一般并且毫無優(yōu)勢；80%的英語專業(yè)學生認為聽力障礙在于詞匯量小，50%的非英語專業(yè)學生認為障礙在于文化差異、語調(diào)語速和詞匯量?。?0%以上的學生對聽力課堂效果不滿意或一般；70%學生沒聽說過圖式模型理論；50%的學生認為老師上課很少互動；80%的學生認為聽力語音室設施一般或陳舊；67%的學生對課堂使用英語影視作品作為教學內(nèi)容感興趣。

三、影響聽力課堂學習效果的主要因素

課堂教學是提高學生英語水平的重要途徑，也是提高英語教學質(zhì)量的關鍵。盡管教育部對課程要求施行改革已有多年，但英語課堂教學還是有著不足及缺陷。

1.師資力量薄弱。許多學生在調(diào)查中反映，學習英語聽力最好的方法就是讓以英語為母語的外籍教授進行授課。外教上課具有靈活性、多樣性、創(chuàng)新性的特點，學生們雖然會說得很少但對外教課很期待。也許因為文化不同他們用獨特的方法去教學生，他們了解學生對英語的需要、困惑和難點，通過合理地安排教學內(nèi)容和任務的難度，創(chuàng)設英語表達最佳情境，學生的口語水平有了很大幅度的提高，使學生覺得學英語輕松愉快。然而，在現(xiàn)實中由于條件有限，幾乎所有高校的聽力課都不是由外教任教的，這使國內(nèi)的教師都具備一定的英語專業(yè)的知識，但相對于外教而言，中國教師的發(fā)音和對外國文化的了解不足，導致很多學生發(fā)音和收音模糊，文化差異也成為難以逾越的鴻溝。

2.教學方式單一落后。大學聽力課通常為一周兩次，少量的課時使學生不能有效地吸收和鞏固課堂上學到的內(nèi)容，更無法做到融會貫通。并且，最大的問題在于聽力課堂上都是教師在唱獨角戲，普遍采用的是“放音—對答案—講解—再放音”的模式，而且，課堂話語通常都以中文為主，一些學生利用這種狀況在聽力習得過程中濫竽充數(shù)，沒有參與其中，顯得極為被動。此外，這種簡單、單一的教學方式不能照顧到每一位學生，很多學生抱怨說由于聽力水平的不同，教師應該根據(jù)學生的個體差異進行有所區(qū)分的教學，而不能按著既定計劃按部就班地上課，使有些學生跟不上，有些學生覺得過于簡單，嚴重影響到聽力課堂教學效果。

3.教學內(nèi)容過于片面。雖然有很多英語聽力教材，但其共同點都側(cè)重于閱讀，導致聽的成分被不同程度地削弱，有些本末倒置了。一些教師為了少備課，一味地跟著教材內(nèi)容授課，結(jié)果只關注書本上的內(nèi)容，忽略了情景教學和相關背景知識，殊不知書上的內(nèi)容比起外面的大千世界是相當有限的，導致有時學生根本無法深刻了解其中的含義，影響學生的積極性，使課堂學習變得枯燥無味。

4.學生參與度低下。這種學生參與度低下現(xiàn)象對英語專業(yè)的學生來說相對較少，筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，英語專業(yè)班級人數(shù)一般為20人左右，教師在授課過程中勉強可以考慮到每位學生，但是不能做到充分關注。由于課堂時間有限，每位學習者難以獲得回答問題、參與課堂內(nèi)容的機會，教師也做不到針對個別學生進行深度的交流。而對于非英語專業(yè)的學生或者是大班授課的時候，教師不可能做到使每一位學生參與其中，甚至一些學生幾周都沒有回答過一次問題，這嚴重影響到學生的積極性，一些學生甚至選擇逃課，由此可見學生對這樣的教學模式已經(jīng)失去興趣。

5.教學設施不合理。由于生活水平的提高，教學設施也有了更新，多數(shù)高校都為聽力課堂配備了階梯教室，原本的目的是讓學生更好地參與到課堂教學當中，但是問題也隨之而來?，F(xiàn)在聽力課堂中使用耳機進行學習，盡管在課堂中聽力學習者能夠聽得清楚，卻忽略了現(xiàn)實生活中的對話是不可能戴著耳機的，外部的噪音干擾也是不可避免的，而這樣的學習方式導致學習者摘下耳機就難以回到課堂教學中設定的虛擬化的理想狀態(tài)。

6.聽力學習者自身的問題。部分聽力學習者存在心理障礙，在聽力課堂過程中不愿積極講英語；詞匯量有限，這是英語學習者存在的普遍現(xiàn)象；文化差異帶來的問題，對英美文化沒有一定的了解，導致一些問題無法理解；學習興趣低，對聽力學習沒有興趣，只是為了應付考試，只采用死記硬背的方法；平時缺乏自主練習，大多數(shù)學生只是在聽力課堂上練習聽力，若脫離課堂環(huán)境，多數(shù)學生將隨之將其拋在腦后，則大大忽略練習的重要性。

四、增強聽力課堂學習效果的策略

針對上述這些影響聽力課堂學習效果的主要因素，經(jīng)過總結(jié)與分析，筆者提出以下應對策略。

1.增強師資力量。本土教師發(fā)音難以避免帶有口音，如果引進了外籍教授，就可以有效地避免這一弊端。外教可以輕松地帶領英語學習者進入學習的氛圍，提高對語言學習的欲望，不僅可以增強學習的主動性，而且通過耳濡目染，潛移默化地讓學習者了解英美的文化和思想理念的背景。外教的加盟，不僅緩解了國內(nèi)英語教師師資短缺的現(xiàn)象，更帶來了原汁原味的英語、新穎的教學方式、豐富的英語學習資料和多彩的異國文化。[2]此外，據(jù)調(diào)查，外教授課大大調(diào)動了學生的積極性，營造了良好的學習氛圍，提升了課堂活躍度，一些簡單且充滿目的性的活動讓學生不由自主地融入其中，積極思考探索，交流思想，開拓思維。通過日積月累，學生不僅學得快樂，并且受益良多。

2.增加教學課時數(shù)并且精選教材。聽在英語技能中占了45%的比重，考慮到大多數(shù)學生只在聽力課堂上學習聽力，那么，增加教學課時就變得刻不容緩。通過此舉，對于那些對聽力沒興趣的學生，無形中加強了約束性；對于那些聽力基礎好，對聽力有興趣的學生，更是有著不言而喻的作用，長時間高效的學習必然會提升聽的能力。光有了學習時間還不夠，教材的優(yōu)劣對課堂學習效果的優(yōu)劣也有著重要影響，教師應該精心選擇從易到難、逐步深入的聽力材料，也可以選擇與外國文化息息相關的聽力材料，從而減少聽力訓練中的盲目性，加強聽力訓練中的目的性。

3.提高學生積極性。所謂師傅領進門，修行靠個人。濃厚的學習興趣，能調(diào)動學生的學習積極性，促使大腦處于高度興奮狀態(tài)，獲取知識、探究未知的最佳心態(tài)。[3]許多學生對上課發(fā)言都有著不同程度的抵觸心理，如何讓學生積極參與到課堂中，改善課堂學習氛圍成為了關鍵。教師在教學過程中可以將學生分成一個個訓練小組，通過討論與交流減輕畏懼心理，也可以組織學生就聽力材料進行話劇、朗誦、情景劇等表演活動，營造輕松、和諧的課堂氛圍。在學習中尋找樂趣，在游戲中學習，可以使學生對學習內(nèi)容有著深刻的印象，這種高效輕松的學習方式（會）讓學生更愿意學習，通過日積月累形成良性循環(huán)。

4.基于圖式理論的教學模式。圖式是指圍繞某一主題組織起來的知識表征和貯存方式，是一種關于知識的認知模式。圖式理論研究的是知識是怎樣表征出來的及關于這種對知識的表征如何以其特有的方式有利于知識的應用的理論。建立圖式理論，對聽力理解的作用可以歸納為：（1）圖式為聽力學習者提供心理準備，有助于聽力理解，為聽力材料提供基本的框架，聽力學習者會產(chǎn)生一種積極的準備狀態(tài)并對材料產(chǎn)生合理的預測；（2）圖式有助于為聽力學習者鎖定理解范圍，聽力學習者可以通過交際場合鎖定頭腦中的相關圖式并通過題目的選項獲得范圍比較窄的需要激活的圖式；（3）圖式有助于聽力學習者考慮語境，所聽材料可以激活聽力學習者頭腦中相關的知識圖式，有助于預測聽力材料中下一步可能出現(xiàn)的情景。[4]

5.基于克拉申理論的教學模式。（1）語言輸入假說：是由美國語言學家克拉申提出的，由五個互相聯(lián)系的核心假說構(gòu)成，它們分別是語言習得、自然順序、監(jiān)控、語言輸入，以及情感過濾。輸入假說對聽力教學具有一定的影響，聽力教師也可以從中獲得啟示，從而幫助學生提高聽力水平。首先，在聽力材料的選擇上要遵循可理解性輸入的原則，也就是說聽力材料必須與學生當前的英語語言水平相適應；其次，在課堂上教師應該盡量豐富英語聽說活動，采用多種練習形式，擴展聽的內(nèi)容和渠道；最后，通過足夠的輸入可以為學習者提供足夠的接觸語言的機會，滿足外語學習的先決條件。（2）情感過濾假說：最初是由杜雷和波特提出的，目的在于解釋情感因素對英語學習過程的影響?？死暾J為語言輸入必須通過情感過濾，才有可能變成情感攝入；情感因素對語言習得能否獲得足夠的語言攝入起著過濾作用。情感過濾假說在聽力理解中的影響，學生只有具有聽的動機和愿望，才會調(diào)動已有的語言知識，從中獲得信息；否則，如果學生產(chǎn)生抵觸心理，就不能獲得信息。學生的情緒因素會影響他們吸收所接受的輸入，因此，教師應盡力讓學生處于“非抵制狀態(tài)”（off the defense），盡力降低他們的焦慮感。[5]教師在教學中應注重情感教學，營造輕松和諧的課堂氛圍，降低學生的焦慮度，做到用心觀察學生，并與學生積極互動，從而激發(fā)學生英語聽力學習的熱情。

五、結(jié)語

綜上所述，盡管大學英語聽力課堂學習效果低下是個不爭的事實，并且存在著許多有待解決的問題，但很多語言學家都給當今學生留下了寶貴的理論知識，只要師生雙方加以學習和利用，就必將有所裨益。當然，如何提高大學英語聽力課堂教學水平、改善當今的師資體系、優(yōu)化教學設施、改革教育體制等依舊是擺在當今英語聽力教師面前亟待解決的問題，加上聽力學習者善于總結(jié)，大學英語聽力課堂學習效果一定會不斷增強，英語學習者的聽力水平也會逐步提升。

參考文獻：

[1]周密.學生大學英語課堂學習現(xiàn)狀及對策研究[J].遼寧高職學報，2011（3）.

[2]于愛萍，閻亞莉，李凱.從外教授課看中外教師教學之差異[J].教書育人，2006（34）.

[3]劉曉靜.如何激發(fā)學生學習語文的興趣[J].考試周刊，2011（61）.

[4]沈悅英.圖式理論及其在英語聽力教學中的應用[J].中國科教創(chuàng)新導刊，2009（20）.

[5]薛榮.“情感過濾假設”及其在外語課堂教學中的運用[J].平原大學學報，2005（2）.

基金項目：2012年度嘉興學院南湖學院大學生研究訓練（SRT）計劃項目：大學英語聽力課堂學習效果調(diào)查與對策研究（項目編號：NH85171224）。

通訊作者：王宏昌（1979-）男，漢族，河南開封人，講師，研究方向：英語語言文學及教學