常素娟

摘要： 本文提出正確對待進入青春期的青少年成長發(fā)育過程中的心理現(xiàn)象，通過案例的思考，把青春期知識傳授給青少年。

關(guān)鍵詞： 青少年青春期教育

教育家認為，青春期教育是綜合教育的一部分，不能僅用生物學(xué)的觀點來解釋青春期的問題，還應(yīng)該用倫理學(xué)、社會學(xué)和人格學(xué)的觀點來加強這方面的教育。因此，初中生物教師在青春期教育方面要給予學(xué)生正確的引導(dǎo)。

一、正確對待愛意的萌動

有位初二男生曾對我說：“不知怎的，我近來一看到某某，就不由自主地臉紅心跳。我害怕遇到她的目光，就像小偷躲避警察一樣。但又禁不住想多看她幾眼……”

這是青少年在成長發(fā)育過程中必然產(chǎn)生的心理現(xiàn)象，也是進入青春期后，對異性感興趣、愛慕、好奇的表現(xiàn)，是青少年青春期性意識的萌動。伴隨這種心理現(xiàn)象而萌發(fā)的主要情感是：總感覺到有異性吸引的存在，對自己喜歡的人，總想多看上幾眼。這雖不算初戀，卻是心靈深處愛的萌動和體驗，是一種正常的生理現(xiàn)象。

初中教師應(yīng)幫助學(xué)生正確認識這一現(xiàn)象。結(jié)合生物知識，以《種子萌發(fā)的外界條件》為例，讓他們深深體會到生物體在一定外界條件下都具有萌發(fā)的可能性。人類作為高級生物體，在一定的年齡階段，在一定的社會活動范圍等條件下，這種初期的愛意的萌動是完全正常的現(xiàn)象。對青少年來說，他們正處于一種“半幼稚半成熟”時期，還沒有找到其賴以生存的與其年齡相適應(yīng)的外部環(huán)境條件。因此，教師在學(xué)生的日常學(xué)習(xí)生活中應(yīng)該引導(dǎo)他們邁好“青春第一步”。

二、對青少年早戀莫默許

青少年正處于人體發(fā)育的第二高峰期，無論是身高還是體重都出現(xiàn)了陡增現(xiàn)象，特別是第二性征漸趨明顯。進入初中以后，我們發(fā)現(xiàn)，一些學(xué)生開始熱衷于刻意打扮和修飾自己的外表，熱衷于傳閱有戀愛情節(jié)的小說雜志，熱衷于和異性接觸、發(fā)短信、打電話、寫紙條、以致萌發(fā)“早戀”現(xiàn)象。對此，我們教師常會持兩種態(tài)度：要么“默許”，要么“莫許”。

持默許態(tài)度的可能認為：“早戀”可以釋放青春躁動帶來的壓力，有利于學(xué)習(xí)。殊不知忽略了一個事實，即人類的情感空間是有限的?！霸鐟佟鼻榫w為主時，勢必壓縮學(xué)習(xí)的情感空間。學(xué)生哪里會有多余的精力關(guān)心學(xué)習(xí)呢？如果是這樣，他們的學(xué)業(yè)就難以有成就。默許“早戀”將使青少年因情而荒廢學(xué)業(yè)，因迷而誤前途。因此，教師要變“默許”為“莫許”。

首先要正確對待。1.不要視“早戀”的學(xué)生為“問題學(xué)生”、“差學(xué)生”、“受歧視學(xué)生”；2.不要以簡單粗暴的壓制法處理“早戀”中的問題，如：寫檢討、停課、處分、公開情書等；3.不要像家長那樣翻閱學(xué)生日記、查看學(xué)生書包甚至跟蹤學(xué)生。這些做法都會使學(xué)生感到強烈的屈辱和壓力，使學(xué)生十分反感，并導(dǎo)致矛盾激化。

其次要正確處理。1.注意從正面加以引導(dǎo)，如：講座、咨詢、談心等方式；2.從心理及生理等方面多視角地對他們進行青春期教育，用科學(xué)知識幫助他們解讀青春的疑惑；3.組織他們參與豐富多彩的校園文化生活，以分散他們感情的單一取向等；4.減少教育失誤，少批評、少指責(zé)、少激起學(xué)生的逆反心理，理智地誘導(dǎo)他們?nèi)タ刂谱约旱那楦校?.利用健康教育課開展青春期教育，如：《邁入青春第一步》的理想教育、《警惕??！青春人》的法制教育、《科學(xué)家的中學(xué)時代》的榜樣教育，引導(dǎo)他們順利地通過這一人生困惑期。

三、把青春期知識傳授給青少年

美國教育家戈爾頓認為：“不要指望僅僅用某種教科書來解決孩子青春期的所有問題，而最好的教育方法是與孩子拉家常?！痹谌粘Ｉ钪校蠋熆梢越柚臣麓蜷_話匣子，讓學(xué)生了解青春期有關(guān)知識。如：自己的發(fā)育、身高、長相、膚色、嗓音、月經(jīng)初潮或遺精等，與異性接觸時莫名的心動，等等。把青春期有關(guān)知識通過講故事、談心的方式傳達給學(xué)生。這樣比遮遮掩掩，欲說還休的做法好得多。例：當女同學(xué)面臨青春期，我像母親那樣告訴她們?nèi)绾巫⒁馍滹嬍?、如何調(diào)節(jié)心情等。

四、兩個案例的思考

教育家認為不僅知識是學(xué)問，而且人際關(guān)系和人生同樣是一個人應(yīng)該學(xué)習(xí)、鍛煉的學(xué)問，也應(yīng)該受到同樣的重視。這里謹舉兩個小例：

案例一：我→看見→那里有許多人→他們在干什么？→我想過去看看→不！→我不能→為什么？→因為……我怕羞。

案例二：一名15歲的山區(qū)小姑娘進城購物，回家途中，她乘坐的班車由于中途遇到緊急情況，司機緊急剎車，因慣性，小姑娘未站穩(wěn)，倒在了一個男孩懷里?；丶液?，越想越害怕，認為接觸了異性就會懷孕，那將無法面對父母、老師和同學(xué)，于是寫下遺書，走向絕路。

弗洛伊德告訴我們，人們壓抑的心理可以通過其他正常渠道得以疏導(dǎo)。教師幫助學(xué)生在集體中建立友好的人際關(guān)系，培養(yǎng)男女同學(xué)之間精神健康、情感豐富的正常交往和友誼，將會消除青少年不健康的心理障礙，從而喚起更理智的心理——自尊、自愛、自重、自信。

當然，青春期教育是一項綜合性的系統(tǒng)工程，其關(guān)鍵是解決大人的問題，家長、老師要提高自身素質(zhì)，讓青少年青春期教育不再停留于表面，而是真正走入孩子們心靈。所謂：“其身正，不令而行，其身不正，雖令不行?！苯處煈?yīng)努力營造良好的育人氛圍，多與學(xué)生交流，給學(xué)生一些傾訴的機會。不要人為地劃分“禁區(qū)”，而要讓青少年學(xué)生在輕松、自由的環(huán)境中健康成長。

參考文獻：

[1]楊玲.教育心理學(xué)[J].蘭州：甘肅教育出版社，2010.9.

[2]金東海.教育學(xué)[J].蘭州：甘肅教育出版社，2010.9.