彭俊

摘要: 本文基于湖南省商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)技能抽查標(biāo)準(zhǔn),通過以“專業(yè)技能抽查標(biāo)準(zhǔn)”為導(dǎo)向來進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量研究。在研究中注意學(xué)生知識(shí)水平結(jié)構(gòu)及職業(yè)能力傾向,積極研究與探索專業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)質(zhì)量提高的關(guān)系,從而為學(xué)?！皩?duì)接產(chǎn)業(yè)、工學(xué)結(jié)合、提升質(zhì)量,推動(dòng)職業(yè)教育鏈深度融入產(chǎn)業(yè)鏈,有效服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展”方針及商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)改革提供理論支撐和決策依據(jù),貢獻(xiàn)實(shí)踐范式。

關(guān)鍵詞: 商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)技能抽查標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)質(zhì)量對(duì)策研究

中共湖南省委、湖南省人民政府《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》(湘發(fā)[2006]22號(hào))指出:“完善職業(yè)院校人才培養(yǎng)水平和專業(yè)建設(shè)水平評(píng)價(jià)體系,以學(xué)生的職業(yè)道德素質(zhì)、專業(yè)技能水平等為核心指標(biāo),建立人才培養(yǎng)水平和專業(yè)建設(shè)水平分級(jí)評(píng)價(jià)制度,評(píng)價(jià)結(jié)果向社會(huì)公布,引導(dǎo)社會(huì)合理選擇就讀學(xué)校,并作為教育行政部門管理學(xué)校的重要依據(jù),進(jìn)一步推進(jìn)職業(yè)教育辦學(xué)思想的轉(zhuǎn)變,進(jìn)一步推進(jìn)人才培養(yǎng)模式改革,進(jìn)一步推進(jìn)專業(yè)建設(shè)、課程內(nèi)容和教學(xué)方法改革?！焙鲜〗逃龔d廳長(zhǎng)、省委教育工委書記王柯敏《大力發(fā)展職業(yè)教育加快建設(shè)教育強(qiáng)省——在全省職業(yè)教育工作會(huì)議上的講話》(2011年11月10日)指出:“技能抽查制度很好,有利于推動(dòng)職業(yè)院校提高技能教學(xué)的整體水平?！?/p>

一、基于“商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)技能抽查標(biāo)準(zhǔn)”,提高商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的意義

目前,全國(guó)已有30多所高校開設(shè)了商務(wù)英語(yǔ)專業(yè),開設(shè)商務(wù)英語(yǔ)方向的院校達(dá)700多所,每年有幾十萬(wàn)畢業(yè)生進(jìn)入國(guó)際商務(wù)領(lǐng)域工作。[1]因此,提高商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量具有重大的現(xiàn)實(shí)意義。

1.符合專業(yè)技能抽查標(biāo)準(zhǔn)要求。專業(yè)技能抽查是一項(xiàng)基于職業(yè)技能水平的考核活動(dòng),屬于標(biāo)準(zhǔn)參照型測(cè)試。它是由湖南省教育廳對(duì)高職院校和中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)所應(yīng)掌握的技術(shù)理論知識(shí)和實(shí)際操作能力做出客觀的測(cè)量和評(píng)價(jià)。在專業(yè)技能抽查標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)過程中,以企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為參照,以職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù),以學(xué)生綜合職業(yè)能力考試為主要內(nèi)容,以基于工作過程為導(dǎo)向,以真實(shí)工程項(xiàng)目為載體,制定出具有職業(yè)教育人才培養(yǎng)特色的專業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)。

2.提高教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)質(zhì)量指的是教學(xué)對(duì)學(xué)生達(dá)到預(yù)期教育結(jié)果的促進(jìn)程度,包括學(xué)習(xí)活動(dòng)是否合理、恰當(dāng),是否考慮了學(xué)生的特征(如年齡、先前知識(shí)、動(dòng)機(jī)等),涉及眾多的教學(xué)因素,特別是教師對(duì)學(xué)生和內(nèi)容的處理,對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)和活動(dòng)的組織的處理,學(xué)習(xí)任務(wù)要素的表達(dá)、解釋與順序安排是否最適合于既定學(xué)習(xí)者的程度。從質(zhì)量概念出發(fā),高職院校的教學(xué)質(zhì)量至少應(yīng)包含以下幾方面的涵義:一是社會(huì)用人單位對(duì)高職畢業(yè)生的滿意程度,即“社會(huì)質(zhì)量”;二是高職學(xué)生對(duì)所在高職院校教學(xué)的滿意程度,即“內(nèi)部質(zhì)量”;三是教育管理者、實(shí)施者(包括教育行政管理部門、高校領(lǐng)導(dǎo)與教師等)對(duì)教學(xué)工作的滿意程度,即“工作質(zhì)量”。高職院校教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn),無論是社會(huì)的、學(xué)生的還是學(xué)校內(nèi)部的,都會(huì)隨著時(shí)代的發(fā)展而變化,開展高職院校教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)要不斷地審視各方面對(duì)質(zhì)量要求的變化。

3.完善質(zhì)量監(jiān)控體系。以技能抽查為切入點(diǎn),建立科學(xué)系統(tǒng)的質(zhì)量評(píng)價(jià)監(jiān)控體系,繼續(xù)做好高職院校人才培養(yǎng)工作水平評(píng)估,加強(qiáng)和改進(jìn)專業(yè)建設(shè)水平評(píng)估。采取抽查學(xué)生專業(yè)技能的辦法來倒逼職業(yè)院校提升辦學(xué)質(zhì)量,體現(xiàn)了湖南在發(fā)展職業(yè)教育思路上的重大轉(zhuǎn)變:由簡(jiǎn)單的以就業(yè)為導(dǎo)向轉(zhuǎn)向以質(zhì)量為導(dǎo)向,以實(shí)實(shí)在在提高學(xué)生的技能水平為導(dǎo)向?；谶@種局面,商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)專業(yè)建設(shè)和管理,調(diào)整優(yōu)化專業(yè)技能結(jié)構(gòu),深化校企合作的人才培養(yǎng)模式改革,努力提高商務(wù)英語(yǔ)人才培養(yǎng)質(zhì)量,促進(jìn)商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)辦學(xué)水平全面提升。

二、基于“商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)技能抽查標(biāo)準(zhǔn)”,提高商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量存在的問題

目前,高職院校教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)實(shí)踐活動(dòng)缺少必要的理論指導(dǎo),這使得教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)實(shí)踐活動(dòng)帶有一定的盲目性。泰勒評(píng)價(jià)模式誕生于20世紀(jì)30年代。泰勒認(rèn)為,評(píng)價(jià)過程是從教育目標(biāo)入手的。因此,評(píng)價(jià)過程的第一步就要解說目標(biāo);第二步是要確定評(píng)價(jià)的情景,以便學(xué)生有機(jī)會(huì)表現(xiàn)教育目標(biāo)所隱含的那種行為。完成這兩步之后就是考查各種評(píng)價(jià)手段,所選的評(píng)價(jià)手段應(yīng)該與教育目標(biāo)相契合,否則評(píng)價(jià)的結(jié)果便是無效的。總之,在泰勒的評(píng)價(jià)模式中,每一個(gè)步驟都與目標(biāo)緊密聯(lián)系,并且這些目標(biāo)都以具體表現(xiàn)在學(xué)生身上的可測(cè)量的行為目標(biāo)為主,因此,評(píng)價(jià)的操作性和針對(duì)性很強(qiáng)。

從學(xué)術(shù)研究的立場(chǎng)上看,專業(yè)技能抽查標(biāo)準(zhǔn)的角度來研究商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量,仍是一個(gè)有待深入研究的重大課題。在國(guó)內(nèi),長(zhǎng)期以來,我國(guó)傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)學(xué)生的尺度是以所學(xué)知識(shí)的多少來衡量的,是一種知識(shí)質(zhì)量觀。而對(duì)培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的高職高專技能人才來說,這種教學(xué)質(zhì)量觀念必須轉(zhuǎn)變,而代之以技術(shù)應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力為主體的綜合素質(zhì)質(zhì)量觀。目前,我國(guó)的高職教育存在教學(xué)內(nèi)容上過于陳舊、學(xué)生缺乏實(shí)踐和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)難以有創(chuàng)新舉措等不足,都不同程度地阻礙了創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。為此,有必要開展研究,研究怎樣正確評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量。在國(guó)外,如荷蘭,政府在高職教育教學(xué)評(píng)價(jià)中的角色隨著國(guó)家高教方式的改變,由直接管理向間接調(diào)控過渡。英國(guó)政府一向尊重大學(xué)自治,但90年代以后卻開始直接插手對(duì)高職教育教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控與評(píng)價(jià)。

綜觀國(guó)內(nèi)外已有的研究成果,可以說,到目前為止,各職業(yè)院校在人才培養(yǎng)方向上“各吹各的號(hào),各唱各的調(diào)”,沒有一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來評(píng)價(jià)學(xué)生的教學(xué)質(zhì)量,從而使各學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量參差不齊。而社會(huì)各事業(yè)、企業(yè)單位對(duì)商務(wù)英語(yǔ)人才的培養(yǎng)也多以其自我完善為主要途徑,周期短且收效甚低,其結(jié)果是學(xué)生的技能滿足不了整個(gè)行業(yè)的要求,而且社會(huì)對(duì)高職學(xué)生的素質(zhì)也是不大認(rèn)可的。因此,高職商務(wù)英語(yǔ)人才培養(yǎng)規(guī)格迫切需要一套完整的、系統(tǒng)的專業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)(社會(huì)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)部質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)與工作質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn))來制約,從而以技能標(biāo)準(zhǔn)來改革商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)。

三、基于“商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)技能抽查標(biāo)準(zhǔn)”,提高商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的內(nèi)容與措施

基于“商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)技能抽查標(biāo)準(zhǔn)”,提高商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的對(duì)策研究,既具有重要的理論意義,又具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。從理論意義上看,研究有助于提升專業(yè)教學(xué)質(zhì)量,從而豐富和完善商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的人才培養(yǎng)體系,對(duì)各個(gè)學(xué)院在培養(yǎng)商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)人才具有理論的指導(dǎo)作用。從現(xiàn)實(shí)意義上看,有助于提高商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量,推動(dòng)職業(yè)教育鏈深度融入產(chǎn)業(yè)鏈,不斷增強(qiáng)職業(yè)學(xué)院畢業(yè)生專業(yè)技能和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力,有效服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展。

1.課程目標(biāo)、內(nèi)容與專業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)融合的研究。商務(wù)英語(yǔ)又是一門復(fù)合型學(xué)科,有關(guān)語(yǔ)言學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、法學(xué)、社會(huì)學(xué)、教育學(xué)、文化學(xué)等學(xué)科的相關(guān)理論和研究方法可融入該學(xué)科研究體系,而且其培養(yǎng)的人才規(guī)格也具有很強(qiáng)的復(fù)合型特點(diǎn),集語(yǔ)言技能、商務(wù)知識(shí)和跨文化溝通能力于一體。[2]研究國(guó)內(nèi)外新的教育理論和教改發(fā)展動(dòng)態(tài),借鑒已有的理論成果,支撐及構(gòu)建本課題的理論框架和方法論,轉(zhuǎn)變教育思想。

2.理實(shí)一體化的校本教材與專業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)融合研究。一本好的教材可以彌補(bǔ)老師本身的不足,反之一位好的老師也可以彌補(bǔ)教材的缺陷。商務(wù)英語(yǔ)的教學(xué)材料不同于普通英語(yǔ),它需要更加真實(shí)的語(yǔ)料用于教學(xué)。要獲得真實(shí)的商務(wù)英語(yǔ)材料會(huì)有很大的局限性,尤其是商務(wù)英語(yǔ)的口語(yǔ)材料。[3]用于學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)調(diào)查和技能標(biāo)準(zhǔn)融入課程分析?！敖虒W(xué)質(zhì)量”是學(xué)校的生命線,教育教學(xué)改革及創(chuàng)新對(duì)提升學(xué)校教學(xué)質(zhì)量意義重大?！敖虒W(xué)質(zhì)量”的實(shí)質(zhì)就是保證受教育的個(gè)體達(dá)到相應(yīng)的職業(yè)能力。要保證學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量,就必須選擇合理、科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)體系及職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)。這種目標(biāo)體系和技能標(biāo)準(zhǔn)不是一家之言,而是這個(gè)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的綜合與全部。

3.課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與專業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)融合研究。結(jié)合本課程的特點(diǎn)和專業(yè)特點(diǎn),適當(dāng)調(diào)整內(nèi)容結(jié)構(gòu),加大實(shí)踐性教學(xué)的力度,突出崗位能力的養(yǎng)成教育。用于探索融入技能標(biāo)準(zhǔn)的課程和教學(xué)目標(biāo)能否幫助學(xué)生達(dá)到技能抽查的標(biāo)準(zhǔn)。造成目前學(xué)生職業(yè)能力低下的問題的原因雖然多種多樣,但是,其實(shí)質(zhì)是沒有一個(gè)統(tǒng)一的專業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn),而統(tǒng)一的專業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)既包括標(biāo)準(zhǔn)的確定性、權(quán)威性和系統(tǒng)性,又包括教師、學(xué)校,以及地域的主觀環(huán)境和客觀環(huán)境問題。商務(wù)技能包括語(yǔ)言技能和非語(yǔ)言技能。語(yǔ)言技能方面表現(xiàn)在接聽電話,洽談,演示,書寫信函、報(bào)告、備忘錄等。非語(yǔ)言技能包括商務(wù)活動(dòng)中分析問題的能力、應(yīng)變能力、跨文化交際技巧等。[4]

4.教學(xué)方法和手段改革研究。評(píng)價(jià)是教學(xué)過程中的組成部分和不可缺少的環(huán)節(jié)。布盧姆等人提出教學(xué)評(píng)價(jià)的三階段論理論,該評(píng)價(jià)理論與教學(xué)是密不可分的,它提示人們要把具體的評(píng)價(jià)實(shí)踐運(yùn)用于整個(gè)教學(xué)過程的各個(gè)階段。在教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后分別進(jìn)行診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)。[5]改革單一的考試制度,采取分項(xiàng)考核與綜合測(cè)評(píng)相結(jié)合的方法,指定相應(yīng)的實(shí)踐能力考核辦法也是十分必要的,如信用證的修改,單證的制作,報(bào)關(guān)單的填寫,商務(wù)實(shí)例策劃、商務(wù)實(shí)例模擬談判,進(jìn)出口貿(mào)易模擬交易的測(cè)試都有助于提高學(xué)生的綜合能力。同時(shí)推動(dòng)學(xué)生畢業(yè)證書和職業(yè)資格證書并舉的就業(yè)制度,進(jìn)行技能鑒定,頒發(fā)資格證書,以及制定和實(shí)施職業(yè)資格認(rèn)可制度是提高學(xué)生技能和能力的有效措施。[6]在過程研究中,要對(duì)實(shí)施效果進(jìn)行分析,及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。

5.教學(xué)過程改革研究。逐步打破“教師本位”教學(xué),構(gòu)建“學(xué)生本位”教學(xué)。課程設(shè)置是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要環(huán)節(jié),我們?cè)跇?gòu)建商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)課程體系時(shí),通過開展對(duì)商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生需掌握的整體知識(shí)和能力構(gòu)成的調(diào)查,并根據(jù)“以學(xué)生未來就業(yè)崗位群的知識(shí)、能力和素質(zhì)需求為依據(jù),以就業(yè)需求為導(dǎo)向,以培養(yǎng)英語(yǔ)語(yǔ)言交際能力、商務(wù)業(yè)務(wù)能力為核心,堅(jiān)持理論教學(xué)與實(shí)踐緊密結(jié)合,以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型商務(wù)英語(yǔ)人才”的原則,建立了由公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課、素質(zhì)拓展課和綜合實(shí)訓(xùn)課構(gòu)成的科學(xué)、合理、完整的課程體系。[7]用于解決課題研究中的問題,推廣先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)?！敖虒W(xué)質(zhì)量”的改革涉及方方面面,作為學(xué)校層面的改革應(yīng)立足于技能抽查標(biāo)準(zhǔn)來對(duì)教師、學(xué)生、學(xué)校管理、教材、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段、教學(xué)過程,以及校企合作等方面進(jìn)行教學(xué)改革,從而提高教學(xué)質(zhì)量。

6.“大學(xué)城”環(huán)境中的學(xué)生與教師互動(dòng)研究。教師需要給自己重新定位,在教學(xué)活動(dòng)中成為向?qū)?、顧問和學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者與促進(jìn)者。在學(xué)生完成任務(wù)的過程中,教師應(yīng)充當(dāng)協(xié)調(diào)員、協(xié)助人、咨詢員,給予學(xué)生即時(shí)的指點(diǎn)、檢查、反饋、診斷、評(píng)價(jià)、肯定、建議,并接受來自學(xué)生的挑戰(zhàn)和質(zhì)疑。[8]

7.校企合作研究。實(shí)踐教學(xué)還需要從教師隊(duì)伍的建設(shè)入手,始終堅(jiān)持以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向,走“產(chǎn)、學(xué)、研結(jié)合”的道路,引進(jìn)和打造“雙師型”教師,創(chuàng)造條件選派青年教師到企事業(yè)單位、外貿(mào)公司、海關(guān)等相關(guān)單位學(xué)習(xí),提高教師的實(shí)踐能力,更好地服務(wù)于實(shí)踐教學(xué)工作。[9]學(xué)校聯(lián)系知名企業(yè),讓教師利用寒暑假到這些企業(yè)進(jìn)行一段時(shí)間的實(shí)習(xí)和培訓(xùn)。教師在企業(yè)實(shí)習(xí)過程中,除了和企業(yè)員工完成一樣的工作外,還需定期和企業(yè)相關(guān)人員座談,交流商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)與實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)。實(shí)習(xí)完畢,教師要根據(jù)對(duì)企業(yè)的深入了解和認(rèn)識(shí),總結(jié)實(shí)習(xí)心得,并根據(jù)實(shí)習(xí)所得及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃和內(nèi)容。這一措施,可以讓教師有更多的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn),及時(shí)了解目前企業(yè)對(duì)商務(wù)人才的要求,從而更有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)。[10]

8.雙師隊(duì)伍研究。從事商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)的人員,既要有扎實(shí)的語(yǔ)言功底,能夠熟悉語(yǔ)言在不同場(chǎng)合的實(shí)際運(yùn)用,靈活應(yīng)對(duì)各種商務(wù)信函、合同、回執(zhí),熟知英語(yǔ)國(guó)家的民族禮儀、文化背景,并且最好具有成功接洽、談判的經(jīng)驗(yàn),又要懂得專業(yè)的貿(mào)易知識(shí),高深的經(jīng)濟(jì)理論和實(shí)際的管理能力。[11]商務(wù)英語(yǔ)教師根據(jù)自己知識(shí)結(jié)構(gòu)或能力素質(zhì)情況或自己的興趣確立學(xué)習(xí)目標(biāo),選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容,制訂滿足需求的學(xué)習(xí)計(jì)劃,進(jìn)行自我學(xué)習(xí)活動(dòng),評(píng)價(jià)自己是否達(dá)到學(xué)習(xí)目的,確立新的學(xué)習(xí)目標(biāo)。[12]

四、結(jié)語(yǔ)

基于“商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)技能抽查標(biāo)準(zhǔn)”,提高商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量需要進(jìn)行四個(gè)方面的創(chuàng)新:一是研究高度創(chuàng)新,從湖南省商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)來研究商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量,具有科學(xué)、準(zhǔn)確的指導(dǎo)意義;二是以專業(yè)技能抽查結(jié)果重新審視專業(yè)的建設(shè)與優(yōu)化,專業(yè)教師和設(shè)備的建設(shè),專業(yè)和課程設(shè)置、教學(xué)模式、學(xué)校管理和人才規(guī)格與質(zhì)量等,來促使學(xué)生專業(yè)技能提高和職業(yè)習(xí)慣、職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成;三是研究對(duì)象創(chuàng)新,研究不僅與專業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn),還與標(biāo)準(zhǔn)的使用者、制定者有關(guān);四是研究課程目標(biāo)與內(nèi)容、理實(shí)一體化的校本教材,以及課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與專業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)融合研究。

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基金項(xiàng)目:湖南機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院重點(diǎn)課題(KY12A13)。