劉紅梅

摘要: 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是影響第二語(yǔ)言習(xí)得的重要因素。研究表明:學(xué)生一旦產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),而且將內(nèi)外動(dòng)機(jī)有效運(yùn)用并轉(zhuǎn)化,能調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性和主動(dòng)性,增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。在此過(guò)程中,個(gè)體的努力程度也十分重要。

關(guān)鍵詞: 高中英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)部動(dòng)機(jī)外部動(dòng)機(jī)學(xué)習(xí)成績(jī)

一、引言

長(zhǎng)期以來(lái),學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的研究一直是國(guó)內(nèi)外英語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域一個(gè)重要的研究課題。不同類型的動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)的影響有明顯的差別,其中,內(nèi)在動(dòng)機(jī)和外在動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)的影響尤其重要。這兩種動(dòng)機(jī)是密切聯(lián)系相互作用的,在推動(dòng)個(gè)體的行為活動(dòng)中都發(fā)揮作用。普通高中生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)現(xiàn)狀如何?內(nèi)外部動(dòng)機(jī)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)究竟能產(chǎn)生什么程度的影響?教師如何激發(fā)動(dòng)機(jī)提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)呢?我擬圍繞這些問(wèn)題進(jìn)行調(diào)查與研究,期望通過(guò)內(nèi)外動(dòng)機(jī)的有效轉(zhuǎn)化和運(yùn)用,尋求提高英語(yǔ)成績(jī)的有效途徑。

二、理論依據(jù)

1.武德沃斯的“驅(qū)力”理論

驅(qū)力理論指的是當(dāng)有機(jī)體的需要得不到滿足時(shí),便會(huì)在有機(jī)體的內(nèi)部產(chǎn)生所謂的內(nèi)驅(qū)力刺激,這種內(nèi)驅(qū)力的刺激引起反應(yīng),而反應(yīng)的最終結(jié)果則使需要得到滿足。20世紀(jì)20年代,心理學(xué)家用驅(qū)力解釋動(dòng)機(jī),認(rèn)為行為的動(dòng)力是個(gè)體內(nèi)部狀況所產(chǎn)生的驅(qū)動(dòng)或需要。

2.皮格馬利翁效應(yīng)

皮格馬利翁效應(yīng)是由美國(guó)著名心理學(xué)家羅森塔爾和雅各布森提出的,是指熱切的期望與贊美能夠產(chǎn)生奇跡,又被稱作“羅森塔爾效應(yīng)”和“期待效應(yīng)”。暗示在本質(zhì)上,是人的情感和觀念,會(huì)不同程度地下意識(shí)地受到別人的影響。

三、研究設(shè)計(jì)

1.研究目的及對(duì)象

本研究目標(biāo)在于揭示內(nèi)外部動(dòng)機(jī)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)的影響,從而激發(fā)和轉(zhuǎn)化內(nèi)外動(dòng)機(jī)、提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī),并通過(guò)對(duì)所得數(shù)據(jù)的分析、反思、總結(jié),力求對(duì)改善高中英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀有所裨益。

調(diào)查對(duì)象為我校高一學(xué)生,實(shí)驗(yàn)對(duì)象為我所任教高一(1)班和(3)班。

2.調(diào)查過(guò)程

在研究實(shí)施階段,我采用了問(wèn)卷調(diào)查法對(duì)本校高一年級(jí)128名學(xué)生發(fā)放問(wèn)卷128份,收回問(wèn)卷121份),回收率為94.53%。本研究時(shí)間是2011年9月至2012年1月,跨度為一個(gè)學(xué)期。具體研究過(guò)程為:事先將學(xué)生按照入學(xué)及幾次考試成績(jī)劃分為好、中、差三個(gè)組別,然后發(fā)問(wèn)卷,按照不同組別回收。本問(wèn)卷一共包括20道題目。問(wèn)題1至3關(guān)于無(wú)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),問(wèn)題4至16關(guān)于外部動(dòng)機(jī),問(wèn)題17至20關(guān)于內(nèi)部動(dòng)機(jī)。

3.調(diào)查數(shù)據(jù)的收集、處理與分析

表1全體學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查

由表1可知,外部動(dòng)機(jī)和內(nèi)部動(dòng)機(jī)都在3分以下,而且外部動(dòng)機(jī)的平均值低于內(nèi)部動(dòng)機(jī)平均值0.37分。這說(shuō)明在被調(diào)查者當(dāng)中,外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)占主導(dǎo)地位。而無(wú)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的平均分略高于3分,而且高于內(nèi)部動(dòng)機(jī)平均分0.08分,高于外部動(dòng)機(jī)平均分0.45分,說(shuō)明多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)有一定的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),只是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)弱程度不同。

表2三組學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查

由表2可知,學(xué)習(xí)成績(jī)與內(nèi)外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)很有關(guān)系。學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生其內(nèi)部動(dòng)機(jī)(2.53)明顯高于其外部動(dòng)機(jī)(3.13)。學(xué)習(xí)中等的學(xué)生的內(nèi)部動(dòng)機(jī)(2.84)和外部動(dòng)機(jī)(2.92)沒(méi)有明顯的區(qū)別。而學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生其內(nèi)部動(dòng)機(jī)(3.16)則明顯低于外部動(dòng)機(jī)(2.90)。

結(jié)合上面的數(shù)據(jù)可知:英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)成績(jī)有較高的相關(guān)性,學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生,其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也高。尤其是學(xué)生的內(nèi)部動(dòng)機(jī)越高。我經(jīng)過(guò)訪談也得知,動(dòng)機(jī)尤其是內(nèi)部動(dòng)機(jī),給予A組學(xué)生長(zhǎng)久的學(xué)習(xí)熱情和動(dòng)力。而C組的學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),易出現(xiàn)學(xué)習(xí)倦怠,明顯阻礙英語(yǔ)學(xué)習(xí)的進(jìn)行。

4.實(shí)驗(yàn)過(guò)程及數(shù)據(jù)分析

鑒于以上調(diào)查及分析結(jié)果,我決定進(jìn)行一些實(shí)驗(yàn)激發(fā)C組學(xué)生的動(dòng)機(jī)。文秋芳(1996)指出英語(yǔ)學(xué)習(xí)首先要幫助學(xué)生確定學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)規(guī)劃。只要目標(biāo)切實(shí)可行,成績(jī)逐步提高,興趣就會(huì)逐漸提高。所以我從學(xué)習(xí)目標(biāo)著手進(jìn)行了如下實(shí)驗(yàn)。過(guò)程為:從所任教的高一(3)班的C組學(xué)生中挑選8名,以課文默寫(xiě)為例進(jìn)行實(shí)驗(yàn)(高一上學(xué)期共兩冊(cè)書(shū),六個(gè)單元,除其他聽(tīng)寫(xiě)任務(wù)之外,每個(gè)單元都進(jìn)行了一次關(guān)于課文段落的默寫(xiě),共六次)。前兩個(gè)單元,這八位同學(xué)被要求一次性完成默寫(xiě)任務(wù),但是從第三單元開(kāi)始,其中五名學(xué)生的默寫(xiě)任務(wù)被分解為兩次完成,接下來(lái)的兩次默寫(xiě)中,最差的一個(gè)學(xué)生可以三次完成,另四個(gè)仍然保持兩次完成一個(gè)默寫(xiě)任務(wù),最后一次默寫(xiě)八個(gè)人全部一次性完成。六次默寫(xiě)成績(jī)?nèi)绫?。

表3默寫(xiě)成績(jī)(總分100分)

表4測(cè)試成績(jī)一覽表(總分100分)

由以上表格中默寫(xiě)成績(jī)和考試成績(jī)(表4)的變化可以看出,進(jìn)行目標(biāo)分解的五位學(xué)生成績(jī)變化較大,另三位學(xué)生成績(jī)則基本保持不變?？梢?jiàn),根據(jù)每個(gè)學(xué)生不同的英語(yǔ)基礎(chǔ),分解其默寫(xiě)目標(biāo),設(shè)定為他們努力后所能達(dá)到的分目標(biāo),然后設(shè)定更高一級(jí)的目標(biāo),能有效地激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。通過(guò)課堂觀察,我還發(fā)現(xiàn),不但這些學(xué)生的成績(jī)有所變化,而且其課堂表現(xiàn)有很大的變化,變得積極、主動(dòng)。但是,研究也發(fā)現(xiàn),英語(yǔ)學(xué)習(xí)者僅僅具有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)還不夠,還需要付諸努力,即動(dòng)機(jī)和努力程度相結(jié)合,更能提高學(xué)習(xí)成績(jī)。

四、對(duì)教與學(xué)的啟示

根據(jù)對(duì)課題的調(diào)查、實(shí)驗(yàn)的數(shù)據(jù)分析可知,動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)生成績(jī)的影響巨大。即使學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)差,通過(guò)激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和個(gè)體的努力,完全有可能使其在原有的基礎(chǔ)上有所提高。首先,目標(biāo)是激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)很有效的途徑,通過(guò)分解目標(biāo)能激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。但是目標(biāo)一定要切實(shí)可行,不宜過(guò)高。其次,學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,反作用于學(xué)習(xí)。第三,學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)加上努力程度,可以讓個(gè)體更有可能成功。第四,在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)之中,內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)能持久、強(qiáng)烈地推動(dòng)學(xué)習(xí),是推動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)動(dòng)力,相對(duì)而言,外在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的作用較弱而且短暫,因此教師在教學(xué)中要特別注意轉(zhuǎn)化兩種動(dòng)機(jī),并引起學(xué)生對(duì)知識(shí)的長(zhǎng)期的興趣,而不是短時(shí)的興趣?？偠灾?采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和教學(xué)策略,激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的倦怠狀況可以得到很大的改善,教與學(xué)的效果均可以最佳化。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述,動(dòng)機(jī)能有效提高學(xué)習(xí)成績(jī),可使學(xué)生有更大的自主性和熱情去學(xué)習(xí)。如果一個(gè)人有很強(qiáng)的動(dòng)機(jī),尤其是內(nèi)在動(dòng)機(jī),他就更容易獲得成功。在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中,教師可以通過(guò)分解目標(biāo)等多種方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),更多的激發(fā)動(dòng)機(jī)的策略有待進(jìn)一步的探索。

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