康忠艷

識(shí)字教學(xué)成效的大小，往往取決于受教育者在接受過(guò)程中有沒(méi)有被激發(fā)興趣，有沒(méi)有主動(dòng)性，有沒(méi)有識(shí)字的強(qiáng)烈欲望。傳統(tǒng)的識(shí)字教學(xué)，由于簡(jiǎn)單地采用重復(fù)、機(jī)械地讀、寫，學(xué)生缺乏動(dòng)力。而多媒體具有視聽(tīng)同步化，圖像動(dòng)態(tài)化的優(yōu)點(diǎn)，傳遞信息生動(dòng)形象，學(xué)生也從中享受到了樂(lè)趣，感覺(jué)到心靈的愉悅，激發(fā)了事半功倍的成效。那么，在多媒體輔助下如何進(jìn)行識(shí)字教學(xué)？如何促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)？

一、激發(fā)興趣，正音辨形

“興趣是最好的老師”“凡富有成效的學(xué)習(xí)，學(xué)生必須對(duì)要學(xué)習(xí)的材料具有深厚的興趣”。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，是教學(xué)得以成功的重要條件。我用生動(dòng)形象的課件演示，使學(xué)生在趣味中識(shí)字，收到了較好的效果。如我在教學(xué)“攀登”的“攀”時(shí)，電腦屏幕出現(xiàn)動(dòng)畫(huà)：山上有許多枝枝杈杈，兩個(gè)樹(shù)枝中間有兩個(gè)“住保一個(gè)人用大手一攀就上去了。由于圖文聲色俱全，詼諧有趣，學(xué)生的注意力立刻就被吸引。他們十分認(rèn)真地聽(tīng)講，很快就牢牢記住了。區(qū)分形近字的教學(xué)中，低年級(jí)兒童感知事物細(xì)節(jié)的能力較差，對(duì)形近字的細(xì)微差別不易分辨清楚。例如，常常把“左”“右”二字混同起來(lái)。我在教學(xué)時(shí)，除了通過(guò)身體部位區(qū)分“左”“右”外，還通過(guò)網(wǎng)絡(luò)多媒體演示：左邊一位老公公忙于做工，滿頭大汗；右邊一位老婆婆動(dòng)口不動(dòng)手，形成鮮明對(duì)比。這時(shí)，啟發(fā)學(xué)生編順口溜，學(xué)生個(gè)個(gè)興趣盎然，躍躍欲試。學(xué)生發(fā)言完畢，我歸納為：“左公公，愛(ài)做工；右婆婆，愛(ài)動(dòng)口。”如此一來(lái)，學(xué)生覺(jué)得非常有趣，很快掌握，一下子便分清了兩字讀音和字形上的差別，而且觀察能力、口頭表達(dá)能力也得到了訓(xùn)練。再如：漢?0℅以上都是形聲字，由于語(yǔ)音和字形的不斷演變，很多形聲字已經(jīng)不能靠聲旁確定它的讀音了。然而，尚有不少形聲字至今仍保留著形聲字的特點(diǎn)，它們的讀音相同，字形有某些差別，字義則完全不同。在教學(xué)“羅—蘿—籮”“青—請(qǐng)—睛”兩組形聲字時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣的圖文：“羅老師把蘿卜放在籮筐里?！薄疤烨缌?，小羊請(qǐng)小牛吃青草?！睂W(xué)生看圖讀句后，便能根據(jù)字形的差異在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中與相應(yīng)的事物聯(lián)系起來(lái)，較快地區(qū)分字形和字義。

二、討論質(zhì)疑，鞏固字形

在自主學(xué)習(xí)生字的過(guò)程中，我安排了討論質(zhì)疑的教學(xué)環(huán)節(jié)，即讓學(xué)生分組討論，互相交流要解決的學(xué)習(xí)問(wèn)題，并提出學(xué)習(xí)難點(diǎn)。在小組里，組員們能獨(dú)立發(fā)表自己的見(jiàn)解，每個(gè)學(xué)生都有鍛煉說(shuō)話能力的機(jī)會(huì)和思維的空間。例如教學(xué)生字“懂”時(shí)，有學(xué)生提出問(wèn)題：這字的字形怎樣才能很好的記??？我沒(méi)有立即給出答案，而是讓學(xué)生分組討論，結(jié)果有人認(rèn)為分成“忄、艸、重”三部分來(lái)識(shí)記，可馬上有學(xué)生反對(duì)并提出應(yīng)分“忄、董”兩部分來(lái)識(shí)記。經(jīng)過(guò)討論，這個(gè)字的字形深深地印在每個(gè)學(xué)生的腦海里了。

三、補(bǔ)充知識(shí)，強(qiáng)化識(shí)記

補(bǔ)充知識(shí)是根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)制定的，是對(duì)所學(xué)知識(shí)的鞏固和擴(kuò)充。由于多數(shù)學(xué)生識(shí)記能力強(qiáng)，所以在學(xué)習(xí)完一課后，常常需要補(bǔ)充一些相關(guān)的內(nèi)容讓學(xué)生進(jìn)一步自學(xué)。這樣能大大地增加學(xué)生的識(shí)字容量，拓寬學(xué)生的視野。我把補(bǔ)充的內(nèi)容以電子小游戲的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)，自學(xué)興致很高。例如教學(xué)關(guān)于動(dòng)物的歸類生字時(shí)，我將很多動(dòng)物的圖片和相關(guān)資料輸入網(wǎng)絡(luò)內(nèi)。每一組動(dòng)物都可以隨意點(diǎn)擊查找，并附有動(dòng)物的外形特點(diǎn)及活動(dòng)特征，使學(xué)生能具體形象地認(rèn)識(shí)各種動(dòng)物的名稱、了解到更多的課外知識(shí)，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生網(wǎng)上獲取信息的能力。

四、網(wǎng)絡(luò)輔助，發(fā)揮想象

由于兒童生活經(jīng)驗(yàn)不盡相同，智力水平有差異，識(shí)字也必然顯示個(gè)性特征。漢字音、形、義的網(wǎng)絡(luò)信息非常豐富，提供了啟迪思維、展開(kāi)想象的條件。教學(xué)時(shí)，老師應(yīng)不失時(shí)機(jī)地誘導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所獲得的知識(shí)，主動(dòng)積極地理解漢字、分析漢字、記憶漢字、運(yùn)用漢字，即使他們聯(lián)系自己的經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí)，對(duì)漢字音、形、義的分析不大合理，教師也要予以肯定并順其思路耐心指導(dǎo)。

總之，在現(xiàn)代教學(xué)媒體輔助下進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，具有傳統(tǒng)識(shí)字教學(xué)無(wú)可比擬的優(yōu)越性。我國(guó)著名科學(xué)家錢學(xué)森對(duì)未來(lái)教育曾作如下論述：“未來(lái)教育=人腦+電腦+網(wǎng)絡(luò)”。充分利用多媒體，我們的教學(xué)將會(huì)收到事半功倍的成效。

（責(zé)任編輯 全 玲）