王真真

摘 要 增強(qiáng)數(shù)學(xué)課堂的趣味性，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望；貼近生活、貼近實(shí)際，可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的感知。作為從教十幾年的一線(xiàn)數(shù)學(xué)教師，近年來(lái)，我對(duì)“巧設(shè)導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)良好的課堂環(huán)境；巧設(shè)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣”進(jìn)行了大膽嘗試，取得了良好效果?，F(xiàn)將有關(guān)教學(xué)心得與大家交流、共享。

關(guān)鍵詞 課堂魅力 環(huán)境 興趣

中圖分類(lèi)號(hào)：G42文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1002-7661（2012）07-0044-01

數(shù)學(xué)課堂游走于數(shù)字、公式、圖形之間，被公認(rèn)是枯燥乏味的。如何增強(qiáng)數(shù)學(xué)課堂魅力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，這是每位從事數(shù)學(xué)教學(xué)的教師應(yīng)該探索、實(shí)踐的一個(gè)重要課題。根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐，我粗淺談一下提高數(shù)學(xué)課堂魅力的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)。

一、巧設(shè)導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)良好的課堂環(huán)境

“良好的開(kāi)端是成功的一半”。好的課堂導(dǎo)入可以迅速聚攏學(xué)生的注意力，巧妙地展示學(xué)習(xí)目標(biāo)，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，從而引領(lǐng)學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。因此設(shè)計(jì)好課堂導(dǎo)入對(duì)增強(qiáng)數(shù)學(xué)課堂魅力十分必要。

譬如我在教學(xué)《位似圖形》這節(jié)課時(shí)，從標(biāo)題引入，向?qū)W生這樣講解：“位”，就是“位置”，“似”就是“相似”。這節(jié)課，研究的圖形是相似的，而位置怎樣呢?以此提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)。然后告訴學(xué)生們本節(jié)重點(diǎn)是觀察兩個(gè)相似圖形在位置怎樣的情況下稱(chēng)為位似圖形，以明確的教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生們抓住教學(xué)重點(diǎn)。再譬如《函數(shù)》這節(jié)概念課，因?yàn)楹芏鄬W(xué)生即便學(xué)完一次函數(shù)、反比例函數(shù)、二次函數(shù)后仍對(duì)這個(gè)概念很困惑，我就從如何使抽象的學(xué)習(xí)內(nèi)容成為通俗的、易于讓學(xué)生接受的學(xué)習(xí)內(nèi)容入手，精心準(zhǔn)備了教學(xué)導(dǎo)入：首先，我向?qū)W生們說(shuō)“函數(shù)是一個(gè)名字，像有人叫張三、李四一樣，是數(shù)學(xué)家給它起的一個(gè)名字”。然后，我向?qū)W生提出“那么，哪一類(lèi)情況才叫函數(shù)呢?”接著，我舉例“如老大爺賣(mài)西瓜，一斤一元，兩斤兩元，所付的錢(qián)會(huì)隨買(mǎi)西瓜量的變化而變化，它們之間就符合函數(shù)關(guān)系；有50個(gè)燒餅，若每人吃1個(gè)，夠50人吃，若每人吃2個(gè)，夠25人吃，吃燒餅的人數(shù)隨每人吃的個(gè)數(shù)的變化而變化，它也符合函數(shù)關(guān)系?！蓖ㄟ^(guò)引入貼近生活、通俗易懂的內(nèi)容，使學(xué)生對(duì)函數(shù)有了感性理解，感覺(jué)函數(shù)不那么抽象，從而有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、巧設(shè)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

設(shè)計(jì)好數(shù)學(xué)課堂上所提問(wèn)題，不僅能提高學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，而且能激發(fā)學(xué)生對(duì)有關(guān)問(wèn)題的深層次思考，使學(xué)生在解決問(wèn)題中找到快樂(lè)，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。作為數(shù)學(xué)教學(xué)工作者，立足教學(xué)內(nèi)容巧妙設(shè)計(jì)問(wèn)題，讓學(xué)生在思考中能舉一反三，尋找最佳的解決途徑，是提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的有效手段。近年來(lái)在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我把設(shè)計(jì)好課堂所提問(wèn)題作為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要途徑，力爭(zhēng)通過(guò)設(shè)計(jì)好與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生在層層深入中認(rèn)識(shí)、消化、運(yùn)用好新知識(shí)。

例如在《圓》這部分的小結(jié)課中，為了讓學(xué)生更熟練這部分知識(shí)，我設(shè)計(jì)了如下一組問(wèn)題:

1．引導(dǎo)學(xué)生回顧有關(guān)圓的定理。這部分我們都學(xué)習(xí)了那些重要定理?(垂徑定理，圓心角、弧、弦的關(guān)系，圓周角定理)

2．引導(dǎo)學(xué)生用幾何知識(shí)解決“破鏡重圓”問(wèn)題。如: 一位老奶奶不慎把一個(gè)圓形的玻璃鏡掉在地上，打成了不易帶走的幾塊碎片，老奶奶很著急，你能想辦法幫助她把碎塊重新拼成圓形的鏡子嗎？(有的同學(xué)說(shuō)粘好，有的同學(xué)說(shuō)拼好后量量……，經(jīng)老師引導(dǎo)，同學(xué)們認(rèn)為要通過(guò)找圓心，定半徑，再確定圓)

3．引導(dǎo)學(xué)生找圓心。讓同學(xué)們思考如何找到圓心，都有哪些方法。(用垂徑定理，用圓周角定理，用軸對(duì)稱(chēng)的方法)

4．引導(dǎo)學(xué)生解決所提問(wèn)題。問(wèn)學(xué)生們就這個(gè)題來(lái)說(shuō)，用什么方法最好呢?(用垂徑定理)

5．引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際操作中進(jìn)行驗(yàn)證。讓學(xué)生用紙片進(jìn)行嘗試。 ( 在這個(gè)碎片的弧上作兩條不互相平行的弦，再作出它們的垂直平分線(xiàn)，那么它們的垂直平分線(xiàn)的交點(diǎn)就是圓心。找到圓心，也就可以知道半徑了。)

6．引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深層次思考。讓學(xué)生們思考用其他方法確定圓心，并實(shí)際操作一下。(大家討論并動(dòng)手做)

通過(guò)深入的提問(wèn)，學(xué)生們對(duì)所學(xué)知識(shí)有了更透徹的理解，并實(shí)現(xiàn)了靈活運(yùn)用。

雖然課堂提問(wèn)的方法很多，問(wèn)題的設(shè)計(jì)也可千變?nèi)f化、有深有淺。但在數(shù)學(xué)教學(xué)中，能把“問(wèn)題”作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，把產(chǎn)生的新問(wèn)題作為教學(xué)的結(jié)束點(diǎn)，把探究的觸角延展到課外，讓“問(wèn)題”成為學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、提高能力的紐帶，十分難能可貴。

總之，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要利用學(xué)科特點(diǎn)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，緊扣教學(xué)目標(biāo)，把創(chuàng)設(shè)良好的課堂環(huán)境、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣作為努力方向，巧設(shè)導(dǎo)入，巧設(shè)問(wèn)題，讓課堂不斷成為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣的直接發(fā)源地、激發(fā)器，讓學(xué)生感知數(shù)學(xué)課堂的魅力，愛(ài)上數(shù)學(xué)，學(xué)好數(shù)學(xué)，將來(lái)更好地服務(wù)社會(huì)。

（責(zé)任編輯 鄭 文）