張永

實施素質教育是提高中華民族素質的需要，語文教育又是素質教育的主要方面之一，要提高語文素質，必須改革傳統(tǒng)課堂教學。目前，課堂依然是教學的主陣地，課堂教學依然是保證和提高教學質量的主要途徑。因此，要提高教學效率，就必須立足課堂，深化課堂教學改革。那么如何改革語文課堂教學呢？

一、在語文教學中要處理好三個關系

1．教與學的關系

傳統(tǒng)的語文教學主要是以教師為主體，“滿堂灌”“牽著鼻子走”是其具體表現(xiàn)。顯然，這種模式已經(jīng)不能適應現(xiàn)代教育的需要。因為它限制了學生的思維空間，束縛了學生的能力發(fā)展，扼殺了學生的天性及應有的創(chuàng)造力。究其根本原因，傳統(tǒng)的教學顛倒了主次，是以教師為主，把課堂當“講堂”。要真正地改過來，就必須為學而教，以學生為主體，把課堂當“學堂”，正如葉圣陶先生所說的“教是為了不教”。因此，在課堂教學中要注意培養(yǎng)學生的主體意識，培養(yǎng)學生的學習能力，使其學會學習。

2．課內與課外的關系

課內是有限的，課外是無限的。語文的外延與生活的外延相等?？梢哉f，播種在課內，收獲在課外。因此，語文課堂教學只能是點“睛”、點“撥”、點“種”，給學生以充分的自由空間?！白x萬卷書，行萬里路”，必須將課內學習與課外延伸有機結合起來。

3．短期效應與長遠目標的關系

為考而教雖然奏效，但只是短期行為，從長遠看，學生得不到實惠。眼下有些同學高分低能，學習中明之于心而不能言之于口、訴之于筆，一篇作文幾百字，錯別字常見，病句不斷，語言蒼白，正是短期行為的結果。衡量一個學生的語文水平如何，應該從聽、說、讀、寫四個方面著眼：聽，能了于心；說，能達于聰；讀，能通其意；寫，能感于人。因此，有效的語文課堂教學必須扎扎實實地培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫的綜合能力。

二、改革語文課堂教學的策略

基于上述論述，筆者認為，改革語文課堂教學，首先應切實改變觀念，把學習的主動權真正地交給學生。其次，要研究學習的全過程。備課，不是只想自己教什么，而是研究學生應學什么；授課，不是把學生限制在自己既定的框框內，而是應在緊扣教學目標的前提下，引導學生自主探究，團結合作，勇于創(chuàng)新；作業(yè)，不是只布置了事，而是要分出層次，定好標高，注意坡度，讓學生明確要求且指導方法，及時反饋。具體地說，應從以下幾個方面著手。

1．明確學習目標

明確目標而不僅僅是出示目標，因為目標是一堂課的統(tǒng)帥，是靈魂，是整個語文學習系統(tǒng)中的一個“點”，必須向學生交代清楚，讓每個學生懂得這節(jié)課學什么，怎么學，應達到什么要求，以利于學生對當堂所學知識進行鞏固和落實。為此，確定目標就不能太籠統(tǒng)，太抽象，太繁雜，而應該具體、簡明、得當，做到一個“實”字。

2．創(chuàng)設民主氣氛

傳統(tǒng)的課堂教學中，組織教學是一個必不可少的環(huán)節(jié)。但問題在于，組織教學不僅僅是維持秩序，維護老師尊嚴，更重要的是激活學生思維，激發(fā)學生求知欲，確保課堂教學目標的落實。同時，組織教學應貫穿于一堂課的始終，使整堂課在一種平等、和諧、民主的氣氛中進行。為此，可以采取靈活多樣的方式方法。創(chuàng)設氛圍的方式很多，但無論什么方式，都必須依據(jù)學生特點，把握學生的思維流程，因時制宜，因人而異，始終把學生擺在主體地位。

3．遵循教育規(guī)律

人們認識事物總是由淺入深，學生的學習過程也是由簡單到復雜，由個別到一般，由局部到整體的。因而，課堂教學也應該循序漸進。具體說來，應注意以下三點：

⑴做到三位一體。所謂三位一體，即預習、授課、訓練三者統(tǒng)一于教學目標。

⑵以誦為主線，將誦讀貫穿于課堂教學的始終。古人云，書讀百遍，其義自見。有經(jīng)驗的語文教師是把指導學生讀書當作頭等大事。全日制義務教育《語文課程標準》(實驗稿)中指出“在教學中尤其要重視培養(yǎng)良好的語感和整體把握的能力?！痹囅?，沒有充分的誦讀，語感又從何而來呢？誦讀是獲得感性認識的必要步驟。在誦讀中識字，在誦讀中釋詞，在誦讀中析句。在誦讀中感悟要旨，領會作者的思想感情。 “熟讀深思學自知”，這是符合人們認識事物的規(guī)律的。

⑶精心設計問題。授課離不開提問，但“智者問得巧，愚者問得笨”(葉圣陶語)。問，要把握要旨，給學生以指向；問，要問得巧，讓學生愿意思考；問，要有坡度，使學生能循序漸進。

4．教會學生學習的方法

學習是一個終身的過程，不僅我們在學校要學業(yè)，走向社會還要學，知識不是一成不變，要更新?lián)Q代，所以學生在學校的知識是決不能滿足他一生所用的，這是從長遠來看；從近處看，教給學生現(xiàn)成的東西也不能適應現(xiàn)代學校教育、掌握技能的要求，這就要求我們授“魚”不如授人以“漁”，給學生一條魚不如教育他們打魚的方法更適用。

語文教學也同樣，教給學生知識的同時，更應注重課堂教學中培養(yǎng)學生的自學能力，按照學習規(guī)律，傳授給學生一些常用的學習方法，教會學生學會學習，并且在學習過程中形成“終身學習”的經(jīng)驗。

5．發(fā)揮教師的主導作用

教學是師生的雙邊活動過程，傳統(tǒng)教學以教師為中心，在課堂上是教師唱主角，學生是配角，新的教學理念，師生在教學中的關系，應以教師為主導，學生為主體?，F(xiàn)代教育注重學生的主體地位，教師應起到對學生課堂思維的導向作用，牽住學生的思路，引導學生思考問題，完成一堂課的教學任務，使學生學到本節(jié)課應當學到的東西，這個學，不是被動的接受，而是主動的去學。教師可比作“導演”，如何發(fā)揮這個教師的主導作用呢？首先，教師應調動學生的興趣。其次，善于創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生強烈的求知欲望，要不斷改變知識的呈現(xiàn)方式，采取適當?shù)墓膭畲胧?，體驗成功的快樂。

6．善于從文本中提煉美感

語文是一門充滿美的課程，其豐富的內容反映著中華文化的豐厚底蘊和世界文化的多姿多彩，具有極高的審美價值。大量優(yōu)秀的古今中外的文學作品，都會給學生帶來很高的審美享受和深刻的美學思考。特別是語文課中審美元素所具有的形象生動性、個性鮮明性、和諧共振性以及情感煥發(fā)力，都是其他教育課程難以媲美的。教材中的名篇佳作，無不是作者“情”的結晶，有對美好事物的熱切向往，有對高尚人格的至誠贊頌，有對丑惡勢力的憤怒鞭笞，也有對生命的執(zhí)著追求等。這些濃烈的情感，給學生以真、善、美的感染和熏陶。

當然，有教無類，教無定法，但是抓綱務本，以學定教，遵循規(guī)律，是永遠也錯不了的。

（責任編輯 劉 紅）