周耀山

提起作業(yè)批改，所有的教師都知道，那是為了判斷學(xué)生作業(yè)的正誤，以便指導(dǎo)學(xué)生及時查漏補(bǔ)缺。通常的做法是，打上對錯號即可；細(xì)心點(diǎn)的也給個定性或定量的評價，如寫上“優(yōu)”“良”“中”“差”或打上分?jǐn)?shù)等。但筆者認(rèn)為，作業(yè)批改不只是教學(xué)活動，它也是教育教學(xué)管理。特別是語文作業(yè)，更是如此。作為語文教師，作業(yè)批閱還大有文章可做。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文學(xué)科的基本特點(diǎn)。套用肖遠(yuǎn)騎老師的話“站在講臺上，我就是語文”，我說：“面對作業(yè)本，我就是人文。”人文的集中體現(xiàn)是，重視人，尊重人，關(guān)心人，愛護(hù)人。那么在語文作業(yè)批閱中又是如何體現(xiàn)這種人文的呢？

一、幫學(xué)生做作業(yè)，做一個親切的合作者

陶行知先生曾說：“我們必須把自己變成學(xué)生，才能做學(xué)生的先生?！彼栽谧鳂I(yè)批閱中教師應(yīng)甘心降格為學(xué)生，做學(xué)生的親切伙伴。

語文學(xué)科的特殊性就在于，許多答案其實(shí)是不唯一的，不標(biāo)準(zhǔn)的，但可以尋求一種更好的表達(dá)。老師就應(yīng)和學(xué)生共同探究這種最好的表達(dá)。有一名學(xué)生在完成“以一種標(biāo)點(diǎn)符號為描述對象，寫一個比喻句，形象化地闡發(fā)某種生活道理”的題時，寫了這樣一個句子：“句號像中秋的月餅，一家人團(tuán)團(tuán)圓圓。”我覺得他寫得意象（“如月餅”）不夠美，結(jié)構(gòu)不夠完整，于是就將其改為：“句號像中秋的月亮，一家人團(tuán)團(tuán)圓圓；然而也就意味著很快就要分離。”用“月亮”來替代“月餅”，文雅得多；加一句“很快就要分離”，既表明了句號的作用是一句話說完就完成任務(wù)了，就要“走了”，自然是“分離”，這樣就更有哲理。再如，要求學(xué)生用自己感興趣的事撰寫一副對聯(lián)。一生寫到：“十年寒窗苦讀，臥薪嘗膽，拼得人生飛黃騰達(dá)；六月考場急戰(zhàn)，破釜沉舟，迎來高考金榜題名。”我一看，平仄上出了問題，就在每句后面各加一個字，改為：“十年寒窗苦讀臥薪嘗膽拼得人生飛黃騰達(dá)日；六月考場急戰(zhàn)破釜沉舟迎來高考金榜題名時?！边€有一生寫了“一考試頭暈?zāi)垦?；方發(fā)卷膽顫心驚”，我給改成：“常練習(xí)怎會一考試頭暈?zāi)垦＃磺谒伎寄哪芊桨l(fā)卷膽顫心驚。”

在作文批閱中給學(xué)生作文換一個標(biāo)題，加一段開頭或結(jié)尾，在中間加上一些過渡句等，也是常有的。

這樣一來，一方面讓學(xué)生深受啟發(fā)，另一方面也讓學(xué)生倍感親切，因?yàn)槔蠋熢凇皫退瓿勺鳂I(yè)”。師生間的交流自然是“潤物細(xì)無聲”，師生活動也就其樂融融了。

二、給學(xué)生下評語，做一個善良的交流者

大多數(shù)教師對待學(xué)生作業(yè)中的問題，總是喜歡用教訓(xùn)或命令的口吻來處理，諸如“鬼畫符”“重寫！”“你看你寫得像個啥？”“將某某題再給我抄十遍！”等等簡單生硬的評語屢見不鮮。這樣的評語會極大地傷害學(xué)生的自尊心，挫敗學(xué)生的自信心，影響師生關(guān)系，不利于教育教學(xué)活動的開展。新大綱中強(qiáng)調(diào)“要重視師生之間的平等對話和心靈溝通”。而作業(yè)就是一個便利的平臺。因此，在學(xué)生作業(yè)中的評語就是在學(xué)生耳邊的聲音，要盡量親切感人，催人奮進(jìn)。

對一位上課回答問題積極，背誦課文速度快，但好高騖遠(yuǎn)、華而不實(shí)的學(xué)生說“你積極上進(jìn)，記憶力好，正如飛機(jī)沖勁足，速度快。但飛機(jī)也得從地面起飛，又回到地面”；對一位很想把字寫好，但就是寫得難看的學(xué)生說“許多人書寫難看是態(tài)度問題，可我認(rèn)為你不是。其實(shí)你的水平也不是那么差，只是要找到好的方法認(rèn)真練習(xí)，會寫得更好看，你說呢？”；對一位書寫極不認(rèn)真特別潦草的學(xué)生說“寫字給別人看，就是用情感、態(tài)度和智慧與別人說話，你的目的達(dá)到了嗎？”；對一位字寫得太小太圓但性格大方開朗的文學(xué)愛好者說“人們常說字如其人，不知你什么時候能讓你的字像你一樣‘大‘方一點(diǎn)？”。

教者可以用這種語文特有魅力，用這種商量、鼓勵和鞭策的話語，來與學(xué)生交流，是不是更容易被學(xué)生接受？

三、為學(xué)生作“解名”，做一位巧妙的引導(dǎo)者

事實(shí)上，所有的人對自己的姓名都特別敏感，十分關(guān)注，青少年學(xué)生更是如此。若能利用這一特點(diǎn)，為學(xué)生作“解名”（對學(xué)生的姓名作點(diǎn)解讀），一定比直接說教效果好得多。新課標(biāo)中強(qiáng)調(diào)“在語文教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生提高思想認(rèn)識、道德修養(yǎng)、文化品位和審美能力”。話有三說，巧說為妙。在巧字上下點(diǎn)功夫，自然也能提高學(xué)生的文化品位和審美能力。

通常的做法是在作業(yè)評語中嵌入學(xué)生姓名，巧妙鼓勵或批評，事實(shí)表明這樣能收到事半功倍的效果。如對一名作業(yè)馬虎但喜歡文言文的“毛玲”同學(xué)批語：“毛乃手反也。毛氏欲玲瓏，忌毛手毛腳，當(dāng)易如反掌耳。”對一名認(rèn)為我對他的批評太嚴(yán)厲的“劉峻銘”同學(xué)說：“不知是誰在你的人生里程碑上銘刻了一個大大的“峻”字，確實(shí)（下轉(zhuǎn)第128頁）（上接第119頁）用心良苦?！熬庇小案叽蟆焙汀皣?yán)厲”之意。其中寓意欲高大必嚴(yán)厲之義，不可謂不巧妙啊?！睂σ幻性S多夢想，但不夠努力的“孫夢穎”同學(xué)說：“與其說你的夢想脫穎而出，不如說脫穎而出的你有更高的夢想。不過夢里行程千萬里，不如醒來走一步。”對一名毅力不夠堅(jiān)強(qiáng)的“鄭治成”同學(xué)說：“治學(xué)成才之道，致遠(yuǎn)成功之路，當(dāng)以至誠之心引路。精誠所至，金石為開?！?/p>

人文精神不能只掛在嘴上，寫在紙上，更重要的是記在心上，落實(shí)在行動上，將教育教學(xué)管理細(xì)化到像作業(yè)批改這樣最基本的環(huán)節(jié)上。只要我們心中有愛心，眼里有亮點(diǎn)，筆下有文采，就會讓作業(yè)批改也變成一種心靈交流和藝術(shù)鑒賞。

（責(zé)任編輯 鄭 文）