邵維琴

摘要： 本文以陶行知先生教學(xué)做合一的教育理念為指南，就培養(yǎng)幼兒合作能力的方式從五個方面進行了探索和研究：在生活活動中，讓幼兒感受合作；在教學(xué)活動中，讓幼兒學(xué)會合作；在游戲活動中，讓幼兒練習(xí)合作；在情感體驗中，讓幼兒深化合作；在家園同步中，拓展幼兒合作空間。

關(guān)鍵詞： 幼兒教育合作能力陶行知思想

著名的人民教育家陶行知提出“生活即教育”的教育理論。陶行知指出：“生活教育是生活所原有，生活所需自營，生活所必需的教育?！泵鎸ξ磥硎澜绲奶魬?zhàn)，國際21世紀(jì)教育委員會提出：教育必須圍繞四種基本能力來培養(yǎng)新一代，這四種基本能力是學(xué)會認(rèn)知、學(xué)會做事、學(xué)會共同生活、學(xué)會生存。其中“學(xué)會共同生活”便指要培養(yǎng)孩子在人際活動中與人合作、共享合作成果的能力。因此，我們以陶行知思想為指南，對培養(yǎng)幼兒合作能力的教、學(xué)、做合一進行了探索與研究。

一、在生活活動中，讓幼兒感受合作

教師在幼兒心目中有很高的威信，教師的行為對幼兒有著潛移默化的影響。教師之間、教師和保育員之間是否能分工合作、相互配合，會對幼兒產(chǎn)生直接的影響。在組織活動的時候，我就主動幫著主班老師分發(fā)、擺放操作材料；有時在操作活動結(jié)束時，材料雜亂無章，我就和保育員會一起進行整理，并以自己的行為引導(dǎo)幼兒和老師、保育員一起來收拾材料。相反，老師一些不合作的行為也會對幼兒產(chǎn)生消極的影響，因此，老師要注意自身行為，為幼兒樹立正面的榜樣。另外，同伴也是幼兒學(xué)習(xí)的榜樣，當(dāng)一些幼兒自發(fā)出現(xiàn)一些合作行為時，我們要及時地用語言來肯定他們的表現(xiàn)，采用獎勵的手段，來激勵其他孩子學(xué)習(xí)和模仿那些合作行為。

二、在教學(xué)活動中，讓幼兒學(xué)會合作

幼兒可能不會在需要合作的情景中自發(fā)地表現(xiàn)出合作行為，也可能不知如何去合作，因此在教學(xué)活動中，我們有意識有目的地教給幼兒合作的方法，指導(dǎo)幼兒怎樣進行。例如在折紙活動時，如何引導(dǎo)幼兒在需要合作的情景中自發(fā)地出現(xiàn)合作行為呢？到底如何去合作呢？這就需要老師教給幼兒合作的方法，指導(dǎo)幼兒合作。如在紙工《戰(zhàn)斗機》活動中，其中“戰(zhàn)斗機”有五個部分全部折好之后拼合在一起的，一共需要五張作業(yè)紙，但是現(xiàn)在每個幼兒手里只有一張作業(yè)紙，怎樣才能組合出一架完整的戰(zhàn)斗機呢？我把問題提出之后，仔細(xì)觀察幼兒的表現(xiàn)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)一些已經(jīng)把自己的全部折好了，正在嘗試著把五個部分組合在一起。通過他們集體的努力，戰(zhàn)斗機完成了。我讓他們介紹是怎么完成的？他們說先商量好五個小朋友一起合作完成一架戰(zhàn)斗機，然后就大家一起折，最后再一起組合起來……他們的話，讓幼兒知道在活動中應(yīng)一起商量，分工合作，遇到矛盾時，要互相商量解決，才能克服困難，完成任務(wù)。

三、在游戲活動中，讓幼兒練習(xí)合作

幼兒園主要以開展游戲活動為主，因此在游戲活動中，我們引導(dǎo)幼兒必須共同商量、友好合作、互相配合，這樣才能使游戲順利進行下去，獲得成功。例如體育游戲“玩紙球”，我特意為幼兒提供只有幼兒人數(shù)一半的紙球，發(fā)給他們。另一半幼兒若想得到紙球或想玩紙球的話，就必須跟其他小朋友商量，如：“讓我玩一玩，好嗎？”“我跟你一起玩，好嗎？”有的滾紙球，還有的輪流投靶，看誰投中的次數(shù)多，孩子們從中體會到合作的快樂。又如在角色游戲中，經(jīng)常會出現(xiàn)如果那個游戲中有合作能力、交往能力強的幼兒玩，那么這個幼兒就玩得很盡興。因此，在游戲中我有意識地引導(dǎo)合作能力強的幼兒與能力弱的幼兒一起游戲。合作能力較弱的幼兒受能力強的同伴的影響，在游戲中也漸漸投入、活躍了。隨著游戲經(jīng)驗的不斷豐富，他們有時能主動向同伴提出一些合作要求，當(dāng)自己的要求得到同伴的支持，并產(chǎn)生積極愉快的結(jié)果后，對鞏固和強化幼兒合作行為、產(chǎn)生更多的合作行為又起到積極的作用，使幼兒體會到合作的快樂與必要。

四、在情感體驗中，讓幼兒深化合作

幼兒之間的合作常常會帶來積極愉快的結(jié)果：活動成功、事情完成、增進友誼，這對于幼兒鞏固、強化合作精神、進而深化合作行為是極為重要的，但幼兒自己常常不能明顯感覺到。因此，老師看到幼兒與同伴在一起友好配合地玩耍，應(yīng)注意引導(dǎo)幼兒感受合作的成果，體驗合作的愉快。記得在一次意愿折紙活動中，能干的周周小朋友折了一只新式的小船，旁邊的小朋友都羨慕地說：“周周，你的小船真好看，我們都不會折呢？你能幫我們折一下嗎？”周周說：“好啊，你們別急，我先幫星星折……”就這樣，周周認(rèn)真地幫小朋友折小船，旁邊的小朋友看著看著，也跟著周周一起折了起來。這樣在相互學(xué)習(xí)中，孩子們一起體驗了成功、合作的歡樂。當(dāng)幼兒自發(fā)做出合作行為時，老師要及時地給予肯定、鼓勵，讓幼兒充分感受與同伴交往帶來的樂趣與滿足，從而激發(fā)幼兒進一步合作的內(nèi)在動機，使幼兒的合作行為更加穩(wěn)定化、自覺化。

五、在家園同步中，拓展幼兒合作空間

在家園活動中，我們隨時隨地給幼兒提供機會、相應(yīng)的操作材料，為增強幼兒與幼兒、教師與幼兒、幼兒與家長之間的合作創(chuàng)造條件。我們經(jīng)常舉辦一些有意義的親子活動，以有效拓展幼兒的合作空間。例如在一次親子自制玩具比賽中，家長們和孩子們圍著那堆滿材料的小桌子，有的自己動腦筋，不停地擺弄各種材，有的則主動去請能力強的幼兒幫助他，解決一些小問題，有的請老師幫忙合作；大部分孩子在與父母的合作與互助中正感受著與他們在一起的快樂，感受著父母對自己的關(guān)愛?？梢娪變涸谂c同伴、老師、父母的合作和交往中，獲得了豐富的知識經(jīng)驗，所以當(dāng)他們在下一次活動中便熟能生巧；幼兒在與同伴、老師、父母交往的過程中，積累了一定的合作經(jīng)驗，所以在今后的活動中自如地和他人進行合作，為他們長大以后成為一個合格的社會人奠定基礎(chǔ)。

幾年來，我們在陶行知思想“生活教育”的引領(lǐng)下，邊摸索邊實踐，使孩子們學(xué)會共同生活，學(xué)會在合作中競爭，學(xué)會在競爭中合作。