何民春

常言道：“學(xué)起于思，思起于疑，疑起于問(wèn)?！闭n堂提問(wèn)是一種教學(xué)手段，更是一種教學(xué)藝術(shù)。宋代教育家朱熹曾說(shuō)：“讀書(shū)無(wú)疑者，須教有疑，有疑者，卻要無(wú)疑，到這里方是長(zhǎng)進(jìn)?！边@句話是很有道理的?！绊毥逃幸伞?，提問(wèn)就是通過(guò)巧妙的激疑設(shè)問(wèn)，使學(xué)生心中產(chǎn)生疑竇，引起學(xué)生積極的思考；而思考是學(xué)習(xí)深入的源頭，是啟迪知識(shí)的鑰匙，是溝通智慧之路的橋梁。在動(dòng)態(tài)生成的課堂中，我們要不斷優(yōu)化課堂提問(wèn)，找準(zhǔn)切入點(diǎn)、扣準(zhǔn)目標(biāo)、問(wèn)練融合，充分發(fā)揮提問(wèn)的有效價(jià)值，使課堂提問(wèn)能真正激發(fā)學(xué)生的思維，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，構(gòu)建有效課堂。

優(yōu)化課堂提問(wèn)策略之一：找準(zhǔn)切入點(diǎn)，巧問(wèn)

例1：（反面舉例）某教師《輕松玩摳圖——魔術(shù)棒的使用》教學(xué)片段。

課堂上，教師先后展示出兩張圖片，左圖是空中飄浮的陸地，右圖是蝴蝶仙子。

師：同學(xué)們，你們看到這張圖片有什么感覺(jué)？

學(xué)生：（脫口而出）假，太假了。

師：（勉強(qiáng)笑了一下，繼續(xù)說(shuō)）左邊這張圖是不是有點(diǎn)像電影《阿童木》中的片頭，有種科幻的感覺(jué)？ 右邊這張圖是不是很浪漫，有種夢(mèng)幻的感覺(jué)呢？

學(xué)生附和著，有的點(diǎn)點(diǎn)頭，有的“嗯”了一聲。

師：這些圖片是不是真實(shí)拍攝的？怎么來(lái)的呢？請(qǐng)看下面一組圖（展示合成圖像需要的素材）。

評(píng)析：信息技術(shù)課堂中，通過(guò)展示成品圖片效果，引發(fā)學(xué)生的好奇，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，引入新課，是常用的教學(xué)方法，尤其是在講授“圖像處理”、“動(dòng)畫制作”等多媒體內(nèi)容時(shí)更是如此。例1中的教師也采用了這種教學(xué)導(dǎo)入方式，他提出的第一個(gè)問(wèn)題“看到圖片后有什么感覺(jué)”，原本設(shè)計(jì)意圖是讓學(xué)生說(shuō)出科幻和夢(mèng)幻的感覺(jué)，而學(xué)生憑直覺(jué)說(shuō)出了教師沒(méi)有料想到的答案。而后，學(xué)生被教師強(qiáng)行拉回到原來(lái)設(shè)計(jì)的那種情境中，導(dǎo)入效果顯得一般。同時(shí)，這也造成學(xué)生心理的一些變化，再次面臨教師提出問(wèn)題時(shí)猶豫不敢回答。問(wèn)題的歸因是提問(wèn)設(shè)計(jì)不妥當(dāng)，切入點(diǎn)不恰當(dāng)。

只有找到恰當(dāng)?shù)那腥朦c(diǎn)，打開(kāi)學(xué)生思維的大門，才能收到良好的效果?！巴瑢W(xué)們，第一張圖片像電影中的鏡頭，有種科幻的感覺(jué)，第二張圖浪漫，從光和色的效果看，有種夢(mèng)幻的感覺(jué)，你們認(rèn)同嗎？”“這些圖片是真實(shí)拍攝的嗎？怎么來(lái)的呢？看下面一組圖，你會(huì)從中找到答案?！睂W(xué)生會(huì)隨著老師的引導(dǎo)欣賞圖片，通過(guò)觀看圖片很容易得出是圖片合成的結(jié)果，自然引出從素材中摳取部分圖片，引入課題。

優(yōu)化課堂提問(wèn)策略之二：?jiǎn)栔杏芯?，練中有?wèn)

例2：（正面舉例）寧波市名師《你想設(shè)計(jì)什么樣的網(wǎng)站——確定網(wǎng)站主題，規(guī)劃網(wǎng)站結(jié)構(gòu)》教學(xué)過(guò)程。

師：同學(xué)們，我感覺(jué)3月份的節(jié)日特多，不知道同學(xué)們是否有這樣的感覺(jué)？

師生共同分析3月份的節(jié)日分別表達(dá)什么樣的主題。

教師設(shè)計(jì)了以下任務(wù)和問(wèn)題：

任務(wù)一：利用百度搜索引擎，搜索3月份節(jié)日的相關(guān)專題網(wǎng)站，帶著下列問(wèn)題瀏覽相關(guān)網(wǎng)站。

問(wèn)題：（1）網(wǎng)站主題是否明確？并展示網(wǎng)站說(shuō)明。（2）網(wǎng)站內(nèi)容（板塊）是否整潔？并展示網(wǎng)站說(shuō)明。

任務(wù)二：選擇其中一個(gè)專題網(wǎng)站，初步畫出該網(wǎng)站的基本結(jié)構(gòu)圖。

任務(wù)三：假如需要制作一個(gè)專題網(wǎng)站，你會(huì)怎樣規(guī)劃？

任務(wù)四：規(guī)劃設(shè)計(jì)自己的網(wǎng)站。

評(píng)析：整堂課共設(shè)四個(gè)任務(wù)，內(nèi)含三個(gè)問(wèn)題：網(wǎng)站主題是否明確？網(wǎng)站板塊是否整潔？專題網(wǎng)站怎樣規(guī)劃？提煉的三個(gè)問(wèn)題涵蓋了本課的主要內(nèi)容：確定網(wǎng)站主題、規(guī)劃網(wǎng)站結(jié)構(gòu)、網(wǎng)站建設(shè)步驟。提問(wèn)與任務(wù)融合，并注重它們之間的層次與聯(lián)系。設(shè)置的任務(wù)和提出的問(wèn)題具有梯度，逐步深入、環(huán)環(huán)相扣。其中第二個(gè)任務(wù)起到過(guò)渡作用，既是對(duì)任務(wù)一和兩個(gè)問(wèn)題的鞏固，又為任務(wù)四做好鋪墊。任務(wù)三是對(duì)所有任務(wù)和問(wèn)題的總結(jié)，問(wèn)中有練，練中有問(wèn)，問(wèn)題與任務(wù)所含內(nèi)容相互滲透，學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平和操作能力得以提升。

教師提出的每一個(gè)問(wèn)題都經(jīng)得起推敲，同時(shí)還強(qiáng)調(diào)組合的最優(yōu)化——問(wèn)題與問(wèn)題、問(wèn)題與任務(wù)之間有聯(lián)系有層次，使教師設(shè)計(jì)的各個(gè)部分組成一個(gè)有機(jī)的、嚴(yán)密的整體，讓學(xué)生在解答這些問(wèn)題、操作這些任務(wù)時(shí)，既理解和掌握知識(shí)，又得到嚴(yán)格的思維訓(xùn)練。

優(yōu)化課堂提問(wèn)策略之三：扣準(zhǔn)目標(biāo)，精問(wèn)

例3：（正面舉例）某教師《設(shè)計(jì)封面》教學(xué)片段。

師：（拿出一本失去封面的雜志）你知道這是一本有關(guān)什么內(nèi)容的書(shū)嗎？如果你感覺(jué)它不夠美觀，是因?yàn)樗鄙倭耸裁矗?/p>

生：……

師（設(shè)問(wèn)）：（在學(xué)校網(wǎng)站上展示一些不同的封面、封底樣張，引導(dǎo)學(xué)生思考封面、封底上都包含哪些元素）為什么一本書(shū)需要設(shè)計(jì)封面呢？

學(xué)生：以四人為一小組，點(diǎn)評(píng)封面，根據(jù)教師提供的封面相互討論，總結(jié)封面的要素及制作封面時(shí)要注意的事項(xiàng)。

教師請(qǐng)學(xué)生回答：封面包含雜志名稱、圖片、出版社名稱、熱點(diǎn)文章的題目、期次。封底包含圖片、編輯設(shè)計(jì)者姓名信息、條形碼、價(jià)格。

評(píng)析：有的教師為了師生互動(dòng)，為了啟發(fā)學(xué)生思考，課堂設(shè)計(jì)的提問(wèn)太多，造成“外緊內(nèi)松”，表面上熱熱鬧鬧，實(shí)際上松松垮垮。例3中的教師展示一本沒(méi)有封面的雜志，通過(guò)一個(gè)問(wèn)題引出本堂課的教學(xué)任務(wù)和內(nèi)容，導(dǎo)入既簡(jiǎn)潔，又有效，達(dá)到快速引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)本課內(nèi)容的目的。該教師再通過(guò)將沒(méi)有封面的雜志與精致封面對(duì)比，通過(guò) “為什么一本書(shū)需要設(shè)計(jì)封面呢”這一問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生點(diǎn)評(píng)封面、總結(jié)封面的要素。緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)兩個(gè)簡(jiǎn)潔明了的問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生興趣和熱情，為后面完成任務(wù)打下情感基礎(chǔ)，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生觀察和總結(jié)的能力。

當(dāng)然，不同的課堂有不同的提問(wèn)策略，不同的提問(wèn)有不同的教學(xué)效果，教學(xué)必須針對(duì)每堂課的具體特點(diǎn)，根據(jù)自身的實(shí)際，采用不同的提問(wèn)策略。在提問(wèn)中，還要注意以下幾點(diǎn)：1. 提問(wèn)要明確、清晰。有明確的出發(fā)點(diǎn)和針對(duì)性。2. 提問(wèn)要適時(shí)。拋出問(wèn)題的時(shí)機(jī)恰當(dāng)。3. 提問(wèn)不宜太多。做到“精益求精”。 4. 提問(wèn)的涉及面要廣。注重學(xué)生個(gè)體的差異性。不要讓提問(wèn)成為師生表面上的“互動(dòng)”，形式上的“互動(dòng)”，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的另一種負(fù)擔(dān)。

“水本無(wú)華，相蕩乃成漣漪；石本無(wú)火，相擊而發(fā)靈光?！闭覝?zhǔn)切入點(diǎn)，巧妙提問(wèn)；問(wèn)題與任務(wù)融合，注重層次與聯(lián)系；扣準(zhǔn)目標(biāo)，精巧設(shè)問(wèn)。提問(wèn)就如投石擊水，擊石發(fā)光一樣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，高度激活他們的求知欲和學(xué)習(xí)的興趣，活躍氣氛，促進(jìn)思考，啟迪思維，有助于構(gòu)建有效課堂。

（作者單位：浙江寧波萬(wàn)里國(guó)際學(xué)校）