趙彥鳴 姜振華

遼寧省本溪市從2008年起，陸續(xù)在中小學校安裝了交互式電子白板設備，并應用于課堂教學實踐中，先后舉辦了全市小學、初中交互式電子白板教學應用現場會，承辦了遼寧省推進交互式電子白板應用現場會，參加了中央電教館《基于交互式電子白板課堂重構》子課題和全國教育技術“十二五”專項課題的研究，取得了一定的效果。本文將在分析優(yōu)秀案例的基礎上對基于交互式電子白板的課堂互動策略進行探討。

巧用白板，實現教學情境互動

對學生而言，豐富的視覺刺激會使他們保持較高的興奮度，同時，交互式電子白板的標注、書寫和各種人機交互操作以及一些特殊功能(如拉幕、探照燈、遮屏顯示等)，可引起學生的視覺感應，并使他們的注意力保持在高度集中的狀態(tài)。如我市獲一等獎的課例《三角形內角和》一課，在導入新課環(huán)節(jié)，首先利用了交互式電子白板的錄制功能，將錄制好的視頻展示給學生，教師邊操作邊解說：本溪市素有“鋼都、藥都、楓葉之都”之稱，它們所處地理位置構成了一個三角形。那么這個“三都”所構成的三角形的內角和等于多少度呢？導入課題：三角形內角和。

獲獎作品小學美術《色彩的世界》一課，教學伊始，教師利用Flash軟件制作的填色交互游戲，創(chuàng)設為小女孩的衣服填顏色的游戲情境。學生充分發(fā)揮想象，運用所學的色彩搭配知識，到白板前為小女孩的衣服填上顏色。學生興趣濃厚，積極投入到游戲中，通過互動，驗證自己所搭配的色彩是否美觀。學生還通過幾套衣服色彩的對比，感受不同的色彩放置到一起，相互影響顯示出差別，使色彩產生對比。

運用交互式電子白板演示身邊的實際情景，引導學生了解所要學習的知識內容，激發(fā)學生的學習興趣，學生的自豪感、求知欲望也自然被調動起來。

妙用功能，實現學生與白板互動統一

當學生正處于從具體形象思維向邏輯抽象思維過渡階段時，他們的思維能力較差，對于抽象的專業(yè)名詞和術語往往束手無策。交互式電子白板能創(chuàng)設一個鮮活的互動生成過程，使所學的知識變抽象為具體，讓學生容易理解，并通過互動生成過程，與學生的思維過程產生碰撞，激發(fā)他們的好奇心和求知欲，讓學生感受到自己是學習的主人。

在《三角形內角和》一課中，學生通過白板中的平移、旋轉功能，把三角形的三個角搬到一個頂點上，拼成一個角，再用量角器測量得出三角形內角和等于180度。學生親手在白板上操作，使抽象的數學更加形象直觀，更具說服力，也避免了誤差，學生在拼圖的過程中體驗著白板帶來的快樂。

交互式電子白板使學生在教師的指導下，能自主參與、主動探究，不僅能觀察到事物發(fā)展的全過程，而且能親自動手操作，調動多種感官共同參與認知活動，增加信息量，強化記憶效果，提高了學習質量、學習動力和學習自信心。

借助交互特點，演繹精彩互動過程

交互式電子白板技術使得以前色彩單調、僅止于手寫文字和手繪圖形的黑板變得五彩繽紛，既可如以往一樣自由板書，還可以隨意對投射到白板上的任何畫面進行注釋講解，對書寫內容執(zhí)行縮放、旋轉、擦除、遮罩等動作，并通過電子白板的記錄功能和回放功能，將白板上演示的內容存入資源庫中，進行對比、講評，為下一個班級的學生提供同齡人的創(chuàng)作思想及過程。教師也可根據學生實際，開發(fā)教學小軟件，在交互式電子白板的界面下實現同步操作及程序調用，真正實現課堂教學的有效互動。

在講授八年級數學《測量旗桿的高度》一課時，教師自制了幾何畫板，讓學生在交互式電子白板上利用幾何畫板探究測量方案，輕松建構圖形，和同學們進行互動。學生們在輕松的環(huán)境教學中，學會了當不能用常規(guī)辦法測量物體高度時的幾種“另類”辦法。

獲獎作品小學數學《梯形的面積計算》一課中，教師用交互式電子白板向學生展示探索面積公式的全過程：在資源庫中找出一個梯形，再復制一個梯形，通過對其中一個梯形的旋轉和平移，將這兩個梯形拼成一個大的平行四邊形。學生感覺并最后體會到這個大的平行四邊形面積是原來梯形面積的兩倍，從而推導出梯形的面積計算公式。利用電子白板回放頁面的功能，反復演示這個探索過程，加深學生對面積計算公式的理解、掌握和鞏固。

整合多種功能，提高課堂互動效果

選擇和組合交互式電子白板的各種功能，如隨意連接、拖曳、旋轉、批注、放大、聚光燈、遮蓋、刮獎刷等，使其發(fā)揮最大的功能效果。

《三角形內角和》一課中，教師在電子白板上利用遮蓋、放大鏡等功能直觀演示。利用遮蓋功能，只露出三角形的一個內角，讓學生猜其余兩個內角是什么樣的。師生互動交流共同得出三角形分類及直角三角形的相關概念。通過交互式電子白板直接展示，讓學生在觀察、操作、推理、歸納等探索過程中，發(fā)展推理能力，逐步養(yǎng)成和獲得數學說理的習慣與能力。使學生在獨立思考的基礎上，積極參與對數學問題的討論，敢于發(fā)表自己的觀點，學會傾聽、分析他人的觀點，在交流中獲益。

小學美術《認識身邊的樹》一課中，為了帶領學生分析樹干的紋理、樹葉的外形，教師請學生用放大鏡的功能顯示放大的樹葉和樹干的紋理，又用毛筆功能畫出樹葉和樹干的外形，比較兩棵樹不同的樹冠。雖然電子白板中的畫筆有多種，但是毛筆的功能卻可以體現出線條的粗細及虛實變化。

注重資源積累，為下次課堂互動做好準備

交互式電子白板有多種配套的教學資源庫，教師和學生可自己搜集資源庫中的資源，也可自己制作資源添加到資源庫中。在《測量旗桿的高度》一課中，學生設計好測量旗桿高度的方案后，教師利用照相機功能將他們的設計方案照下來，放到資源庫中，等到總結時，再把它拿出來，供大家總結、記憶，也可為今后的教學所用。

課堂教學具有隨機性，課堂上隨時都會出現預料不到的情況。在利用交互式電子白板進行教學時。教師可以將課堂上的生成性資源及時記錄下來，為以后的教學過程提供參考；還可以在上課前進行白板錄制設置，這樣，教學中所有在白板上操作的內容都會保存下來，以便課后反思和回顧，這也為學生提供了課后重新回顧、反復學習的便利。

正如南國農先生在《交互式電子白板與課堂》一書中所評價的：交互式電子白板及其所帶來的教學變革是屬于現代教育范疇的一種新的教育方式，交互式電子白板不只是一種新的教育工具，不只是一種新的教育方法，不只是一種新的教育內容傳遞形態(tài)，不只是發(fā)展了一種新的教育形式，而是所有這些的綜合，是一種新的教育方式。因此，在今后的教學活動中，推進白板教學常態(tài)化乃至形成新的教學模式，從而實現教育方式的變化，應該是我們所不斷追求的。

（作者單位：遼寧沈陽師范大學遼寧本溪市教育信息中心）