吳春紅

本課為義務(wù)教育課程標準實驗教科書語文八年級下冊第二單元第九課《海燕》第二課時，屬于講讀課文。第二單元所選篇目都是散文詩，主要采用了象征的寫作手法。因此，一定要加強朗讀教學，注意課文中聯(lián)想與想象的寫作手法，把握文中所描繪事物的象征意義，了解文中所運用的直接抒情與間接抒情的表達方式，并學習抒情語言。

教學目標

知識與技能：初步鑒賞文章，畫出直接描寫海燕形象的語句，體會多種修辭手法的運用及作用，學生交流自主閱讀課文后的感受。

過程與方法：快速瀏覽課文，體會對比、烘托手法及側(cè)面描寫的作用，在網(wǎng)絡(luò)平臺討論區(qū)質(zhì)疑問難，師生討論探究，解決疑難，完成達標檢測及拓展閱讀。

情感、態(tài)度與價值觀：學習海燕所象征的勇敢無畏的革命樂觀主義精神，激發(fā)學生熱愛生活的情感，培養(yǎng)學生勇敢面對生活中暴風雨的態(tài)度。

教學重點、難點

重點：分析象征、對比的寫作手法與其他修辭手法，領(lǐng)會“海燕”精神的內(nèi)涵；結(jié)合實際，運用發(fā)散思維，把握“海燕”精神的現(xiàn)實意義。

難點：學會分析比喻、擬人等多種修辭手法的作用，領(lǐng)會運用對比突出主題形象的寫作手法，把握散文詩的優(yōu)美意境，培養(yǎng)閱讀、鑒賞散文詩的能力。

教學過程

泛讀——交流讀后感受

學生通過觀看網(wǎng)絡(luò)教學平臺上的《海燕》課程頁面后交流讀后感。課前組織學生在網(wǎng)絡(luò)平臺討論區(qū)上傳閱讀后的問題，并通過討論回帖解答疑難。課上解決學生無法解答的疑難點即寫作藝術(shù)手法。

設(shè)計意圖：創(chuàng)設(shè)情境，交流體驗，調(diào)動學生的積極性，為整節(jié)課的學習做好心理準備以及鋪墊。不忿不悱，不啟不發(fā)，針對學生的閱讀感悟和疑難問題，有的放矢，集中解決問題。

精讀—— 剖析表現(xiàn)手法

學生分場景朗讀課文，在網(wǎng)絡(luò)平臺討論區(qū)完成表格填寫，找到直接描寫海燕形象以及其他動物的關(guān)鍵詞，分析對比、烘托等寫作手法。總結(jié)概括海燕的形象特點，完成選擇題，并通過朗讀體會多種藝術(shù)手法的作用。

設(shè)計意圖：運用交互式電子白板的視頻播放工具，將需要呈現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)平臺上的配樂朗誦播放出示，給學生以神秘感，調(diào)動視聽感官，使學習手段多樣化，創(chuàng)設(shè)本節(jié)課的學習情境和氛圍。

解讀——品析修辭手法

學生先在網(wǎng)絡(luò)平臺討論區(qū)上討論，最后派代表到白板前示范講解。利用交互式電子白板展示相關(guān)網(wǎng)絡(luò)教學平臺頁面；借助屏幕批注，使用書寫筆、橡皮擦修正功能，突出重點 ；交互式電子白板翻頁方便快捷，便于配合講解；交替使用熒光筆、批注、 橡皮擦、調(diào)整筆色、調(diào)整寬度和線形等幾個功能，讓學生真正體驗到學習樂趣，實現(xiàn)學生之間的互動。

設(shè)計意圖：網(wǎng)絡(luò)平臺討論區(qū)給學生提供了互相學習、互相交流的平臺，學生在與同伴的合作交流中更好地掌握、運用了所學內(nèi)容，增強了學習的自信心。

賞讀——鑒賞同類美文

閱讀高爾基的《鷹之歌》，兩位學生分角色朗讀，師生在討論區(qū)回帖分析其寫作手法。

設(shè)計意圖：在平臺中，設(shè)計一個討論區(qū)，其中有三個不同的話題，每個學生都可以在同一時間內(nèi)自由發(fā)言，表達自己的想法。這樣每個學生的思維都得到了訓(xùn)練，還可以學生間、師生間互相回復(fù)，在有限的時間內(nèi)達成多項思維的交流碰撞，真正做到了平等地對待每一個學生。

自測——考查學習收獲

1. 組織學生在網(wǎng)絡(luò)平臺討論區(qū)為自己出題，考查自己并考查同學。

2. 每個人的生活中，都會有各種各樣的“暴風雨”考驗，面臨生活的暴風雨，你該怎樣做呢？ 試就這個話題，與同學交流想法。

拓展——實踐寫作手法

在我們的生活中有許多值得贊頌的事物，如小草、樹根、春蠶等，請你展開聯(lián)想，運用象征、對比等手法寫一段話，贊頌生活中你喜歡的一種事物（100字左右）。

設(shè)計意圖:學以致用，運用所學知識，實踐寫作手法。作業(yè)上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺，實現(xiàn)課后的延伸與拓展。

教學反思

網(wǎng)絡(luò)教學平臺在《海燕》這節(jié)語文課中的應(yīng)用，打破了傳統(tǒng)課堂限制，全面優(yōu)化課前、課中和課后的教學過程，顯著提高了教學效率；激發(fā)了學生自主學習的意識，培養(yǎng)了學生自主、協(xié)作、探究的學習能力；促進了教學資源的有效整合與應(yīng)用。

1. 優(yōu)化課前教與學的模式

（1）預(yù)習元素多樣化，保留生成資源。

預(yù)習是整個學習過程的起點，簡單地讓學生去預(yù)習教材，存在著預(yù)習效率低、教師難以掌握學生的預(yù)習效果等缺陷。本節(jié)課中，我利用網(wǎng)絡(luò)平臺在預(yù)習內(nèi)容和方式上做了突破，整合了視頻、動畫等多媒體元素，讓學生的自主預(yù)習有的放矢，更符合學生的認知特點和情感特點。

（2）預(yù)習問題明晰，掌握學生自學情況。

在呈現(xiàn)預(yù)習資源的同時，我還設(shè)計了該學習指導(dǎo)的附加檢測題和網(wǎng)上討論話題，通過預(yù)習測驗結(jié)果和學生討論的內(nèi)容掌握學生自學情況，進而根據(jù)學生的預(yù)習情況，制定本節(jié)課的教學目標，即分析《海燕》的藝術(shù)表現(xiàn)手法，從而使教學變得更有針對性，以達到最佳的教學效果。

（3）制定教學目標更加有效。

通過網(wǎng)絡(luò)平臺在線調(diào)查學生在預(yù)習中存在的疑難問題，組織學生互相解答疑難，培養(yǎng)學生自主合作探究的學習習慣，既提高了學生的學習興趣，又不會增加學生的課業(yè)負擔，課上集中解決學生之間難以解答的問題，為有效利用課堂時間做好充分準備。

2. 優(yōu)化課中教與學的模式

（1）營造氛圍，創(chuàng)設(shè)情境。

本節(jié)課在網(wǎng)絡(luò)教室進行，充分利用平臺的開放性、共享性、交互性和反饋及時的優(yōu)勢，創(chuàng)設(shè)本節(jié)課的學習氛圍和情境，將學生調(diào)動到昂揚奮發(fā)的狀態(tài)之中。在本節(jié)課中，我使用了交互式電子白板的嵌入視頻、播放音樂、批注、熒光筆、橡皮擦等功能。從學生的達標率來看這幾種功能的結(jié)合使用非常合理，而且我在課前花大量時間搜集篩選的教學資源也發(fā)揮了一定的作用。

（2）資源共享，充分交流。

我們充分利用網(wǎng)絡(luò)教學平臺的開放性、共享性、交互性和反饋及時的優(yōu)勢，實現(xiàn)了師生交流、生生交流。在有限的課堂時間內(nèi)，每個學生都能在平臺討論區(qū)發(fā)言，每個學生的發(fā)言都能記錄在網(wǎng)絡(luò)平臺上，使每個層次的學生都有很大提高。尤其是視頻嵌入功能和批注功能，既使學生的發(fā)散思維得到了延展，又讓學生們輕松地回憶了本節(jié)課的學習文本，克服了普通教室上課的局限。

（3）自我檢測，及時反饋。

本節(jié)課學生們在討論區(qū)所擬寫的自測題通過上傳，都能立刻直觀地呈現(xiàn)，便于教師了解每個學生完成的速度和質(zhì)量，同學之間也可以相互解答疑難，自評自改，互評互改，這也符合新課標所倡導(dǎo)的自主、合作、探究的學習理念。同時，網(wǎng)絡(luò)平臺便于保留生成性資源，打破了時間和空間的局限，學生可以在家復(fù)習回顧整個上課流程，對同學的習作做出點評；教師也可以隨時回顧學生上課所反映的情況，提高課堂效率。

3. 優(yōu)化課后教與學的模式

在傳統(tǒng)教學中，課后環(huán)節(jié)主要是讓學生通過復(fù)習和作業(yè)的方式對已學內(nèi)容進行鞏固和提高，缺少交流，無法回顧課堂上的生成性學習資源。網(wǎng)絡(luò)教學環(huán)境下，學生完全可以隨時隨地瀏覽復(fù)習本節(jié)課的學習資源，復(fù)習后完成作業(yè)；如果遇到問題，可以在平臺上尋找題目的提示信息，進一步交流所學內(nèi)容，將課堂上的討論延伸到課后，實現(xiàn)了完備的資源體系和開放的資源平臺的共享共用。

（作者單位：北京順義區(qū)李橋中學）