徐寶芳

2001年以來隨著地理課程改革的不斷深入，人們越來越關(guān)注地理課程的實施問題，如何提高課堂教學(xué)質(zhì)量、實施有效教學(xué)成為了人們研究的重點，而課堂教學(xué)中教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)行為又是重中之重的研究課題。筆者自2003年開始探討在新課程改革背景下，如何運用模式的思維方法來研究地理課堂教學(xué)行為問題，為此，提出了“地理雙動兩案教學(xué)模式”。該模式自2003年創(chuàng)立到現(xiàn)在已開展了8個方面研究工作：①雙動兩案教學(xué)模式的構(gòu)建研究；②地理學(xué)案與教案設(shè)計研究；③地理學(xué)案與教案實施研究；④地理學(xué)案作業(yè)編制研究；⑤中學(xué)地理的地理思想與地理方法研究；⑥雙動兩案教學(xué)模式有效性實踐研究；⑦雙動兩案教學(xué)模式教學(xué)思想研究；⑧宣傳推廣工作。發(fā)表了地理雙動兩案教學(xué)模式研究論文16篇。這些研究通過對地理雙動兩案教學(xué)模式的含義、組成、功能、特點及案例等進行了理論探討，提出了地理雙動兩案教學(xué)模式的總體框架。同時又陸續(xù)在7所學(xué)校對地理雙動兩案教學(xué)模式的實踐操作與有效性進行實踐研究，最后將理論研究和實踐研究相結(jié)合，確定了地理雙動兩案教學(xué)模式的基本架構(gòu)。其中雙動兩案教學(xué)模式“十大思想”包括教學(xué)抓手思想、教學(xué)過程思想、教學(xué)方法思想、教學(xué)反饋思想、教學(xué)動力思想、內(nèi)容結(jié)構(gòu)思想、教學(xué)合作思想、教學(xué)發(fā)展思想、有效教學(xué)思想和教學(xué)創(chuàng)新思想，本文主要介紹教學(xué)抓手思想。

傳統(tǒng)教學(xué)是一種以教案為指導(dǎo)的教學(xué)，筆者稱之為“教案式教學(xué)”，重點解決如何教的問題？現(xiàn)在有一種新的教學(xué)模式即學(xué)案式教學(xué)（或稱為導(dǎo)學(xué)案式教學(xué)），重點解決如何學(xué)的問題？在教學(xué)實踐中存在的問題是：第一，多數(shù)人采用“教案式教學(xué)”，對學(xué)案式教學(xué)的研究與運用不夠；第二，一些人提出“學(xué)案式教學(xué)”，卻又忽視教案的作用，主張用學(xué)案代替教案；第三，還有一些人主張學(xué)案與教案合二為一、混為一談。筆者認為：在教學(xué)中片面強調(diào)教師的作用，忽視學(xué)生的主動性和積極性，或者單純強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)，把學(xué)生作為教學(xué)的自由主人，否定教師的作用，這兩種傾向都是錯誤的。所以，筆者既反對教案式教學(xué)，也反對學(xué)案式教學(xué)。主張學(xué)與教并舉，由此提出了雙動兩案教學(xué)模式?！半p動”指的是學(xué)生的學(xué)習(xí)活動過程與教師的教學(xué)活動過程。“兩案”指的是學(xué)習(xí)方案（簡稱學(xué)案）與教學(xué)方案（簡稱教案）。該教學(xué)模式的主要功能是教師和學(xué)生共同進步與發(fā)展。

一、學(xué)案是學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的抓手，教案是教師學(xué)會教學(xué)的抓手

地理雙動兩案教學(xué)模式的首要思想是“教學(xué)抓手思想”。教學(xué)抓手思想包含兩層意思，首先，學(xué)案是學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的抓手，即學(xué)生訓(xùn)練學(xué)習(xí)方法的抓手，包括預(yù)習(xí)方法、地理學(xué)科思維方法、學(xué)習(xí)總結(jié)方法等；其次，教案是教師學(xué)會教學(xué)的抓手，即教師掌握教學(xué)方法的抓手，包括教學(xué)方案設(shè)計、教學(xué)實施方法、教學(xué)反思方法等，同時，教師在設(shè)計和運用學(xué)案時，可以學(xué)會設(shè)計和運用學(xué)習(xí)方案。雙動兩案教學(xué)模式的教學(xué)抓手思想主張“兩案”并舉：學(xué)生學(xué)習(xí)有學(xué)案，教師教學(xué)有教案，且“兩案”要同步設(shè)計、配合使用。雙動兩案教學(xué)模式強調(diào)教師在地理學(xué)案作業(yè)設(shè)計時要重點解決學(xué)生“學(xué)什么、為什么學(xué)和如何學(xué)”等問題，相應(yīng)地在地理教案設(shè)計時要解決教師“教什么、為什么教和如何教”等問題，從而使“教”服務(wù)于“學(xué)”并與“學(xué)”相互促進、相互補充，最終指向?qū)W生發(fā)展和教師發(fā)展的雙重目標。

在雙動兩案教學(xué)模式實施過程中，師生共同以“教案”和“學(xué)案”為載體，使教與學(xué)有機地聯(lián)系在一起。學(xué)生根據(jù)學(xué)案學(xué)習(xí)，這就為學(xué)生主動學(xué)習(xí)提供了一條有效的途徑。學(xué)案把教材按照課程標準的要求分解為一個個具有生動情景的具體問題，把每課時要求學(xué)生實現(xiàn)的目標落實到學(xué)案作業(yè)題中，學(xué)生利用地理學(xué)習(xí)方法來逐步完成學(xué)案各部分作業(yè)題，進而解決不同層次的問題，在解決問題的過程中逐步地學(xué)習(xí)地理知識與技能，訓(xùn)練方法，體會學(xué)習(xí)過程，培養(yǎng)情感、態(tài)度與價值觀，從而提高自己的地理素養(yǎng)。根據(jù)著名心理學(xué)家維果斯基“最近發(fā)展區(qū)”的理論，學(xué)案的設(shè)計與使用要能夠為學(xué)生的智力從一個水平發(fā)展到另一個更高的水平提供學(xué)習(xí)方法與指導(dǎo)?？梢?，學(xué)案為學(xué)生主動學(xué)習(xí)和學(xué)會學(xué)習(xí)找到了一個“腳手架”，也可以說學(xué)案是學(xué)生發(fā)展的一個抓手。

教案是教師在雙動兩案教學(xué)模式思想指導(dǎo)下，依據(jù)課程標準和教學(xué)內(nèi)容并結(jié)合各自學(xué)校、學(xué)生的具體情況設(shè)計的課堂教學(xué)策略。它為教師實施教學(xué)提供了教學(xué)指南。教師利用教案作為課堂觀察、指導(dǎo)、輔導(dǎo)、精講、提問、追問和引問等多樣的教學(xué)活動的工具，能發(fā)揮重要“向?qū)А弊饔?，使教師的課堂教學(xué)行為更加科學(xué)有效。在設(shè)計和實施教案中教師與學(xué)生一起進步與發(fā)展，教案是教師專業(yè)發(fā)展的一個重要抓手?？梢娊贪笧榻處煫@得最佳教學(xué)效果提供了有力的抓手。

學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)就是要掌握學(xué)習(xí)方法，而要掌握學(xué)習(xí)方法需要手段、需要媒介，學(xué)案正好為學(xué)生提供了這樣的條件，這里稱之為學(xué)習(xí)的“抓手”；同樣道理，可將教案稱之為教師教學(xué)的“抓手”。由此可見，教學(xué)抓手的思想就是指學(xué)案與教案是生與師的學(xué)與教的工具、手段和媒介，即學(xué)與教的抓手。

二、地理學(xué)案的組成與設(shè)計

在雙動兩案教學(xué)模式下，地理學(xué)案由“學(xué)習(xí)目標、自主學(xué)習(xí)、學(xué)會學(xué)習(xí)、課堂練習(xí)和學(xué)習(xí)小結(jié)”等五部分組成。學(xué)習(xí)目標：該欄目的作用是明確本節(jié)課學(xué)習(xí)要求，表述時要將三維目標結(jié)合在一起闡述。自主學(xué)習(xí)：該欄目的作用是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)習(xí)慣和引導(dǎo)學(xué)生了解教材基本知識，進一步明確學(xué)習(xí)目標。該部分由學(xué)生課前預(yù)習(xí)或上課開始時的作業(yè)題組成。學(xué)會學(xué)習(xí)：該欄目的主要作用是培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)科的思想與方法，訓(xùn)練地理學(xué)科能力和學(xué)習(xí)地理知識。它是學(xué)案的重要組成部分，由系列作業(yè)問題組成，表述時盡量要有學(xué)習(xí)方法的提示與要求。課堂練習(xí)：該欄目的作用是當堂訓(xùn)練、鞏固地理方法與地理基本技能和反饋學(xué)習(xí)情況。這一欄目由必做和選做練習(xí)題組成，體現(xiàn)作業(yè)題層次性與選擇性。選做題是為了滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，注重學(xué)生個性的培養(yǎng)。學(xué)習(xí)小結(jié)：該欄目的作用是培養(yǎng)學(xué)生歸納總結(jié)的方法與能力。主要是讓學(xué)生當堂總結(jié)教學(xué)內(nèi)容，形成本節(jié)課內(nèi)容結(jié)構(gòu)。注意這里不僅讓學(xué)生形成知識結(jié)構(gòu)，還要注意地理方法、地理能力和地理思想的總結(jié)。

地理學(xué)案設(shè)計的核心問題是設(shè)計學(xué)案的作業(yè)題，即把“教材”變?yōu)椤皩W(xué)材”：把教材分割為一個一個小塊，設(shè)計成一個一個作業(yè)題，這樣一份學(xué)案就可以完整地呈現(xiàn)一節(jié)課的全部內(nèi)容及其結(jié)構(gòu)。由于學(xué)案是學(xué)習(xí)目標、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)反饋的集合體，為此，如何通過學(xué)案的系列作業(yè)題將一節(jié)課的學(xué)習(xí)目標、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)反饋呈現(xiàn)好，就是學(xué)案設(shè)計的重要任務(wù)了。經(jīng)過大量的學(xué)案作業(yè)題設(shè)計實踐研究，筆者認為學(xué)案作業(yè)題設(shè)計應(yīng)注意以下幾點基本要求。

（1）作業(yè)題的準確性。精選學(xué)科信息，強調(diào)作業(yè)題內(nèi)容的科學(xué)性。作業(yè)題的科學(xué)性不僅指在內(nèi)容上要科學(xué)準確，而且文圖表述上也要準確。

（2）作業(yè)題的針對性。每道作業(yè)題的作用要明確，作業(yè)功能設(shè)計強調(diào)針對性。某項作業(yè)題或某組作業(yè)題的目的要明確：通過學(xué)生完成作業(yè)，使學(xué)生學(xué)習(xí)何類知識、何種技能，還是學(xué)習(xí)什么方法，培養(yǎng)什么情感、態(tài)度、價值觀等。防止盲目出題、題海戰(zhàn)術(shù)，要真正發(fā)揮每道作業(yè)題的教育功能，提高作業(yè)題在培養(yǎng)學(xué)生地理素養(yǎng)方面的作用。為此，教師要自己精心設(shè)計和編輯作業(yè)題。例如：閱讀分析材料，回答下列問題：①簡述該國的地理位置及地形特征。②說明該國有利于花卉生長的自然條件。③概述該國發(fā)展花卉產(chǎn)業(yè)的社會經(jīng)濟條件。20世紀90年代以來花卉消費的國際需求迅速增長，北美、日本、歐洲成為世界三大花卉消費市場。同期，下圖所示國家成為所在大洲第二大花卉出口國。

學(xué)生在解答這道題時，通過解讀文字材料和地圖，發(fā)現(xiàn)并提取有用信息（該國的經(jīng)緯度、城市名稱、山峰、國家輪廓和海陸位置），調(diào)動和運用相關(guān)的地理知識、地理基本技能（這里主要運用地理位置知識與方法、地形特征知識與方法和農(nóng)業(yè)區(qū)位因素知識與方法），通過觀察、分析、比較等地理思維，便可回答出該國的地理位置及地形特征，有利于花卉生長的自然條件，發(fā)展花卉產(chǎn)業(yè)的社會經(jīng)濟條件。可見，通過該題的解答可以培養(yǎng)學(xué)生多種地理能力。如讀圖的能力，空間定位能力，獲取和解讀地理信息的能力，運用地理知識和地理基本技能探討解決地理問題的能力和闡釋地理事物的能力等。

（3）作業(yè)題的啟發(fā)性。作業(yè)題設(shè)計時要注重作業(yè)題的思考性、探究性和方法性。通過作業(yè)題的解答，不僅僅是讓學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識，而更重要的是讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，體現(xiàn)學(xué)習(xí)過程與方法，不僅學(xué)習(xí)解答地理問題的方法，還要學(xué)習(xí)提出地理問題的方法。為此，作業(yè)題的設(shè)計要重視知識上達到理解、應(yīng)用層次，技能上達到獨立操作、遷移層次，情感上達到反映、領(lǐng)悟?qū)哟蔚脑O(shè)計。

（4）作業(yè)題的多樣性。作業(yè)形式要多樣化，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣?？陬^作業(yè)、書面作業(yè)、操作與實踐類作業(yè)，綜合形式作業(yè)等多種形式，既要符合課程內(nèi)容與目標的要求，又要符合學(xué)生學(xué)習(xí)心理特點、調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。反對一律是書面作業(yè)，提倡設(shè)計一些拼圖題、調(diào)查題、觀察題、實驗題、制作模型題等操作與實踐類作業(yè)。

（5）作業(yè)題的邏輯性。作業(yè)結(jié)構(gòu)設(shè)計強調(diào)順序性。要想使每一種類型的學(xué)案作業(yè)的功能發(fā)揮到最佳，必須對所有的學(xué)案作業(yè)按課時進行結(jié)構(gòu)上的安排，使各項作業(yè)的結(jié)構(gòu)安排既符合知識的邏輯順序，又符合雙動兩案教學(xué)模式所倡導(dǎo)的教學(xué)程序順序，還要符合學(xué)案各部分的順序，最終形成一個有機的整體。

（6）作業(yè)題的適應(yīng)性。作業(yè)題的設(shè)計要結(jié)合學(xué)校的實際情況，學(xué)校所在地不同，其所處的地理環(huán)境不同，要適當結(jié)合鄉(xiāng)土地理設(shè)計作業(yè)題。同一所學(xué)校不同年級、不同班級的學(xué)生其作業(yè)題既要考慮一致性、還需結(jié)合年級、班級學(xué)生具體情況設(shè)計有差異性的作業(yè)，以便使學(xué)案適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

三、地理教案的組成與設(shè)計

在雙動兩案教學(xué)模式下，地理教案形成了由“課題名稱、課程標準及其解讀、教材分析、學(xué)情分析、設(shè)計思想、教學(xué)目標、重點和難點、教學(xué)模式、教學(xué)方法及教學(xué)媒體、教學(xué)過程、課外探究、板書設(shè)計、學(xué)案作業(yè)題的答案要點、教學(xué)反思、教學(xué)資源拓展”等組成的基本結(jié)構(gòu)。

（1）課題名稱。課題名稱指一節(jié)課的標題，包括單元、章節(jié)題目或一個課時的題目等。

（2）課程標準及其解讀。依據(jù)地理課程標準將本節(jié)課的具體內(nèi)容標準找出、表述清楚，同時按照三維目標對其分解細化。

（3）教材分析。運用地理教材微觀分析方法分析一節(jié)課教材，把分析的結(jié)果、特別是內(nèi)容結(jié)構(gòu)表述清楚。

（4）學(xué)情分析。重點分析學(xué)生為學(xué)習(xí)本節(jié)課應(yīng)具備的基礎(chǔ)知識和基本技能情況，以便在教學(xué)過程設(shè)計時考慮相關(guān)的教學(xué)策略。

（5）設(shè)計思想。設(shè)計思想是確定一節(jié)課教學(xué)總的方向、總的“藍圖”，是由教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生水平三者結(jié)合而產(chǎn)生的，主要考慮一節(jié)課的教學(xué)策略如何能夠符合學(xué)生的實際，實現(xiàn)其教學(xué)目標。

（6）教學(xué)目標。教學(xué)目標包括知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度，表述時也要分三個方面分別表述。制定教學(xué)目標時，需要認真分析學(xué)生、地理課程標準和教材，同時也要注意教學(xué)目標的全面性、準確性、可測性等。教學(xué)目標的設(shè)計目的是使教師教學(xué)有明確的目的與方向。

（7）教學(xué)重點和難點。教學(xué)重難點是教案中必須明確指出的內(nèi)容。目的是使教師在教學(xué)活動過程中合理分配時間和精力，采用恰當?shù)耐怀鼋虒W(xué)重點和突破教學(xué)難點的策略，以便于教學(xué)目標的實現(xiàn)。

（8）教學(xué)模式。在教案中寫明雙動兩案教學(xué)模式，目的使教師在教學(xué)過程中自覺貫徹雙動兩案教學(xué)模式的十大思想。

（9）教學(xué)方法及教學(xué)媒體。教學(xué)方法和教學(xué)媒體的設(shè)計要依據(jù)教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生情況、教學(xué)條件和地理學(xué)案，從認知方法、教學(xué)媒體、組織方法三個方面進行設(shè)計，這樣既重視學(xué)生的學(xué)法設(shè)計、又重視教師的教法設(shè)計，不僅運用接受式學(xué)習(xí)、更強調(diào)探究式學(xué)習(xí)，不僅運用一般方法、更強調(diào)地理思維方法，不僅把方法作為工具、手段，更強調(diào)方法就是目標。

（10）教學(xué)過程。教學(xué)過程分為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動過程與教師的教學(xué)活動過程。教學(xué)過程是地理雙動兩案教學(xué)程序的具體體現(xiàn)，是地理教案的重要內(nèi)容。教學(xué)過程的設(shè)計要結(jié)合學(xué)生運用地理學(xué)案的學(xué)習(xí)過程，伴隨著學(xué)生對地理學(xué)案的各部分作業(yè)題的自學(xué)、討論、解答和教師對學(xué)生的反饋、引導(dǎo)、講解、輔導(dǎo)進行。教學(xué)過程是圍繞地理學(xué)案與地理教案的互動與結(jié)合，并且多角度、多側(cè)面的觸及學(xué)習(xí)目標和教學(xué)目標的過程，是使學(xué)生們的地理知識得到學(xué)習(xí)與鞏固，學(xué)習(xí)方法得到錘煉和發(fā)展，智能得到提高和進步，情感得到培養(yǎng)和升華的過程。需要說明的是，教學(xué)過程的設(shè)計要體現(xiàn)雙動兩案教學(xué)模式關(guān)于教學(xué)過程的思想，即教學(xué)過程是學(xué)生學(xué)習(xí)過程與教師教學(xué)過程有機的結(jié)合，其中學(xué)生學(xué)習(xí)過程依次為：依案自學(xué)、自學(xué)反饋、嘗試解疑、課堂練習(xí)、歸納總結(jié)；教師教學(xué)過程依次為：依案導(dǎo)學(xué)、引導(dǎo)啟發(fā)、精講點撥、調(diào)控訓(xùn)練、總結(jié)反思；學(xué)生學(xué)習(xí)過程是認知過程、情感體驗過程和實踐過程的結(jié)合；同樣教師教學(xué)過程是認識過程、情感體驗過程、實踐過程和評價反思過程的結(jié)合；在學(xué)與教的順序上“先學(xué)后教”為主、“先教后學(xué)”為輔、“以學(xué)定教”為魂；主張教學(xué)過程既是手段，又是目標。

（11）課外探究。課外探究是指需要在課外進行的地理調(diào)查、地理觀察、地理模型制作等形式的作業(yè)題，設(shè)計此類題的目的在于培養(yǎng)學(xué)生運用地理視角觀察身邊地理事物的意識，培養(yǎng)學(xué)生探究地理問題、提出地理問題和解決地理問題的能力，引導(dǎo)學(xué)生體驗地理知識的形成過程。

（12）板書設(shè)計。地理教案中的板書是地理教師根據(jù)教學(xué)目標，在鉆研教材的基礎(chǔ)上精心設(shè)計，利用黑板以凝煉的文字語言、圖表和符號等形式，傳遞教學(xué)信息的教學(xué)方式。板書可采用綱目式、結(jié)構(gòu)式、表格式、圖示式和綜合式板書等形式。板書要體現(xiàn)內(nèi)容結(jié)構(gòu)，要工整、簡明、突出重點，具有直觀性和藝術(shù)性。

（13）學(xué)案作業(yè)題的答案要點。將學(xué)案作業(yè)題的答案要點寫到教案中，目的是教師在設(shè)計學(xué)案時自己做一遍題，以便把握作業(yè)題的數(shù)量與質(zhì)量，為課堂運用學(xué)案打下良好基礎(chǔ)。

（14）教學(xué)反思。教學(xué)反思是教學(xué)任務(wù)完成后的總結(jié)，既要總結(jié)教學(xué)過程中的亮點，也要總結(jié)教學(xué)中的不足和問題，既要反思學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，也要反思教師的教學(xué)活動，還可以補充材料以備參考。教學(xué)反思可以從分析教學(xué)效果的優(yōu)劣中，指出成功的經(jīng)驗和失敗的原因，真正做到《學(xué)記》所云：“既知教之所由興，又知教之所由廢，然后可以為人師也”。

（15）教學(xué)資源拓展。教學(xué)資源拓展是指與本節(jié)課有關(guān)的地理書刊、網(wǎng)站、地理環(huán)境等，為師生學(xué)習(xí)研究本節(jié)課提供資源，體現(xiàn)開放教學(xué)的思想。

地理教案設(shè)計要注意的基本問題：教案的組成是一個多維的動態(tài)的開放系統(tǒng)。教案主要解決的問題是教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)策略。為此，地理教案設(shè)計要注意以下幾點：設(shè)計理念上要強調(diào)地理學(xué)科思想；內(nèi)容選擇上重在地理學(xué)科素材；表達方式上體現(xiàn)地理學(xué)科特點；案例設(shè)計上緊密聯(lián)系鄉(xiāng)土地理；編制介質(zhì)上紙質(zhì)和電子結(jié)合；設(shè)計風(fēng)格上要突出獨創(chuàng)性。筆者主張將所設(shè)計的學(xué)案和教案以紙質(zhì)與電子形式保存，這樣不但設(shè)計者自己可用，也可以給他人使用與借鑒。這正如《大教學(xué)論》一書所說：“一切真正的財富，在性質(zhì)上是可以由大家去分享的；他們愈多地被大家所分享，他們對于大家的好處便愈多?！痹O(shè)計的學(xué)案和教案，如果只是裝在肚子里，那就只能一人傳一人，人走技亡；如果裝到文本里，就能一人傳萬人，萬人傳后人，人走了，根永在。

實施雙動兩案教學(xué)模式學(xué)校的教學(xué)實踐證明，通過實施該模式，學(xué)生增強了學(xué)習(xí)的自覺性和主動性，有了提前預(yù)習(xí)的好習(xí)慣，學(xué)生的閱讀、分析、運用地圖和圖表的能力有了一定提高，學(xué)會了總結(jié)地理知識，培養(yǎng)了一定的地理思維，改進了學(xué)習(xí)地理的方法和策略，學(xué)生們逐漸學(xué)會了地理學(xué)習(xí)；同時教師們的教學(xué)觀念也不斷更新，通過學(xué)案與教案的設(shè)計，教師們逐漸加深了對地理課程標準的理解與把握，在對教材深入分析的基礎(chǔ)上，依據(jù)學(xué)案作業(yè)題設(shè)計的原則，開展學(xué)案作業(yè)題的設(shè)計和教案設(shè)計，教師們教學(xué)設(shè)計能力得到不斷提高。在課堂教學(xué)實踐中逐漸做到了“先學(xué)后教，以學(xué)定教”，體現(xiàn)了地理雙動兩案教學(xué)模式的教學(xué)過程思想，教師們課堂教學(xué)實施能力得到了培養(yǎng)。