金巧根
【摘要】新課程背景下,數(shù)學(xué)課程資源開(kāi)發(fā)與利用被賦予了更為廣闊的涵義,廣大教師要善于把握數(shù)學(xué)發(fā)展的總體趨勢(shì),洞察數(shù)學(xué)發(fā)展的每一個(gè)細(xì)節(jié),把一切有利于提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的課程資源進(jìn)行盤(pán)點(diǎn),努力提高課程資源開(kāi)發(fā)與利用的針對(duì)性.
【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)教學(xué);課程資源;質(zhì)量;策略
一、引言
數(shù)學(xué)教學(xué)中,諸多課程資源共同作用對(duì)數(shù)學(xué)課程實(shí)施和發(fā)展起著至關(guān)重要的作用,但是,教學(xué)實(shí)踐中,我們由于過(guò)多強(qiáng)調(diào)對(duì)教師、學(xué)生等課程資源的開(kāi)發(fā)而造成其他非生命課程資源的荒廢問(wèn)題,因此,關(guān)注數(shù)學(xué)教學(xué)中非生命課程資源的開(kāi)發(fā)與利用有其必要性.
二、教材資源的開(kāi)發(fā)與利用
數(shù)學(xué)教材是經(jīng)過(guò)專家多方論證、反復(fù)斟酌而最終定稿的,其科學(xué)性、合理性不言而喻,但是如何利用好教材開(kāi)展教學(xué)工作,則仁者見(jiàn)仁、智者見(jiàn)智.我們認(rèn)為,教師對(duì)于教材的運(yùn)用要體現(xiàn)忠實(shí)于教材而又不拘泥于教材的思想,即,以教材為基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué)的同時(shí),要通過(guò)一定的策略,創(chuàng)新教學(xué)思路,提高教學(xué)實(shí)效,例如,數(shù)學(xué)教材中的例題無(wú)疑都是教材中的精品,其典型性、代表性不容懷疑,夯實(shí)教材基礎(chǔ)、抓好例題教學(xué),尤其做好對(duì)教材例題的探究和剖析,不但可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)概念、定理、公式等基礎(chǔ)知識(shí)的理解,而且還可以激發(fā)學(xué)生問(wèn)題意識(shí),發(fā)展學(xué)生解決問(wèn)題的能力,因此,教師對(duì)于教材中例題資源的開(kāi)發(fā)有著重要的意義,而開(kāi)發(fā)教材例題資源的重要途徑在于運(yùn)用“變題”策略,即,教師在圍繞課堂教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)前提下,改變?cè)}中的某些條件使其成為又一新題挑戰(zhàn)學(xué)生的思維,從而達(dá)到教學(xué)效果舉一反三,教師變題策略的運(yùn)用符合新課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行延伸和發(fā)展的基本指導(dǎo)思想,誠(chéng)然,教師只有樹(shù)立教材只是數(shù)學(xué)教學(xué)的一種媒介的思想就不會(huì)受教材的束縛而一籌莫展,當(dāng)然,教師對(duì)于教材資源的開(kāi)發(fā)與利用必須建立在自己理解教材、把握教材的基礎(chǔ)上進(jìn)行,教師只有反復(fù)推敲、科學(xué)確定,才能避免率性而行、隨意拔高情形的發(fā)生.
三、學(xué)具資源的開(kāi)發(fā)與利用
數(shù)學(xué)教學(xué)中,學(xué)具資源的開(kāi)發(fā)與利用可以對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)產(chǎn)生兩個(gè)方面的積極影響,首先,有助于激活學(xué)生思維,達(dá)成學(xué)生獲取數(shù)學(xué)知識(shí)行為與發(fā)展的目的,實(shí)現(xiàn)學(xué)生將感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)的效果,例如,在數(shù)學(xué)概念教學(xué)中,學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)講、無(wú)奈記憶的情形并不少見(jiàn),他們很少主動(dòng)探究數(shù)學(xué)概念的形成與發(fā)展過(guò)程,導(dǎo)致概念學(xué)得膚淺、用得機(jī)械,而數(shù)學(xué)學(xué)具資源的開(kāi)發(fā)與利用,能調(diào)動(dòng)學(xué)生各種感官主動(dòng)參與概念的學(xué)習(xí),使學(xué)生獲得與概念相關(guān)知識(shí)的感知,幫助學(xué)生形成知識(shí)表象,之后,學(xué)生再通過(guò)操作學(xué)具從表象中概括并獲得科學(xué)的概念,顯然,學(xué)具資源的開(kāi)發(fā)與利用對(duì)學(xué)生概念知識(shí)的形成符合感知、表象到概念的基本規(guī)律,體現(xiàn)著感性認(rèn)識(shí)向理性認(rèn)識(shí)的發(fā)展過(guò)程.其次,有利于變復(fù)雜的數(shù)學(xué)問(wèn)題簡(jiǎn)單化、將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)具體化,從而在一定程度上解決學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)偏頗認(rèn)識(shí)的問(wèn)題,例如,幾何教學(xué)對(duì)學(xué)生空間想象力和邏輯推理能力都提出了較高要求,學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中思維不能緊跟教師教學(xué)節(jié)奏情形客觀存在,這對(duì)學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容帶來(lái)了一定的障礙,而學(xué)具資源以其可見(jiàn)、可摸的特點(diǎn)使學(xué)生可以真正感悟線與線、線與面、面與面的關(guān)系,實(shí)現(xiàn)學(xué)生把空間問(wèn)題轉(zhuǎn)化為平面問(wèn)題的效果,促成了學(xué)生空間想象力的形成與發(fā)展,彌補(bǔ)了學(xué)生思維的不連貫情形.
四、多媒體資源的開(kāi)發(fā)與利用
隨著數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的增加,學(xué)習(xí)難度的提高,學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的認(rèn)知逐漸趨于實(shí)際,尤其學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科抽象性和嚴(yán)密性特征的體會(huì)更加深刻,基于此,有些學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的懼怕心理更加根深蒂固,顯然,優(yōu)化課堂教學(xué)過(guò)程,營(yíng)造和諧教學(xué)氛圍,重拾學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)信心刻不容緩.以計(jì)算機(jī)為主要載體的現(xiàn)代多媒體技術(shù)輔助教學(xué)以其豐富的表現(xiàn)手段,可以為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)聲像同步的課堂教學(xué)氛圍,為數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)設(shè)寬松教學(xué)情境,從而增強(qiáng)課堂教學(xué)活力,例如,在集合概念內(nèi)容教學(xué)中,為了避免傳統(tǒng)照本宣科的教學(xué)弊端,教師可以首先通過(guò)多媒體技術(shù)向?qū)W生演示一位漁公收網(wǎng)時(shí)網(wǎng)羅了諸多的魚(yú)、蟹、蝦等動(dòng)畫(huà)情景,然后利用外面的漁網(wǎng)和網(wǎng)內(nèi)的眾多魚(yú)、蟹、蝦等物種詮釋集合的概念,這樣不僅形象生動(dòng),而且通俗易懂,學(xué)生的課堂參與程度自然不言而喻.誠(chéng)然,數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)特點(diǎn)使得多媒體資源在本課程教學(xué)中有著巨大的發(fā)揮潛力,數(shù)學(xué)教學(xué)中的諸多教學(xué)內(nèi)容,包括正、余弦函數(shù)之間的圖象變換,包括數(shù)列極限的有關(guān)應(yīng)用,包括球的表面積公式探索,包括多面體與旋轉(zhuǎn)體截面問(wèn)題等教學(xué)內(nèi)容都可以因?yàn)槎嗝襟w技術(shù)的介入而精彩,因此,數(shù)學(xué)教學(xué)中,我們教師要有效結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容,合理實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)與多媒體技術(shù)的有機(jī)整合.
五、校本資源的開(kāi)發(fā)與利用
數(shù)學(xué)校本課程是指教師通過(guò)對(duì)本校數(shù)學(xué)教情和學(xué)情科學(xué)評(píng)估前提下,合理利用學(xué)校課程資源開(kāi)發(fā)并提供學(xué)生自主選擇的文字課程,數(shù)學(xué)校本課程資源的開(kāi)發(fā)與利用作為一種教學(xué)觀念無(wú)論對(duì)教師的教,還是學(xué)生的學(xué)都有重要的影響,因此,教師校本課程資源的開(kāi)發(fā)與利用應(yīng)該把握兩個(gè)基本原則,首先,保持?jǐn)?shù)學(xué)校本資源的原生態(tài)特征,即,數(shù)學(xué)校本資源的開(kāi)發(fā)與利用應(yīng)該保持其獨(dú)創(chuàng)性,要避免校本資源成為數(shù)學(xué)教材的附屬,成為教師強(qiáng)化數(shù)學(xué)教學(xué)目的的又一手段,從而導(dǎo)致數(shù)學(xué)校本資源開(kāi)發(fā)與利用的功利主義色彩;其次,確保數(shù)學(xué)校本資源的可讀性特征,即數(shù)學(xué)校本資源的開(kāi)發(fā)與利用應(yīng)體現(xiàn)以學(xué)生為主體的思想,凸顯數(shù)學(xué)文化價(jià)值,諸如,學(xué)生通過(guò)校本課程的學(xué)習(xí)能夠了解數(shù)學(xué)的發(fā)展歷史和數(shù)學(xué)領(lǐng)域所取得的巨大成就;學(xué)生通過(guò)校本課程的學(xué)習(xí)能夠領(lǐng)悟數(shù)學(xué)與其他學(xué)科之間的相互關(guān)聯(lián),從而達(dá)到拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)視野,培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí);學(xué)生通過(guò)校本課程的學(xué)習(xí)能夠知曉數(shù)學(xué)與生產(chǎn)、生活的緊密聯(lián)系,從而激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情.鑒于上述原則,我們教師必須加強(qiáng)數(shù)學(xué)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)與研究,準(zhǔn)確把握數(shù)學(xué)思想,體現(xiàn)對(duì)校本課程資源開(kāi)發(fā)與利用時(shí)的科學(xué)認(rèn)識(shí)和正確判斷能力,真正把培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣作為衡量校本課程資源開(kāi)發(fā)與利用成敗的關(guān)鍵.
六、結(jié)語(yǔ)
數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師要強(qiáng)化課程資源開(kāi)發(fā)與利用意識(shí),尤其要重視對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)起推動(dòng)作用的非生命課程資源的開(kāi)發(fā)與利用,為學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提供多方位的支撐,為數(shù)學(xué)新課程改革提供強(qiáng)大動(dòng)力.