李冬梅

〔關(guān)鍵詞〕 語(yǔ)文教學(xué)；自主識(shí)字；語(yǔ)境；閱讀；生活

〔中圖分類(lèi)號(hào)〕 G623.22〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 A

〔文章編號(hào)〕 1004—0463（2012）07—0068—01

通過(guò)三個(gè)學(xué)期的識(shí)字教學(xué)實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)低年級(jí)的學(xué)生很喜歡識(shí)字，也積累了一定的識(shí)字方法。但在識(shí)字過(guò)程中，學(xué)生們的識(shí)字能力不是很強(qiáng)，往往認(rèn)得快，忘得也快，對(duì)漢字缺少深層次的理解，尤其是同音字、形近字混淆的現(xiàn)象比較普遍。這些現(xiàn)象是由于學(xué)生詞匯量不夠豐富，缺少字義上的理解所致?；谏鲜鏊伎?，本著“快樂(lè)學(xué)習(xí)”的理念，我在自主識(shí)字教學(xué)中做了大膽嘗試，并取得了較好的效果。下面，我就談?wù)勛约旱淖龇ā?/p>

一、依托文本，在語(yǔ)境中有效識(shí)字

在課堂上，我充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生識(shí)字讀書(shū)，同步進(jìn)行。學(xué)生可在閱讀中依據(jù)語(yǔ)言環(huán)境識(shí)字、學(xué)詞、讀句，并從閱讀中了解字義。

例如，《北京亮起來(lái)了》一文中，有“勾畫(huà)”這個(gè)詞，我在教學(xué)中讓學(xué)生聯(lián)系上下文，體會(huì)“廣場(chǎng)四周，彩燈勾畫(huà)出一幢幢高大建筑物的雄偉輪廓?！本渲械摹肮串?huà)”和“一幅畫(huà)”中的“畫(huà)”意思有什么不同？學(xué)生通過(guò)反復(fù)朗讀、體會(huì)，知道前者代表“動(dòng)作”，后者指的是“圖畫(huà)”。接著，我再讓學(xué)生做“勾畫(huà)“的動(dòng)作，說(shuō)說(shuō)誰(shuí)會(huì)畫(huà)什么？“畫(huà)”字還可以組成哪些詞？這樣教學(xué)，遵循了“在語(yǔ)言環(huán)境中識(shí)字”的原則，讓學(xué)生理解有時(shí)候同一個(gè)字在不同的語(yǔ)言環(huán)境中意義是不同的。我還利用各種教學(xué)手段，采用多種形式，讓學(xué)生通過(guò)朗讀，復(fù)現(xiàn)生字，記住字形；通過(guò)朗讀，體驗(yàn)情感，體會(huì)詞語(yǔ)的用處；通過(guò)朗讀，比較發(fā)現(xiàn)詞語(yǔ)的差異。在反復(fù)誦讀的過(guò)程中，字的音、形、意在學(xué)生的頭腦中越來(lái)越明晰，越來(lái)越深刻。因此，我認(rèn)為把字放到語(yǔ)言環(huán)境中去識(shí)記，可起到事半功倍的效果。

二、課外延伸，在閱讀中自主識(shí)字

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)于識(shí)字教學(xué)明確提出：“讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望”。把閱讀同識(shí)字結(jié)合起來(lái)，可謂一舉多得。我讓學(xué)生在積累成語(yǔ)、誦讀古詩(shī)中識(shí)字。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生課外學(xué)習(xí)成語(yǔ)來(lái)識(shí)字，目的在于為學(xué)生識(shí)字提供一個(gè)廣闊的、可以使學(xué)生聯(lián)想、想象、跨越歷史時(shí)空的語(yǔ)言環(huán)境。學(xué)生通過(guò)聽(tīng)、看、讀、說(shuō)等方式認(rèn)識(shí)漢字，不僅可以學(xué)會(huì)最精粹的語(yǔ)言文字，還能滿足提前閱讀的愿望。

我在班里還建立了“圖書(shū)角”，放手讓學(xué)生去閱讀，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，把識(shí)字的鞏固過(guò)程由課堂延伸到課外，既有效地鞏固了識(shí)字，又使學(xué)生及早接受了獨(dú)立閱讀的訓(xùn)練，獲得良好的語(yǔ)言習(xí)慣的培養(yǎng)。這樣，通過(guò)課內(nèi)、課外大量閱讀，激發(fā)了學(xué)生的識(shí)字興趣，拓展了識(shí)字空間，培養(yǎng)了學(xué)生愛(ài)讀書(shū)的習(xí)慣，學(xué)生在閱讀中嘗到了樂(lè)趣，會(huì)更加主動(dòng)地識(shí)字，也會(huì)在無(wú)意中認(rèn)識(shí)更多的字。在閱讀的過(guò)程中識(shí)字，在識(shí)字的過(guò)程中閱讀，兩者是相互促進(jìn)，共同提高的。

三、拓展空間，在生活中鞏固識(shí)字

生活的外延有多大，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延就有多大。記得在一次秋游的途中，學(xué)生的視線總是好奇地望著窗外，當(dāng)他們看到公交車(chē)牌、廣告牌上的漢字時(shí)，都興奮地用小手一個(gè)一個(gè)認(rèn)真地寫(xiě)著。可見(jiàn)，只要留心生活中的每一個(gè)細(xì)節(jié)，生活處處有語(yǔ)文，處處可識(shí)字。日積月累，識(shí)字的數(shù)量就會(huì)與日俱增。于是，我便讓學(xué)生留意周邊的廣告牌、路標(biāo)，認(rèn)出自己學(xué)過(guò)的字，加以鞏固所學(xué)。

我還注重與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，設(shè)立“課外識(shí)字袋”，讓家長(zhǎng)督促學(xué)生回家多讀書(shū)，多看報(bào)，不僅會(huì)念，還要會(huì)說(shuō)。把每天在電視上或書(shū)報(bào)中看到的生字詞記下來(lái)，制作成識(shí)字卡片，放進(jìn)“課外識(shí)字袋”，幫助學(xué)生在生活中識(shí)字，養(yǎng)成積累的習(xí)慣，讓識(shí)字與生活同步。一個(gè)階段后，我發(fā)現(xiàn)在拓寬學(xué)生認(rèn)字領(lǐng)域的同時(shí)，學(xué)生不但認(rèn)識(shí)的字多了，重要的是對(duì)學(xué)習(xí)漢字有了濃厚的興趣，也為學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，更為以后的自主閱讀作好鋪墊。

識(shí)字是閱讀和寫(xiě)作的基礎(chǔ)，是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)之一。我在實(shí)踐與探索中發(fā)現(xiàn)，只有教給學(xué)生多樣精彩的識(shí)字方法，做到識(shí)字、閱讀和語(yǔ)言共同發(fā)展，才能讓學(xué)生主動(dòng)去識(shí)字，并把這種習(xí)慣延伸至課外，也才能提高課堂教學(xué)的效率。今后，我會(huì)處處從學(xué)生主體的實(shí)際出發(fā)，為學(xué)生插上“自主識(shí)字”的翅膀，幫助他們?cè)谧灾魈剿鞯倪^(guò)程中真正成為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人。

編輯：郭裕嘉