李克仲

作文語言與素材的積累就好像是泉源與溪流的關(guān)系，只有積累的源泉豐盈不竭，才有寫作時(shí)的源源不斷。所以，指導(dǎo)學(xué)生積累生活中的點(diǎn)滴感受，是為作文提供內(nèi)容的活水。“巧婦難為無米之炊”，“讀書破萬卷，下筆如有神”都強(qiáng)調(diào)了平時(shí)積累對(duì)于寫作的重要性。新課標(biāo)也提出了作文教學(xué)中積累的重要性。因此，在作文教學(xué)中要有目的、有計(jì)劃地指導(dǎo)學(xué)生做好平時(shí)的積累。學(xué)生有了寫作素材，作文時(shí)才會(huì)水到渠成。

一、博覽群書，開卷有益

《高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：要擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面、增加閱讀量、提倡少做題多讀書、好讀書、讀整本的書。這里面強(qiáng)調(diào)了多讀的重要性。因此，語文教師首先要注重引導(dǎo)學(xué)生多讀，除了多讀課文外，還應(yīng)放寬視野，廣泛涉獵。如讀一些精品散文、美文、小說等，從中擷取一些精彩的語句，認(rèn)真體會(huì)其意味和情趣。其次，還應(yīng)讓學(xué)生學(xué)會(huì)帶著問題去讀、去思考，只有帶著問題讀書，才能真正有所收獲。同時(shí)還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生課外閱讀與課內(nèi)閱讀相結(jié)合。課內(nèi)與課外相互影響、相互補(bǔ)充、相互促進(jìn)才能取得較好的積累效果。語文教師還要引導(dǎo)學(xué)生選讀《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中建議的經(jīng)典作品，如《西游記》、《駱駝祥子》、《魯兵遜漂流記》、《水滸傳》等，可以嘗試指導(dǎo)學(xué)生以周為單位，規(guī)定每周所讀的頁數(shù)和回?cái)?shù)，或讓學(xué)生利用好寒暑假，把閱讀與假期作業(yè)相掛鉤等多重引導(dǎo)閱讀的方法，讓學(xué)生在潛移默化中擴(kuò)大知識(shí)面，增加積累。積累還要講求質(zhì)量，要保證質(zhì)量還需引導(dǎo)學(xué)生多背，而背誦是行之有效的積累方法，可以說光讀不背很難保證積累的質(zhì)量。典范的語言材料，包括古今詩文名篇、名言警句等，必須做到熟練背誦。鼓勵(lì)學(xué)生通過背誦大量古今中外名篇美文佳作來提高自己的語言素養(yǎng)，語言素養(yǎng)提高了，作文時(shí)就有話可說、有事可寫，作文水平自然提高了。

二、利用教材，挖掘資源

高中語文教材中的很多內(nèi)容就是寫作中的素材，包括天文地理、古今中外、名人逸事、凡人瑣事等。學(xué)生在課本中閱讀到的內(nèi)容，都可以直接地為作文服務(wù)。要求學(xué)生細(xì)細(xì)體會(huì)課文中優(yōu)美、精彩文段中作者的感情色彩，并要求他們學(xué)以致用。然后給學(xué)生布置一些話題比較寬泛的作文，要求盡量用課文中的事例作為作文素材。例如：在《琵琶行》中有“同是無涯淪落人，相逢何必曾相識(shí)”等。有很多同學(xué)在課余時(shí)間加強(qiáng)誦讀，不僅解決了作文素材貧乏的問題，也加強(qiáng)了高考卷中背誦默寫題的訓(xùn)練。在《項(xiàng)脊軒志》這篇課文中，通過記物來記家庭瑣事，字里行間都體現(xiàn)了懷念祖母、母親、妻子的深情。這份深厚的親情必能感染到學(xué)生。有個(gè)學(xué)生在作文《生活甜如蜜》中寫道：高中學(xué)習(xí)不輕松的我到了周末就會(huì)瘋狂補(bǔ)眠。一個(gè)陽光極其燦爛的周六，我從美夢(mèng)中醒來，才驚覺已是下午三點(diǎn)。媽媽推門進(jìn)來，你終于起床了！餓不？這里有餃子，趕緊過來吃！我聞到了餃子的香味。還真餓了。媽媽在旁含笑看著狼吞虎咽的我，一臉滿足。我停下筷子，久違了，媽媽那含笑的面容，她那滿足的幸福神態(tài)，讓我不由得心痛。而我總會(huì)自覺不自覺地忽略她的愛。對(duì)不起媽媽！晚風(fēng)輕輕吹過，帶來了花的香味，我深深地吸著，貪婪地吸著，吸到肺里。生活甜如蜜，只因?yàn)橛兴?，媽媽……這位同學(xué)把媽媽對(duì)自己的愛通過一系列生活細(xì)節(jié)帶入作文中，讓我們更好地感受了《項(xiàng)脊軒志》中那份濃濃的親情。

三、模仿造篇，增加積累

在學(xué)完教材的課文之后，可以讓學(xué)生就課文中的人物形象、思想感情、語言或?qū)懛ㄌ攸c(diǎn)談?wù)勛约旱母惺苷J(rèn)識(shí)，這也是思想情感積累、寫法積累的要求。這里自己的認(rèn)識(shí)及感想應(yīng)是由文中的人物形象、思想感情引發(fā)的，是課文內(nèi)容的鞏固與延伸。而在語言文字上，為了增加學(xué)生的積累幫助學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用，要求學(xué)生運(yùn)用本課或本單元課文中學(xué)到的生字、詞語，引用并進(jìn)而化用文中的佳句，不怕出錯(cuò)，也不怕多，只要敢于運(yùn)用。例如：在李清照的《一剪梅》中有“一種相思，兩處閑愁”一句，學(xué)生開始可能會(huì)直接引用，慢慢地可能會(huì)這樣用：從“一種相思”到“兩處閑愁”，是情感的深化。在陶淵明的《歸去來兮辭》中有“悟已往之不諫，知來者之可追”一句，就是化用《論語·微子》中的句子“鳳兮鳳兮，何德之哀！往亦不可諫，來之尚可追”。而讀錢文忠教授寫的有關(guān)屈原的文章時(shí)，我們常常被作者那淵博的知識(shí)、獨(dú)到的見解深深地折服，然而細(xì)細(xì)品讀其中的語言文字，無不折射出讀書積累以及對(duì)積累的熟練運(yùn)用。作家林庚在《說“木葉”》中，分析了“木葉”這個(gè)意象受詩人青睞的原因時(shí)就說過，古代詩人們?cè)谇叭说膭?chuàng)造中學(xué)習(xí)，又在自己的學(xué)習(xí)中創(chuàng)造，使得中國(guó)詩歌語言如此豐富多彩，古代詩人尚能如此，而作為正處于學(xué)習(xí)階段的中學(xué)生更應(yīng)該謙虛地學(xué)習(xí)，積極主動(dòng)地吸收所看到的學(xué)到的一切有價(jià)值的東西，以逐漸提高語言運(yùn)用的能力，逐步豐富自己的寫作語言。

四、課外拓展，信手拈來

俗話說：“書到用時(shí)方恨少。”說的就是作文時(shí)沒詞兒了。如果讓學(xué)生多讀點(diǎn)，多積累些，天長(zhǎng)日久，等到自己寫話作文時(shí)，便能呼之即出，信手拈來，左右逢源。從溫柔敦厚的儒家經(jīng)典，到大氣磅礴的諸子百家散文，再到雄奇瑰麗的唐詩宋詞等，都承載著中華民族智慧的文化經(jīng)典，都是中學(xué)生課外積累的好素材。這些國(guó)學(xué)經(jīng)典，都以凝練的語言，巧妙的構(gòu)思，或抒發(fā)真摯的情感，表現(xiàn)深邃的哲理；或?qū)懭擞浭?，或描寫?yōu)美的自然景觀。學(xué)生在誦讀這些國(guó)學(xué)經(jīng)典時(shí)，不僅可以受到審美的熏陶，還可以感受到其中凝練的語言，幽遠(yuǎn)的意境。當(dāng)然也有不能馬上領(lǐng)悟的道理，但如果堅(jiān)持下去，這些國(guó)學(xué)經(jīng)典與自身文化逐漸融合、滲透，不僅迅速地體會(huì)其中的含義，還在加深理解、拓展思維等方面有明顯的效果，潛移默化地明白做人、做事、做學(xué)問的道理，陶冶情操，凈化心靈，健全人格，等等。不僅如此，教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多閱讀其他名家精品，以拓寬思路、充實(shí)自我。正如魯迅先生所說：“必須如蜜蜂一樣，采過許多花，才能釀出蜜來。倘若盯在一處，所得的非常有限，枯燥了。”在語言積累中，我們要培養(yǎng)學(xué)生細(xì)心觀察、廣泛閱讀、大量積累這些“采蜜”的好習(xí)慣，不斷開辟語言積累的途徑，教給學(xué)生積累語言的方法，使他們采集到更多的原材料，建立一個(gè)屬于自己的語言倉庫。學(xué)生通過廣泛的閱讀，必定可以豐富語言積累，提升寫作能力。