果桂娟

導(dǎo)入技能是教師采用各種教學(xué)媒體和各種教學(xué)方式，引起學(xué)生注意、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、明確學(xué)習(xí)方向和建立知識(shí)聯(lián)系的一類教學(xué)行為技能。在中學(xué)生物教學(xué)中，營(yíng)造和諧的教學(xué)氛圍，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，使教學(xué)內(nèi)容緊扣學(xué)生心弦，激發(fā)求知?jiǎng)恿?，使其自覺地學(xué)習(xí)，是提高課堂效率的重要手段。教師對(duì)新課內(nèi)容的巧妙導(dǎo)入，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的能動(dòng)性，進(jìn)而創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)情境，有著十分重要的意義。那么，如何成功地導(dǎo)入呢？我就教學(xué)導(dǎo)入方式問(wèn)題談?wù)勼w會(huì)。

1.采用多媒體手段導(dǎo)入新課

這種方式主要是先讓學(xué)生觀看一段錄像或影片，甚至聽一段解說(shuō)，等等。由此創(chuàng)設(shè)一定的情境，引起學(xué)生的注意，激發(fā)他們的熱情，在一種和諧、愉悅的氛圍中轉(zhuǎn)入正題。

2.借教具導(dǎo)入新課

在教學(xué)授新課時(shí)，如果能靈活地采用直觀教學(xué)手段，那么不僅使學(xué)生所學(xué)知識(shí)印象深刻，而且更好地吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)求知欲望。授課前，教師可以向?qū)W生展示教具，如掛圖、模型、實(shí)物，等等，有目的地引導(dǎo)學(xué)生觀察自己熟悉或不熟悉的事物、圖畫等，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。學(xué)生對(duì)于不熟悉的教具，馬上就會(huì)提出疑問(wèn)：“這是什么東西呀？”由此，教師可以很自然地導(dǎo)入新課。例如在講原生動(dòng)物時(shí)，首先把盛有草履蟲培養(yǎng)液的試管展示在同學(xué)們面前，問(wèn)：“同學(xué)們請(qǐng)看，這支試管里有什么？”學(xué)生們會(huì)說(shuō)“有水”或“沒有什么東西”。然后神秘地告訴學(xué)生：“這里面有動(dòng)物?！边@樣學(xué)生們就會(huì)產(chǎn)生驚異、好奇的心理，進(jìn)而會(huì)產(chǎn)生弄明白這里面的動(dòng)物是什么的求知欲望。

3.通過(guò)設(shè)問(wèn)導(dǎo)入新課

通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，貯存在學(xué)生頭腦中的知識(shí)由靜息狀態(tài)轉(zhuǎn)變成動(dòng)作狀態(tài)即活躍狀態(tài)，減少新知識(shí)輸入的阻抗，為教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行創(chuàng)造一定的“心智緊張度”。例如，在教授生長(zhǎng)素的生理作用時(shí)，教師設(shè)問(wèn)：“為什么我們家里陽(yáng)臺(tái)上種植的花卉總是朝著光源方向彎曲生長(zhǎng)呢？”在學(xué)生初步討論之后，教師進(jìn)一步設(shè)問(wèn)：“為什么生長(zhǎng)素與這種現(xiàn)象有關(guān)呢？”通過(guò)設(shè)問(wèn)，學(xué)生的注意力高度集中，形成對(duì)新知識(shí)強(qiáng)烈渴求，這樣就為教學(xué)活動(dòng)的展開創(chuàng)造了前提條件。

在講綠色植物的水分代謝時(shí)，一位老師是這樣講的：“俗話說(shuō)：‘人往高處走，水向低處流。但是綠色植物體內(nèi)的水分卻能由低處向高處流。例如在夏秋之際的早上，我們常會(huì)發(fā)現(xiàn)植物的葉子上有許多小水珠，這些水珠就是從其根處上流而來(lái)的。那么植物體內(nèi)的水分為什么能由低處向高處流呢？”這樣提出了問(wèn)題，設(shè)置了懸念，引起了學(xué)生的注意，就可以收到良好的教學(xué)效果。

4.通過(guò)練習(xí)導(dǎo)入新課

教師可以設(shè)置一些練習(xí)，讓學(xué)生在課前訓(xùn)練，注意練習(xí)中主要包含上節(jié)課所學(xué)的知識(shí)，也要穿插一些今天所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。這樣，在師生共同解題時(shí)，學(xué)生就可以發(fā)現(xiàn)自己所欠缺的知識(shí)點(diǎn)，上課時(shí)便會(huì)集中精力聽講，教師也可以有針對(duì)性地引出新課內(nèi)容。

5.以故事導(dǎo)入新課

風(fēng)趣生動(dòng)的故事，不僅能增加學(xué)生的生物學(xué)知識(shí)，而且有助于活躍課堂氣氛，提高學(xué)習(xí)興趣。例如：在講授伴性遺傳時(shí)，可先講由英國(guó)維多利亞女王開始的皇家病——血友病或者講第一個(gè)發(fā)現(xiàn)色盲的科學(xué)家——道爾頓，同時(shí)他也是第一個(gè)被發(fā)現(xiàn)的色盲患者等故事。

6.以成語(yǔ)、諺語(yǔ)導(dǎo)入新課

如以“鷸蚌相爭(zhēng)，漁翁得利”導(dǎo)出軟體動(dòng)物或鳥類；以“山清水秀，鳥語(yǔ)花香”導(dǎo)出森林的生態(tài)作用；以“大魚吃小魚，小魚吃小蝦，小蝦吃淤泥”導(dǎo)出食物鏈；以“螳螂捕蟬，黃雀在后”引出生物界的種間競(jìng)爭(zhēng)；以“種瓜得瓜，種豆得豆”導(dǎo)出生物的遺傳；以“一母生九子，九子各不同”導(dǎo)出生物的變異，等等。

7.以當(dāng)前人們關(guān)心的熱點(diǎn)導(dǎo)入新課

如教學(xué)《保護(hù)生物的多樣性》時(shí)，教師先拋出熱點(diǎn)話題：（1）紫莖澤蘭入侵云南……（2）水葫蘆入侵珠江……（3）澳大利亞的野兔瘋狂地生長(zhǎng)……讓學(xué)生針對(duì)熱點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行討論，得出保護(hù)生物多樣性的意義，從而導(dǎo)入新課。

8.以突發(fā)事件導(dǎo)入新課

突發(fā)事件，特別是課前發(fā)生的事件，對(duì)課堂教學(xué)效果的影響很大。一次上課時(shí)，有學(xué)生偷吃東西，我上這節(jié)課時(shí)是這樣開頭的：“剛才同學(xué)們都看到了某某同學(xué)在干什么，可是你們知道他體內(nèi)物質(zhì)代謝的過(guò)程嗎？”這樣就把學(xué)生的注意力很自然地吸引到課堂上來(lái)，然后簡(jiǎn)單地介紹幾句食物的消化過(guò)程，并逐漸地過(guò)渡到課堂所要講授的內(nèi)容。

9.以感性知識(shí)導(dǎo)入新課

在講生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)時(shí)，先講一些同學(xué)們?nèi)粘Ｊ煜さ闹R(shí)，如：到了秋天樹木會(huì)落葉，植物打頭后會(huì)萌發(fā)側(cè)枝，公雞有時(shí)會(huì)打鳴等，從而導(dǎo)出課題，引入新課。

10.操作演示導(dǎo)入新課

如在教學(xué)《神經(jīng)調(diào)節(jié)》這一課時(shí)，教師先讓同學(xué)們做膝跳反射的實(shí)驗(yàn)，這時(shí)，有的同學(xué)會(huì)問(wèn)：“我的小腿為什么不受大腦控制？再怎么克制，小腿還是要跳起來(lái)？”學(xué)生猜想、交流，眾說(shuō)紛紜，這時(shí)，教師緊接著展示脊蛙實(shí)驗(yàn)，進(jìn)一步加深了學(xué)生的疑惑，造成了一種“心求通而未得，口欲言而不能”的態(tài)勢(shì)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，成功地導(dǎo)入新課。

導(dǎo)言是生物學(xué)教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，造成學(xué)生渴望學(xué)習(xí)心理的一種手段，是引導(dǎo)學(xué)生“奔向”學(xué)習(xí)目標(biāo)的指南。新課的導(dǎo)入方式很多，每個(gè)教師都有自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，如師生問(wèn)候、教師直接板書、講故事、講新聞、講日常生活中的小事，甚至一句無(wú)聲的體態(tài)語(yǔ)言，等等，都有值得借鑒之處。

總之，導(dǎo)入新課的方法多種多樣。所謂“學(xué)無(wú)定式，教無(wú)定法?！痹诮虒W(xué)中，我們應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的認(rèn)知實(shí)際，制定不同的“導(dǎo)入”策略，使學(xué)生的心情從觀望、等待的離散狀態(tài)進(jìn)入情景交融、輕松愉快的教學(xué)氛圍中。