劉琴　楊海霞

首先需要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī),教學(xué)是在學(xué)生想學(xué)的心理基礎(chǔ)上展開的,即我所想講的教師用愛心使學(xué)生愛學(xué)、樂學(xué);指明學(xué)生所要達(dá)到的目標(biāo)和所學(xué)的內(nèi)容,即我所想說的教師真心教學(xué)使學(xué)生學(xué)會、學(xué)懂;采用易于學(xué)生理解接受的方式和促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究、合作學(xué)習(xí)的方式方法實(shí)施教學(xué);即我所想談的教師用心使學(xué)生會學(xué)、善學(xué)。

愛學(xué);樂學(xué);會學(xué);善學(xué)

在學(xué)校教育中,由于受家庭環(huán)境、學(xué)校教育和被教育者自身?xiàng)l件等主客觀因素的影響,學(xué)生在意志品質(zhì)、行為習(xí)慣和學(xué)業(yè)成績等諸多方面必然存在好、中、差的分布。自然,教學(xué)群體也有好中差之別。而辦學(xué)設(shè)施、師資隊(duì)伍、管理水平、生源質(zhì)量等方面比較薄弱的則為薄弱學(xué)校。在這樣的學(xué)校要想大面積提高教學(xué)質(zhì)量就應(yīng)真正提升課堂教學(xué)的效益,真正實(shí)現(xiàn)為學(xué)生而教,為效率而教。本文旨在探索尋找課堂教與學(xué)的和諧作用力點(diǎn)。

為了實(shí)施有效教學(xué),許多老師尤其是像我們這樣薄弱的農(nóng)村學(xué)校的老師,教得很辛苦卻往往收效甚微甚或無效。因?yàn)檫@些薄弱學(xué)校所招的學(xué)生大凡入校時基礎(chǔ)較薄弱,加上入學(xué)后不適應(yīng)初中階段門類多,內(nèi)容深,要求高的特點(diǎn),直接的結(jié)果就是相當(dāng)一部分學(xué)生產(chǎn)生怕學(xué),厭學(xué)情緒。學(xué)習(xí)上的這種低落,消極的情緒,會給他們的學(xué)習(xí)造成更大的困難,從而走入了“困難——厭學(xué)——更困難——更厭學(xué)”的怪圈。學(xué)校本身在辦學(xué)設(shè)施、師資隊(duì)伍、管理水平、生源質(zhì)量等方面比較薄弱,學(xué)生的這種怪圈自然帶來相應(yīng)的“薄弱——優(yōu)質(zhì)生源流失——更薄弱”的惡性循環(huán)。因此要想突破這個怪圈的禁錮,提高教學(xué)質(zhì)量,對于薄弱學(xué)校也會越來越困難。那么,如何想辦法解決這個問題?筆者認(rèn)為,關(guān)注師生有效教與學(xué)的和諧點(diǎn)是提高有效課堂教學(xué)的關(guān)鍵。

一是引起學(xué)生學(xué)習(xí)的意向,即教師首先需要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī),教學(xué)是在學(xué)生想學(xué)的心理基礎(chǔ)上展開的;即我所想講的教師用愛心使學(xué)生愛學(xué)、樂學(xué)。

古代著名教育家孔子曰:“知之者,不如好之者;好知者,不如樂之者?！笨梢妼W(xué)生只有對知識感興趣,才會愛學(xué)、樂學(xué)。因此教師必須想方設(shè)法培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,鼓勵他們熱愛它,主動學(xué)習(xí)它,才會取得良好的教學(xué)效果。在課堂教學(xué)過程中,學(xué)生的學(xué)是內(nèi)因,教師的教是外因,教師的“傳道授業(yè)”只有通過學(xué)生積極主動的吸收,消化運(yùn)用,才能起作用,才能轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的能力素質(zhì)。正如托爾斯泰所說:成功的教學(xué)所需的不是強(qiáng)制,而是激發(fā)學(xué)生的興趣。如何激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣呢?首先要營造一個和諧、寬松、愉悅的教學(xué)環(huán)境。課堂是滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需要的最主要場所,在素質(zhì)教育的今天,在新的教育思想指導(dǎo)下,教師和學(xué)生之間也不應(yīng)是對立關(guān)系,因此,教師要真誠地愛每一個學(xué)生。尤其在我們這樣的薄弱學(xué)校,學(xué)習(xí)后進(jìn)生自然多一些,處于成長期的他們的自尊心更敏感,更需要老師的呵護(hù),因此更不能歧視他們。冰心老人說:“有了愛,就有了一切?！睅熒缒苄纬申P(guān)心理解、民主平等的新型和諧的師生關(guān)系,讓學(xué)生在你的課堂彼此尊重、共享快樂,學(xué)生自然會像被磁鐵牢牢吸引住一樣去“親其師,信其道”,何愁擔(dān)心學(xué)生會反感學(xué)習(xí)或?qū)處煯a(chǎn)生逆反心理學(xué)不好功課呢?在這種“動情效應(yīng)”中,學(xué)生會自愿與教師合作,會情不自禁地產(chǎn)生積極向上的學(xué)習(xí)欲望。“水激則石鳴,人激則志宏”,相信在這種狀態(tài)下,學(xué)生能否學(xué)得“輕輕松松”達(dá)到有效、高效課堂教學(xué)的問題自然也會迎刃而解了。

二是指明學(xué)生所要達(dá)到的目標(biāo)和所學(xué)的內(nèi)容,即教師要讓學(xué)生知道學(xué)到什么程度以及學(xué)什么,學(xué)生只有知道了自己學(xué)什么或?qū)W到什么程度,才會有意識地主動參與學(xué)習(xí);即我所想說的教師真心教學(xué)使學(xué)生學(xué)會、學(xué)懂。

古人云“術(shù)不可不慎”。教學(xué)實(shí)際上就是一種藝術(shù),一種駕馭課堂、駕馭學(xué)生的藝術(shù)。教學(xué)期望產(chǎn)生這樣的效果:教者,思若泉涌,揮灑自如;學(xué)者,思維活躍,興趣濃厚,達(dá)到最大發(fā)展。即就是要求教師“會教”,學(xué)生方能學(xué)會。而教學(xué)所要達(dá)到的這種目的,基本上是通過語言傳遞信息的方式來實(shí)現(xiàn)的。從這個意義上說,教學(xué)效果的好壞,很大程度上取決于教師運(yùn)用語言的藝術(shù)水平是高還是低?？菰?呆板的教學(xué)本身就如同催眠曲,不讓學(xué)生打盹,走神,很難。學(xué)生如墜云里霧中,不知所云,哪里還有什么教學(xué)效果可言!所以,教師要加強(qiáng)自身素質(zhì)的修養(yǎng),講究語言藝術(shù)。有了濃厚興趣情境的創(chuàng)設(shè),明確的教學(xué)目標(biāo),深入淺出的講解,抑揚(yáng)頓挫的聲調(diào),啟發(fā)感染并重的提問,甚至有哲理性的概括總結(jié),學(xué)生自然思維活躍,情緒興奮,自然積極主動投入到學(xué)習(xí)中去。當(dāng)然有效的術(shù)還應(yīng)包括教師精心的有效的課前備課、多樣的教學(xué)方法的使用、舉一反三的習(xí)題設(shè)計、課后對學(xué)生的對癥下藥的輔導(dǎo)、及時精當(dāng)?shù)姆此肌?/p>

三是采用易于學(xué)生理解接受的方式和促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究、合作學(xué)習(xí)的方式方法實(shí)施教學(xué);即我所想談的教師用心使學(xué)生會學(xué)、善學(xué)。

古人云:授之以魚,僅供一飯之需;授之以漁,則終身受益無窮。新知識的不斷涌現(xiàn)、舊知識迅速老化對新時代的學(xué)生也提出了“讓學(xué)生會學(xué)”的要求。埃德加·富爾曾在《學(xué)會生存》一書中指出:“未來的文盲,不再是不識字的人,而是沒有學(xué)會怎樣學(xué)習(xí)的人。”這句話精辟的指出:“怎樣學(xué)習(xí)的重要性”。而新的課程標(biāo)準(zhǔn)指出,要使學(xué)生“具有初步的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、科學(xué)和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識;具有適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識、基本技能和方法”?？梢?新的課程改革把培養(yǎng)學(xué)生的持續(xù)發(fā)展能力放在了一個非常重要的地位上,而這種發(fā)展能力是指離開了教師之后仍然具有的能力。徹底改變了“教學(xué)大綱”制度下,學(xué)生離開了教師這跟拐杖便無法學(xué)習(xí)生存的狀況。這就要求教師在教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的能力,變“讓學(xué)生學(xué)會”為“讓學(xué)生會學(xué)”,徹底改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式?？梢姟皶W(xué)、善學(xué)”是實(shí)施新課改、實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的目的。那么如何實(shí)現(xiàn)學(xué)生的“會學(xué)”,達(dá)到葉圣陶先生“教是為了不教”的目的?

現(xiàn)代教學(xué)觀重視教師的主導(dǎo)作用,教是學(xué)的先導(dǎo),教為學(xué)服務(wù),教學(xué)相長。教師宜首先要在“引”字上做點(diǎn)文章,使學(xué)生“愛學(xué)”;誘發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望和學(xué)習(xí)動機(jī),讓學(xué)生克服由于長期失敗產(chǎn)生的心理障礙,從而收獲一些成功的喜悅,增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。其次才是“導(dǎo)”,主要是指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法,使學(xué)生“會學(xué)”;因?yàn)榍‘?dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法,往往會讓學(xué)生取得事半功倍的效果,增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的戰(zhàn)斗力?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念認(rèn)為,應(yīng)“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。因?yàn)椤罢Z文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn),關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求,愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲,充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神,倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！毙碌膶W(xué)習(xí)方式對于培養(yǎng)人才的意義和價值不言自明,無須多言。只有讓學(xué)會“會學(xué)”,學(xué)生經(jīng)歷如此探索過程,積累下知識和方法,獲得理智的情感體驗(yàn)。在教學(xué)過程中,教師就應(yīng)成為一個組織者和一個引導(dǎo)者,靈活運(yùn)用“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式,促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提高,真正讓學(xué)生愛學(xué)語文,會學(xué)語文。既能將傳統(tǒng)教學(xué)中的師生之間單向或雙向交流改變?yōu)閹熒?、生生之間的多向交流,而且還能使學(xué)生自然地將課內(nèi)學(xué)習(xí)延伸到課外學(xué)習(xí)。三是“放”,主要是啟發(fā)思路;讓學(xué)生“活學(xué)”,加強(qiáng)對學(xué)生思維能力的誘導(dǎo)和培養(yǎng),只有“思有路”才會“學(xué)有成”,增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)造力。

如此,愛心、真心、用心并重,教師就不必教得辛苦,自有播種的愉悅;如此,樂學(xué)、學(xué)會、會學(xué)兼得,學(xué)生也不會學(xué)得痛苦,自有收獲的快樂。課堂教學(xué)也就不是無效或低效的教與學(xué)了。每一個教師就應(yīng)千方百計地?fù)軇訋熒@種和諧的音符,讓薄弱學(xué)校的學(xué)生在課堂上同樣能飛揚(yáng)起來,從而為薄弱初中教學(xué)工作真正落實(shí)“減負(fù)增效”摸索出一條切實(shí)可行的新路。

[1]任范洪.科學(xué)的教材呼喚科學(xué)的教法

[2]語文課程標(biāo)準(zhǔn)