李洋

摘要： 自基礎(chǔ)教育課程改革實施以來，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了一定的變化，但是存在一定的問題。本文試圖對課程改革中所提倡的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的內(nèi)涵及三者之間的相互關(guān)系加以系統(tǒng)闡述。

關(guān)鍵詞： 課程改革學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變方法

學(xué)習(xí)方式（Learning Style，又譯為學(xué)習(xí)風(fēng)格）是指個體在知覺和學(xué)習(xí)中處理信息的方式及個體對作業(yè)做出反應(yīng)所使用的各種策略，涉及個體處理學(xué)習(xí)中的信息或解決問題時所偏愛的方式。改變學(xué)習(xí)方式，意味著改變思維方式、實踐方式和生存方式。[1]自基礎(chǔ)教育課程改革實施以來，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了一定的變化，但是存在一定的問題。所以本文試圖對課程改革中所提倡的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，以及三者之間的相互關(guān)系加以系統(tǒng)闡述。

一、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

（一）自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

自主學(xué)習(xí)（意義學(xué)習(xí)）是相對于被動學(xué)習(xí)（機械學(xué)習(xí)、他主的學(xué)習(xí)）而言的，是指教學(xué)條件下的學(xué)生的高質(zhì)量的學(xué)習(xí)[2]。自主學(xué)習(xí)強調(diào)主動性、獨立性和自控性。主動性是自主學(xué)習(xí)的基本品質(zhì)，它表現(xiàn)為我要學(xué)，是基于學(xué)生對學(xué)習(xí)的一種內(nèi)在需要。獨立性是自主學(xué)習(xí)的靈魂。如果說主動性表現(xiàn)為我要學(xué)，那么獨立性則表現(xiàn)為我能學(xué)。獨立性是學(xué)生學(xué)習(xí)的一種重要品質(zhì)。新的意愿和品質(zhì)，就不可能有真正意義的合作學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)要求學(xué)生對為什么學(xué)習(xí)、能否學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)什么、如何學(xué)習(xí)等問題有自覺的意識和反應(yīng)，它突出表現(xiàn)在學(xué)生對學(xué)習(xí)的自我計劃、自我調(diào)整、自我指導(dǎo)、自我強化上。

（二）合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團隊中為了完成共同的任務(wù)，有明確責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。[3]合作學(xué)習(xí)是指在教學(xué)條件下學(xué)習(xí)的組織形式而言的，相對的是“個體學(xué)習(xí)”。約翰遜兄弟（Johnson，D.W·&Johnson，R.T.）認為，對于任何一種形式的合作學(xué)習(xí)方法來說，有5個要素是不可缺少的。第一，積極互賴（Positive Interdependence）合作學(xué)習(xí)要求，學(xué)生們應(yīng)當(dāng)知道他們不僅要為自己的學(xué)習(xí)負責(zé)，而且要為其所在小組的其他同伴的學(xué)習(xí)負責(zé)；第二，面對面的促進性相互作用（Face—To—Face Promotive Interaction）合作學(xué)習(xí)要求學(xué)生進行面對面的相互作用，由此提高彼此的學(xué)業(yè)成績；第三，個人責(zé)任（Individual Accountability）個人責(zé)任是指每個學(xué)生都必須承擔(dān)一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，并要掌握所分配的任務(wù)；第四，社會技能（Social Skills）教師必須教會學(xué)生一些社交技能，以進行高質(zhì)量的合作；第五，小組加工（Group Processing）也有學(xué)者將之稱為“小組自評”。合作小組必須定期地評價共同活動的情況，保持小組活動的有效性。

（三）探究學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

探究學(xué)習(xí)（發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)）是相對于接受學(xué)習(xí)而言的。探究學(xué)習(xí)，即從學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實社會生活中選擇和確定研究主題，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)（或科學(xué)）研究的情境，通過自主獨立地發(fā)現(xiàn)問題、搜集與處理信息、表達與交流，以及實驗、操作、調(diào)查等探索活動，學(xué)生獲得知識、技能，培養(yǎng)情感與端正態(tài)度，特別是培養(yǎng)探索精神和創(chuàng)新能力。[4]探究學(xué)習(xí)的基本要素主要包括三個方面：探究意識、探究態(tài)度，以及探究能力。其中探究意識包括探究興趣和探究的意志品質(zhì)等；探究態(tài)度包括探究的主動性、積極性，以及合作性等；探究能力包括想象和思維能力、質(zhì)疑和創(chuàng)新能力，以及觀察能力、表達能力等。這三個基本要素是相互聯(lián)系相互影響的，而不是彼此孤立存在的。

二、三種學(xué)習(xí)方式之間的關(guān)系

通過對三中學(xué)習(xí)方式內(nèi)涵的辨析，可以看出，自主學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)作為三種學(xué)習(xí)方式各自強調(diào)的側(cè)重點不同，但三種學(xué)習(xí)方式之間又存在內(nèi)在的聯(lián)系。龐維國教授認為：“首先，自主學(xué)習(xí)需要探究與合作。在個體自主學(xué)習(xí)的過程中，會遇到一些問題，這時就需要他經(jīng)過獨立探究來解決；當(dāng)自己經(jīng)過探究尚不足以解決問題時，就需要尋求他人的幫助；當(dāng)被求助者也不能解答該問題時，可能就需要分工協(xié)作，共同探究、解決問題。其次，研究性學(xué)習(xí)也離不開自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)。從組織形式上看，研究性學(xué)習(xí)有個人研究和集體研究之分。個人從事研究性學(xué)習(xí)的過程本身就是自主學(xué)習(xí)過程。在這一過程中，不僅要求學(xué)生具有主動探究的精神和動機，而且要求學(xué)生對自己的探究過程主動做出監(jiān)控和調(diào)節(jié)，對自己的探究結(jié)果作出總結(jié)和評價。集體從事的研究性學(xué)習(xí)本身就是合作學(xué)習(xí)過程。集體開展研究性學(xué)習(xí)經(jīng)常需要成立課題組，需要課題組的成員分工協(xié)作，各展所長，交流研討，共同把問題解決，共享研究成果。最后，合作學(xué)習(xí)也需要自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。在合作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)小組的成員都要各負其責(zé)，獨立完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，因此可以說是一種集體的自主學(xué)習(xí)。在合作學(xué)習(xí)過程中會遇到學(xué)習(xí)問題，如果個體經(jīng)過獨立探究不足以解決問題，就要與小組成員共同探究來解決，這又屬于集體的研究性學(xué)習(xí)。概言之，上述三種學(xué)習(xí)方式既有區(qū)別，又有聯(lián)系。我們認為，在實際的學(xué)習(xí)情境中，這三種學(xué)習(xí)方式存在著一種相互支持、互為補充的關(guān)系。如果本著充分利用三種學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢、促進學(xué)生的發(fā)展的原則而尋求一種最佳的學(xué)習(xí)方式搭配的話，首先鼓勵學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容進行自主學(xué)習(xí)；如果自主學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生疑問，就鼓勵個體開展探究性學(xué)習(xí)；如果個體研究還不足以解決問題，就開展小組或集體合作的探究學(xué)習(xí)，直至把問題解決?！盵8]

三、結(jié)語

學(xué)習(xí)方式?jīng)]有優(yōu)劣之分，各種學(xué)習(xí)方式既有優(yōu)勢，又有缺陷，所以教師應(yīng)該運用適合于學(xué)生的年齡特征和學(xué)習(xí)方式，而不能強迫學(xué)生改變學(xué)習(xí)方式。自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)是時代精神的反映，是以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力為核心的素質(zhì)教育的必然要求。

參考文獻：

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