楊青

摘要： 英語教學的具體實施過程主要在課堂，課堂是實現(xiàn)教學目標的主要場所。本文就高職英語課堂教學目標實現(xiàn)的途徑從培養(yǎng)學生學習興趣、提供真實的語言輸入、采用必要的學習策略和幫助學生克服學習中的困難四個方面進行了闡述。

關鍵詞： 高職英語課堂教學目標實現(xiàn)途徑

1.引言

《高職高專教育英語課程教學基本要求》明確了“以服務為宗旨，以就業(yè)為導向，培養(yǎng)生產、建設、管理、服務第一線的高等技術應用型人才”的培養(yǎng)目標。首先，這一目標只有在課堂上才能得到具體的體現(xiàn)。因為課堂教學過程實際上就是英語教學目標的具體執(zhí)行過程。其次，對許多中國學生來說，課堂是其接受英語輸入的最主要場所，對部分學生來說甚至是唯一的場所。最后，英語輸入的地方，是學生接受學習策略培訓、學習行為得到評估的最重要場所。

英語課堂管理指的是教師為實現(xiàn)教學目標，綜合利用各種手段協(xié)調師生之間的關系，組織課堂，引導學生學習并達到既定教學目標的過程。優(yōu)秀的英語課堂管理堪稱巨大工程，因為它涉及管理學、教育心理學、組織行為學等多門學科的交叉，目的在于合理有效利用課堂時間，使學生最大限度地投入英語學習中。在高職英語課堂中，筆者主要從以下幾個方面予以思考，以此實現(xiàn)課堂教學目標。

2.課堂教學目標實現(xiàn)的途徑

2.1培養(yǎng)學生的學習興趣

學生進入英語課堂時，本來可能就帶有一定的興趣和動機。一方面可能是對英語和英國文化的自然興趣，另一方面可能是源自對英語作為一門重要的學習課程或以后作為一門升學、擇業(yè)、晉升等重要評價標準的課程的重視。因此英語課堂教學的一個重要目標是不斷激發(fā)和保持學生學習英語的興趣。

2.1.1培養(yǎng)學生學習興趣最重要的因素是教師本人。教學是一門藝術。教師的個人魅力是激發(fā)學生學習動力的內在因素。教師的言談舉止、淵博的知識、語言藝術、教學能力、學術成就等，都會在很大程度上影響學生的學習興趣和動機。教師最成功的教育就是通過激發(fā)學生的學習興趣，交給學生相關的學習策略，從而達到培養(yǎng)自主學習能力的目的。

2.1.2安排豐富多彩的課堂活動。課堂活動一方面要遵循有利于語言學習的原則，即主要以語言活動為主，另一方面，這些活動本身要符合學習者不同階段的心理、生理、認知等方面的特點，使他們在愉快、輕松、自然、有效的語言環(huán)境和交往中學習語言。前蘇聯(lián)教育家科羅廖夫曾說：“有趣味、有吸引力的東西使識記的可能性幾乎增加一倍半?！苯處熆赏ㄟ^營造無拘無束的語言環(huán)境，使學生在交際活動中有身臨其境之感，如通過英語小故事、英文歌曲、對話表演等多種形式和學生感興趣的話題，引導學生，調動積極性與學習興趣，使其主動參與到課堂教學活動中，從而實實在在地體驗英語、感受英語。

2.1.3利用學習資源培養(yǎng)和保持學生學習興趣。課堂學習資源不僅僅指學習材料，還包括學習的手段和條件，如多媒體和互聯(lián)網、廣播、電視、錄像等，以及建立英語精品網站、英語天地等在線學習資源，可供學生課后進一步學習。不要僅局限于教材，而應該通過不同的真實交際活動和交際任務呈現(xiàn)語言，讓學生觀察語言，不要完全操縱課堂，而要讓學生有更多自由發(fā)揮的空間。

2.1.4英語課堂教學要時刻給學生成就感。完成某一學習任務，在某一次考試中獲得高分，在某一次評比中獲得較高評價，在公開場合展示自己的學習成果，教師和同學的肯定與表揚，尤其是自己所學知識可以在實際的語言實踐中得到充分的運用并取得成功等都能使學生體驗到一種成就感。這種成就感能激發(fā)學生進一步學習的信心和決心，形成語言學習的良性循環(huán)。教師要善于鼓勵，及時反饋，創(chuàng)造機會，如競賽、表演等，讓學生展示自己學習的成果，看到自己的進步。

2.2提供真實的語言輸入

英語教學的內容是語言，所以上課要以傳授語言知識為主。對許多學生而言，課堂是接觸英語的主要場所，因此，在課堂上用英語與老師和同學進行交流就是其重要的英語實踐活動。這樣，教師在課堂上使用的語言就是學生模仿和學習的重要樣本。這就對教師使用英語的能力提出了較高要求。課堂傳授的語言知識著眼于為提高學生實際英語運用能力服務，把英語教學的目標語與社會需求結合起來。提供真實語言輸入的同時還要注重課堂教學效果。課堂教學效果如何，不在于教師上課如何有噱頭，上課氣氛如何熱鬧，而在于學生學得如何、有無收獲，切忌花哨。課堂教學的底線應該是微觀的教學內容與宏觀的教學目標保持一致，一切英語課堂教學活動都要圍繞教學目標開展。

2.3建立必要的學習策略

所謂學習者策略指的是學習者為了更有效地學習，鞏固學習成果，解決學習過程中的問題和交際中的問題做出各種反應和行為。研究表明，成功的英語學習者往往是成功的學習策略的應用者。學習策略包括認知策略和元認知策略。后者主要指學生計劃、安排、調節(jié)和評估自己使用認知策略的能力，對英語學習的成功更為重要。通過對學生元認知策略的培訓，尤其是原來英語基礎不太好的學生能有效地改善學習方法，提高學習的質量。因此，幫助學生了解并使用相關的英語學習策略應該是課堂教學的一個重要組成部分。國外學者魯賓（Rubin）總結出課堂優(yōu)秀學習者所使用的七個具有共性的學習策略，即他們是積極和準確的猜測者；主動地與他人交際；想說什么就說什么；注意語言結構；經常找機會進行對話，聯(lián)系語言運用；留意自己和別人語言的異同；注意意思的表達。

2.4.克服學習中的困難

我們了解到相當一部分高職學生進入高職院校學習是不得已的選擇，他們認為自己是失敗者，挫敗感強，英語學習基礎較差，對英語學習喪失了信心，成績也越來越差。（1）引導學生擺正心態(tài)，看到高職教育發(fā)展的前景和自己的長處，樹立實用人才也是人才的正確觀念，認識到自己的價值，消除自卑心理。（2）對學習成績或者基礎較差的學生應更加關心、愛護，幫助他們克服學習中的困難，幫他們變被動學習為主動學習。（3）教師在教學中、選修課或課外活動中可以讓學生了解和欣賞英語語言所蘊含的獨特的文化、文學、藝術和民族風情之美，激發(fā)學習興趣和求知欲，力爭讓學生保持對英語及英美人文的向往、追求，持久的學習興趣和持之以恒的進取心態(tài)。

3.結語

高職英語課堂教學的重點在于，不是課堂上給學生教會了多少具體的語言點，關鍵在于如何激勵學生，如何培養(yǎng)自主學習的能力，提供自主學習的機會。教師在幫助學生明確學習目標后，接下來就要幫助學生獲得自主達到這些目標的能力。學習的主體是學生。教師只有在課堂上最大限度地調動學生的積極性和主動性，教會學生如何創(chuàng)造性地組織和安排自己的學習，高職教育才能培育出成功的學習者，高職英語教學才能獲得真正的成功。

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