韓雪

[摘 要]隨著中國經(jīng)濟的不斷發(fā)展，我國對商貿(mào)外語類人才需求大幅度增加，作為高職院校的商務(wù)英語教學，更應(yīng)該緊跟時代步伐，掌握外語技能，使學生在就業(yè)競爭壓力中脫穎而出。高職院校商務(wù)英語課程的設(shè)置，教學方法和應(yīng)用水平測試都應(yīng)該與時代接軌，以市場為導向，為社會培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的技能人才。

[關(guān)鍵詞]高職商務(wù)英語 培養(yǎng)模式 實踐能力 綜合素質(zhì)產(chǎn)學研綜合

一、商務(wù)英語教學的現(xiàn)狀和誤區(qū)

隨著中國加入了WTO，就業(yè)對人才的需求由本土化低技能轉(zhuǎn)向國際化高技能，作為高職院校，商務(wù)英語的教學應(yīng)該與學生技能培養(yǎng)密切相關(guān)。特別是學生的聽、說能力，是一些用人單位對從業(yè)人員的基本要求。現(xiàn)以會計專業(yè)中所開設(shè)的商務(wù)英語教學作具體說明。

1.課程開展不被重視。作為會計專業(yè)的學生，除接觸到自己的專業(yè)課程以外，開設(shè)了商務(wù)英語，商務(wù)禮儀，人力資源等一系列的輔助課程。這一類課程開設(shè)的目的在于讓學生更全面的接觸到現(xiàn)如今社會環(huán)境對高職院校學生要求的提升，也更全面的拓寬了學生的視野。既然作為輔助教學，非專業(yè)學生對商務(wù)英語本身就存在著誤解，認為課程可有可無，這給商務(wù)英語的教學帶來了難度。同時，在教學重點方面，也存在著部分誤區(qū)，僅把讀和寫作為了教學重點，完全忽略了聽和說的重要性。在教學方法上，一味的只強調(diào)語法的教學模式已經(jīng)是過去式了，要及時轉(zhuǎn)變到以培養(yǎng)學生語感為主的課堂教學中來。

2. 課程考核評價單一。目前商務(wù)英語的考核方法依然局限于閉卷考試，期末考試的成績作為評判學生能力的惟一標準。很多同學平時課堂出勤率保證不了，因為缺乏一個有效機制進行約束，平時不上課，考試之前“臨時抱佛腳”，最后考試也能及格，如此循環(huán)往復，相互影響，并未真正掌握知識。這種單一的考核方式應(yīng)該進行改革，轉(zhuǎn)變學生的主動性，從而促進學科課程更好的開展。

3.課程定位模糊。商務(wù)英語課程作為非專業(yè)學生來講，自開設(shè)以來就沒有明確的課程定位，從而限制了學科的綜合型發(fā)展。商務(wù)英語圍繞經(jīng)濟管理類專業(yè)開設(shè)，目的在于培養(yǎng)涉外貿(mào)易人才，這與其經(jīng)濟類課程相輔相成，促進學生的全面發(fā)展。前幾年這們課程的發(fā)展并不順利，往往存在錯誤觀念，認為經(jīng)濟類人才無需掌握過多英語，隨著中國加入WTO以后，這種陳舊的觀念才開始摒棄。

二、解決問題的幾個建議

1.充分利用載體。商務(wù)英語作為語言類課程的講解，往往枯燥無味。在課程中穿插視頻，音頻的方式收到了良好的課堂效果。每次上課之前，利用課余時間，播放英文歌曲，播放英語視頻的剪輯，先激發(fā)起學生的興趣，再開展課堂教學。在教學過程中根據(jù)課本內(nèi)容，播放與之相呼應(yīng)的視頻片段。比如說，在講解餐桌禮儀這一章節(jié)時，播放了《泰坦尼克號》中男女主角餐廳就餐的視頻，讓同學們觀看完之后找出哪些禮節(jié)是需要注意的，哪些是我們應(yīng)該學習的，哪些是需要避免的。同學們聚精會神，不放過每一個細節(jié)，踴躍發(fā)言，在熱烈討論中把本章節(jié)重點銘記于心。

2.鼓勵型教學。教與學是互動的，不時的提問一些問題，有利于同學們集中精力，讓老師及時掌握同學們的學習動態(tài)。但是，有一些學生由于種種原因，也許是單詞不會發(fā)音，也許是天性靦腆，總是默默無聞。在課堂交互中，這一類學生往往被忽視，要想解決這個"開口難"的問題，可以采用鼓勵型的語言經(jīng)常對其進行鼓勵。比如，當這一類學生回答問題完畢之后，先不論回答的正確與否，首先要對其進行贊揚，“回答的很好，從另外一個角度告訴了我們答案，很有創(chuàng)意”，“很有學習英語的天分，發(fā)音很標準”。久而久之，得到老師贊揚鼓勵的學生有了學習的動力，也不再害怕發(fā)言。

3.案例化教學。比如，在給電子商務(wù)專業(yè)開展教學時，有一節(jié)重篇章講到了“4P”原則,，即product，price，place，promotion。作為市場營銷專業(yè)的學生來說，最常接觸的就是這個原則。那么，在課后作業(yè)的案例中，讓同學們做一份某企業(yè)的“4P”報告，把各項元素都考慮在內(nèi)，與其專業(yè)課的案例不同的是，要全部用英文做出這份報告。一旦涉及到專業(yè)知識，同學們分組討論，各顯神通，會盡力交上一份滿意的答卷。這樣與專業(yè)特點相對應(yīng)的教學方法，不僅運用到自己的專業(yè)知識，而且在無形之中強化了英語能力。

4.考核制度能力化。以往傳統(tǒng)的考核方法，閉卷考試的成績是判定學生能力的唯一標準。而商務(wù)英語注重的是培養(yǎng)學生的綜合能力素質(zhì)，閉卷考試的成績只是標準之一，根據(jù)商務(wù)英語課程的特點，實行“形成性考核”的方案，期末考試成績只占最終成績的50%，平時同學們分組討論的項目成果占50%。這樣改善了同學們“臨時抱佛腳”的考試狀態(tài)，把精力平均到平時的課堂中來，既提高了課堂效率，又顯現(xiàn)考試的公平。

三、結(jié)論

商務(wù)英語作為一門獨立的課程，要有自己明確的定位，輔佐其他課程的開設(shè)，培養(yǎng)多方位高素質(zhì)的涉外人才。只有對以往錯誤的觀念進行改革，提高學生的主動性，才能取得良好的效果。關(guān)于深化商務(wù)英語的幾點思考，旨在希望促進教育事業(yè)的發(fā)展，為社會的進步多做貢獻。

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