陸玲燕

摘要：自新課改以來(lái)，探究教學(xué)日益成為課堂教學(xué)的核心內(nèi)容，在筆者近幾年逐步適應(yīng)了科學(xué)探究融入教學(xué)的同時(shí)，也發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題，現(xiàn)提出來(lái)與同行大家討論。

關(guān)鍵詞：探究教學(xué)；教學(xué)本體；發(fā)展自我

中圖分類號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1674-9324（2012）07-0176-02

探究性教學(xué)的定義是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生主動(dòng)的從學(xué)習(xí)生活和社會(huì)生活中選取與教學(xué)目的和內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的問(wèn)題或項(xiàng)目，用類似科學(xué)研究的方式去獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題的教學(xué)活動(dòng)。教師本身在這次活動(dòng)中扮演的是總策劃的角色，厚實(shí)的知識(shí)積累，教學(xué)模式的靈活運(yùn)作，以及對(duì)現(xiàn)場(chǎng)的掌控，都是完成教學(xué)活動(dòng)的關(guān)鍵。這時(shí)候，問(wèn)題就來(lái)了。

學(xué)生在“幕前”，教師在“幕后”。一些教師在接收到新教改的指令后，雖然做出了一系列的更新，但一些根深蒂固的思維定式卻不是朝夕能改變的，灌輸問(wèn)題一直存在。探究性教學(xué)是以學(xué)生與學(xué)習(xí)環(huán)境的探究系統(tǒng)為中心，教師可為學(xué)生開(kāi)荒鋪路，可指點(diǎn)迷津，可撥云見(jiàn)日，但就是不能越俎代庖。因?yàn)樘骄啃越虒W(xué)關(guān)鍵是讓學(xué)生獨(dú)立的提出問(wèn)題、分析和解決問(wèn)題，同時(shí)體驗(yàn)探究過(guò)程的艱辛和成功之后的快樂(lè)。所以，我們應(yīng)徹底的改變觀念，把“備課”改成“策劃”。我們布置引人入勝的教學(xué)場(chǎng)景，營(yíng)造積極探究的教學(xué)氛圍，讓這些“主角”們最大限度的發(fā)起求知、探索、思考的潛能。

我們可以分幾個(gè)步驟來(lái)進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。

首先是定向探究，這是初期進(jìn)行探究學(xué)習(xí)中，教師提供大量的指導(dǎo)和幫助來(lái)完成學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)。定向探究的目的，是要求學(xué)生在教師給出的教學(xué)情景和步驟的前提下，由全體學(xué)生通過(guò)討論、思考尋找答案的探究。當(dāng)然教師必須事先教給學(xué)生要學(xué)的概念和原理，再由學(xué)生發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性學(xué)會(huì)教師所給的概念、原理，并用學(xué)會(huì)的概念原理來(lái)解釋教師給出的情景。中學(xué)物理課本中穿插著許多常見(jiàn)的現(xiàn)象，這些現(xiàn)象既符合學(xué)生的認(rèn)知，又包含著物理知識(shí)。但很多老師都沒(méi)有足夠重視，甚至忽略了它們的存在。事實(shí)上，教材中穿插的這些現(xiàn)象是學(xué)生完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)、理解物理知識(shí)的必不可少的絕好教材。學(xué)生通過(guò)對(duì)生活現(xiàn)象的了解，可以加深對(duì)物理學(xué)中的概念和原理的理解。

其次是自由探究。自由探究要求教師逐漸退居幕后，并把學(xué)習(xí)探究的舞臺(tái)慢慢交給學(xué)生，教師自己可以根據(jù)之前定向探究時(shí)提供的腳本，也就是學(xué)習(xí)的資料，開(kāi)始扮演輔助者和組織者，給學(xué)生們指定大方向。自由探究由學(xué)生獨(dú)自完成，相對(duì)耗時(shí)偏長(zhǎng)，筆者認(rèn)為最好是利用課余時(shí)間進(jìn)行自由探究來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。一談到物理學(xué)科的學(xué)習(xí)，許多學(xué)生聞聽(tīng)物理心就怕，這正是物理教育的悲哀。物理學(xué)習(xí)給學(xué)生的印象是：模型的抽象、概念的定義、嚴(yán)格的分析、規(guī)律的得出、嚴(yán)密的運(yùn)算和推導(dǎo)等，非常注重邏輯性，但是給人的感覺(jué)是知識(shí)很抽象、呆板、乏味。事實(shí)上，高中物理并不像學(xué)生想象的那樣枯燥乏味，而是蘊(yùn)含著豐富的美的內(nèi)容。物理美的主要形式是簡(jiǎn)單、和諧、統(tǒng)一、對(duì)稱。教師在指導(dǎo)學(xué)生探究時(shí)可以有意識(shí)地展示物理之美，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以加深學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的理解和物理內(nèi)涵的領(lǐng)悟。例如，茫茫宇宙中的無(wú)數(shù)繁星，地上機(jī)械運(yùn)動(dòng)的萬(wàn)物，可以用物理學(xué)知識(shí)統(tǒng)一在F＝ma這樣如此簡(jiǎn)潔的式子中，有誰(shuí)不會(huì)被牛頓力學(xué)的簡(jiǎn)單、和諧、統(tǒng)一之美所折服、所震撼呢？同樣的在講述能量的轉(zhuǎn)化和守恒定律、德布羅意的物質(zhì)波理論、麥克斯韋的電磁理論、愛(ài)因斯坦的質(zhì)能方程等知識(shí)時(shí)，可以通過(guò)探究使學(xué)生感受到物質(zhì)世界的相互聯(lián)系、和諧、統(tǒng)一之美，可以使學(xué)生領(lǐng)悟到物理內(nèi)在的美，學(xué)生自然就會(huì)在學(xué)習(xí)和解決問(wèn)題中，主動(dòng)地去發(fā)現(xiàn)、去探索、去探究，并樂(lè)此不疲，并在逐步探究的過(guò)程中體會(huì)和享受物理之美、享受發(fā)現(xiàn)和成功帶來(lái)的愉悅、快感和滿足。

再次便是歸納探究了。什么是“歸納探究”呢？學(xué)生獲得一系列觀察資料，然后對(duì)它們進(jìn)行觀察、分析，形成假設(shè)，經(jīng)過(guò)檢驗(yàn)后形成相關(guān)概念、原理或得出某種概況就是歸納探究。這也是一種在認(rèn)識(shí)上的飛躍。主角們拿到劇本，揣摩角色，如何用自己的方法把知識(shí)詮釋得更透徹，生成演繹經(jīng)驗(yàn)，暫時(shí)固化演繹風(fēng)格，摸索出一條成功的道路。通過(guò)他們的積極摸索，不但能有效地獲得科學(xué)知識(shí)，還能形成過(guò)程技能和探究態(tài)度，促進(jìn)他們個(gè)性的健全發(fā)展。實(shí)踐證明，歸納探究比目前機(jī)械化的歸納教學(xué)要更科學(xué)，它是一種有效的探究學(xué)習(xí)方法。

此外，我們也應(yīng)該注意一些實(shí)施科學(xué)探究時(shí)的問(wèn)題。比如要立足于發(fā)展，體現(xiàn)發(fā)展性。筆者認(rèn)為，既然強(qiáng)調(diào)了學(xué)生探究學(xué)習(xí)的“主角”，教師設(shè)計(jì)教學(xué)就應(yīng)該立足于“以學(xué)生的發(fā)展為本”，從有利于學(xué)生發(fā)展的角度思考問(wèn)題，努力引導(dǎo)他們自主鉆研，鼓勵(lì)學(xué)生求異創(chuàng)新，主動(dòng)構(gòu)建自身的知識(shí)體系。創(chuàng)新和發(fā)展很重要，我們是為了這些主角們的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展所施教的。同時(shí)，我們演繹的是一個(gè)大集體，所以不可能只有一種角色，每個(gè)角色都有自己獨(dú)特的資質(zhì)，我們要善用這些資源，采用不同的引導(dǎo)、激勵(lì)方式，鼓勵(lì)學(xué)生挖掘潛能。此外就是要體現(xiàn)多樣性，物理教學(xué)中進(jìn)行科學(xué)探究，可以在課內(nèi)，可以在課外，也可以課內(nèi)活動(dòng)和課外活動(dòng)相結(jié)合?？梢杂脤W(xué)習(xí)探究，也可以結(jié)合其他學(xué)習(xí)方法來(lái)一起用。再者，要注意和諧。知識(shí)、技能、能力、方法、態(tài)度、情感、創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力對(duì)學(xué)生而言，是和諧的水乳交融、不可分割的的關(guān)系。因此，在物理教學(xué)科學(xué)探究活動(dòng)中組織教學(xué)時(shí)，盡可能不在強(qiáng)調(diào)某方面的同時(shí)，忽視其他方面，而是應(yīng)該把知識(shí)、能力、方法、技能、情感、態(tài)度、實(shí)踐能力、創(chuàng)新意識(shí)等多方面有機(jī)融合起來(lái)。

我們所做的一切都是為了把學(xué)生推到舞臺(tái)之上，用科學(xué)的探究學(xué)習(xí)方法，讓其豐富自我、發(fā)展自我。待羽翼豐滿之時(shí)，展翅高飛，往更高更遠(yuǎn)處拼搏。