陸榮美

作為語文教師，我們都知道，日常語文教學(xué)中最煩最怕的莫過于習(xí)作教學(xué)了。費(fèi)盡苦心地設(shè)計(jì)習(xí)作指導(dǎo)教案，費(fèi)盡口舌地反復(fù)引導(dǎo)，學(xué)生似乎集體短路，就是寫不好作文。俗話說：“拳不離手，曲不離口?！笨纯葱W(xué)語文習(xí)作教學(xué)的現(xiàn)狀，除了每單元一次的習(xí)作訓(xùn)練，剩下的就是教師隨意布置的內(nèi)容寬泛的日記類練習(xí)。前者每學(xué)期只有七到八次，后者練習(xí)的次數(shù)和指導(dǎo)質(zhì)量也隨教師的意愿決定。由于習(xí)作實(shí)踐的數(shù)量和習(xí)作引導(dǎo)與指導(dǎo)的質(zhì)量無法得到保證，才導(dǎo)致了目前習(xí)作教學(xué)的低效無能。

如何加大有效的常規(guī)性的習(xí)作練習(xí)，保證習(xí)作教學(xué)中教師的引導(dǎo)和指導(dǎo)的質(zhì)量，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)習(xí)作水平“質(zhì)”的飛躍呢？

筆者認(rèn)為語文課本肩負(fù)著承載課程內(nèi)容的重要職責(zé)，因而它是最重要的語文課程資源，是培養(yǎng)學(xué)生語文素質(zhì)的載體和手段。教師應(yīng)審視自己手中的課本，多角度、深層次地挖掘課本的內(nèi)涵，充分?jǐn)U展課本的外延，對課本進(jìn)行再創(chuàng)造，科學(xué)地整合、有效地利用課本中的讀寫資源，發(fā)揮典型優(yōu)勢，給學(xué)生提供有效借鑒的對象和創(chuàng)造的依據(jù)，從課文中學(xué)習(xí)表達(dá)技法，從課本中延伸出習(xí)作內(nèi)容和習(xí)作形式，進(jìn)而提高學(xué)生的習(xí)作能力。

一、從習(xí)作表達(dá)內(nèi)容角度考慮，使用語文課本的策略。

如何在習(xí)作教學(xué)中有效利用語文課本？筆者認(rèn)為可以采取以下幾種策略。

1.解讀單篇課文。提倡一課一得，不貪多求全。每一篇課文中都有很多值得訓(xùn)練的點(diǎn)，在教學(xué)過程中，由于時間的限制和年級訓(xùn)練的目標(biāo)不同，不可能對所有的訓(xùn)練點(diǎn)都進(jìn)行訓(xùn)練。因此針對班級學(xué)生閱讀與習(xí)作的發(fā)展水平，以及本年級應(yīng)該達(dá)到的目標(biāo)，從單篇課文中截取讀寫材料，進(jìn)行單項(xiàng)專題訓(xùn)練，力爭人人有所得。

如第五冊教材《石榴》一文介紹家鄉(xiāng)馳名中外的石榴。第一段，總起全文。下面按照石榴生長的過程，分別寫了它的葉子、花和果——石榴的顏色、形狀的變化，最后寫石榴子的形狀、顏色和味道。閱讀過程中引導(dǎo)學(xué)生觀察作者是抓住了事物的哪幾個方面來寫的。同時啟發(fā)學(xué)生展開想象，初步懂得擬人的寫法。最后遷移運(yùn)用——按順序觀察一種植物，介紹它的生長過程。用上擬人的修辭手法。

2.整合同單元課文。正確地理解一個單元中的所有課本，找到共同的訓(xùn)練目標(biāo)，重新整合一個單元課本中的讀寫資源，進(jìn)行訓(xùn)練，力爭超越課本。例如五年級第九冊第二單元大自然篇有四篇課文和一篇習(xí)作：詩歌《去打開大自然綠色的課本》、《裝滿昆蟲的衣袋》、《變色龍》、《金蟬脫殼》，《習(xí)作2觀察一種小動物》，研讀這個單元內(nèi)的每一篇課文，結(jié)合這個單元的主題，確立“指導(dǎo)學(xué)生觀察動物的發(fā)展變化”的訓(xùn)練目標(biāo)。在教完所有課文后，再將課本中幾個精彩片段截取出來，放在一起集中讓學(xué)生精讀：

開始脫殼了！蟬蟲整個身體來回地抽搐了幾下，背上立刻裂開了一道口子，蟬背露出來了。背上那一層保護(hù)甲的顏色也在很快地變化著，先是極淡的綠色，一會兒就變成了深綠色。接著，頭鉆出來了，前面一雙透明發(fā)亮的大眼睛，像兩顆花椒籽一樣又黑又亮，六只腳出來了，整個身子在慢慢地活動。最有趣的是蟬尾出殼的情景。未出殼的蟬尾使勁地抖動著，伸著。蟬兒把它已經(jīng)出殼的上半身騰空向后仰去，又敏捷地向前撲來，再用前腳抓住蟬殼用力一抽，又白又嫩的蟬尾就出來了。整個動作配合得自然協(xié)調(diào)。脫殼的蟬兒靜靜地趴在蟬殼上，過了好一陣子，才依依不舍地離開了蟬殼。”——《金蟬脫殼》

這時，一只色彩繽紛的蝴蝶飛過來，離變色龍還有相當(dāng)?shù)木嚯x，似睡非睡的變色龍，以迅雷不及掩耳之勢，“刷”地伸出它那長得驚人的舌頭——舌頭的長度超過它身長的一倍，剎那間，那只彩蝶已被卷入它的口中，成為美餐。我們被它嚇了一跳。——《變色龍》

通過再次集中精讀，幫助學(xué)生理解寫動物活動變化的方法；然后配以習(xí)作訓(xùn)練——觀察一種小動物，練習(xí)寫出它的活動特點(diǎn)和變化。適時遷移語文課本中學(xué)到的習(xí)作知識，運(yùn)用到自己的習(xí)作中，真正做到“現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用”。

3.整合同冊課本中的多篇課文。蘇教版國標(biāo)本第十冊課文《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》第二—四自然段描寫官兵誓死保衛(wèi)大堤的場面，給學(xué)生留下深刻的印象，但對場面描寫應(yīng)該寫哪些內(nèi)容還是沒有清晰的認(rèn)識，這是一個難點(diǎn)。為了突破這個難點(diǎn)，筆者把這冊教材中已經(jīng)學(xué)過的幾篇文章和后面還沒有學(xué)過的文章抽取出來讓學(xué)生閱讀：前面學(xué)過的《暖流》第三—七自然段，江主席和同學(xué)們一起背詩的場景；《只揀兒童多處行》第三自然段知春亭畔孩子們活動的場景；《夢圓飛天》第二—五自然段為英雄出征送行的場景；《鄭和遠(yuǎn)航》第一—三自然段為遠(yuǎn)航的船隊(duì)送行的場景；《彭德懷和他的大黑騾子》第三—十七自然段彭德懷下令殺牲口的場面描寫；后面還沒有學(xué)過的課文《灰椋鳥》第四—五自然段灰椋鳥歸林、林中起舞的場面；《水》第二自然段全村男女雨中洗澡的情景。將這些課文中涉及場面描寫的片段抽取出來讓學(xué)生閱讀，幫助學(xué)生認(rèn)識場面構(gòu)成的要素—眾多人物、事物的表現(xiàn)，典型人物或事物的表現(xiàn)，周圍的環(huán)境。場面描寫就是要將這三個內(nèi)容表達(dá)清楚，采用的寫作方法叫做點(diǎn)面結(jié)合，通過連接前后的課文，幫助學(xué)生掌握場面描寫的一般規(guī)律。

4.整合不同冊教材中的多篇課文。由于一篇課文中的讀寫資源的豐富性，可以用于習(xí)作訓(xùn)練的點(diǎn)很多。然而在教一篇課文時不可能面面俱到，所有的習(xí)作教學(xué)資源不可能全部利用起來，但是把文本中的習(xí)作教學(xué)資源丟棄十分可惜。于是我們可以根據(jù)學(xué)生已達(dá)到的讀寫水平，和本年級學(xué)生讀寫所要達(dá)到的目標(biāo)要求，重新整合已經(jīng)學(xué)過的課文，開發(fā)利用它們中的習(xí)作教學(xué)資源，為提高學(xué)生的習(xí)作能力發(fā)揮作用。

例如，六年級學(xué)習(xí)狀物言志類的文章《廣玉蘭》和《夾竹桃》，可以將三年級學(xué)習(xí)過的《荷花》《石榴》拿出來復(fù)習(xí)，進(jìn)一步鞏固狀物文章的寫作方法——按照事物的幾個方面安排文章。再學(xué)習(xí)《廣玉蘭》，學(xué)生很快了解了課文是先寫花，從花香、花色與花的質(zhì)感、花的形態(tài)三個角度寫出廣玉蘭的勃勃生機(jī)和特有的美感。再寫葉，從葉的樣子和生長的時間，寫出廣玉蘭充滿勃勃的生機(jī)。而在三年級時，我們對《石榴》中的習(xí)作教學(xué)資源已經(jīng)利用過了，此時我們根據(jù)教學(xué)需要，再次開發(fā)利用《石榴》這個文本中讀寫資源，為學(xué)生掌握托物言志類文章的寫作方法服務(wù)。

5.合理利用課文中的插圖、課文后的習(xí)題、口語交際、單元練習(xí)。例如低年級注重說話寫話練習(xí)，可以充分利用書本中的插圖，幫助學(xué)生弄清觀察點(diǎn)和觀察的順序，運(yùn)用課文中的優(yōu)美詞句；注意句與句之間的排列順序，說寫一兩句連貫的話，提高表現(xiàn)美麗風(fēng)景的能力。

課后習(xí)題不僅能為學(xué)生提供習(xí)作訓(xùn)練的素材，促使學(xué)生在解決問題的過程中發(fā)展創(chuàng)造性思維，實(shí)現(xiàn)習(xí)作水平的提高。例如蘇教版國標(biāo)本第十一冊《愛之鏈》課后習(xí)題4“以‘喬依醒來……為開頭，展開想象寫一段話。”在學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容展開合理的想象的能力，培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)造思維品質(zhì)。

口語交際也是語文課本中習(xí)作訓(xùn)練的資源。學(xué)生在口語交際情景中，進(jìn)入豐富多彩的生活情境、語言情境和想象情境，產(chǎn)生表達(dá)欲。不僅能鍛煉學(xué)生的反應(yīng)能力，還能培養(yǎng)學(xué)生的思維、表達(dá)能力。充分利用口語交際，讓其為提高學(xué)生的習(xí)作能力服務(wù)。例如蘇教版國標(biāo)本第十二冊口語交際“辯論賽”，在辯論選題選擇好后，學(xué)生搜集資料，寫出自己辯論發(fā)言稿，課堂參加辯論。這次活動，就為習(xí)作教學(xué)提供了鮮活的習(xí)作素材。

每單元練習(xí)中的“語文與生活”，也能為學(xué)生習(xí)作訓(xùn)練提供豐富的素材。如蘇教版國標(biāo)本第十二冊教材中練習(xí)2，介紹了有關(guān)我國農(nóng)具的詩句。學(xué)生先將詩句補(bǔ)充完整，并朗讀背誦這些詩句。然后通過收集、朗讀、背誦有關(guān)我國農(nóng)村生活的詩句，學(xué)生充分了解了我國古代先進(jìn)的農(nóng)具。最后根據(jù)詩句想象我國古代勞動人民農(nóng)村生活的情景。這一系列的活動就為習(xí)作提供了很好的習(xí)作訓(xùn)練素材。如學(xué)生可以寫出跟我國古代農(nóng)業(yè)生產(chǎn)有關(guān)的小論文，更可以記錄本次活動的過程，抒發(fā)自己的情感。

二、從習(xí)作表達(dá)形式角度考慮，使用語文課本的策略。

語文課本是重要的習(xí)作教學(xué)資源。教師要刻苦鉆研課本，抓住聯(lián)系，異中察同，整合課本中的語言材料，確立習(xí)作表達(dá)技巧訓(xùn)練主題，組織學(xué)生精讀，進(jìn)行“選擇材料、明確中心、擬定文題、寫好首尾、優(yōu)化細(xì)節(jié)、突出重點(diǎn)……”各種專項(xiàng)訓(xùn)練。如果充分地利用好課本中的習(xí)作教學(xué)資源，學(xué)生的思辨能力就會有所長進(jìn)，習(xí)作水平也會有所提高。

1.根據(jù)習(xí)作教學(xué)要求，設(shè)計(jì)課本中的讀寫訓(xùn)練點(diǎn)。根據(jù)語文課程標(biāo)準(zhǔn)對于各個年級段的習(xí)作教學(xué)要求，遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，結(jié)合每冊教材對于小學(xué)生習(xí)作訓(xùn)練的要求，結(jié)合每個單元閱讀和寫作的訓(xùn)練重點(diǎn)，結(jié)合本班級學(xué)生已達(dá)到的讀寫水平，確定各個班級習(xí)作教學(xué)的階段目標(biāo)和訓(xùn)練重點(diǎn)，從而設(shè)計(jì)出本冊課本中的讀寫訓(xùn)練點(diǎn)，進(jìn)行某方面的內(nèi)容和某種寫作技能訓(xùn)練。

2.及時遷移，走向生活，將表達(dá)技能化為己有。“光學(xué)不用等于零，學(xué)了就用處處行”。當(dāng)我們利用課本中的習(xí)作教學(xué)資源，對學(xué)生進(jìn)行習(xí)作表達(dá)技巧指導(dǎo)訓(xùn)練后，就要進(jìn)行適時的遷移性的習(xí)作實(shí)踐訓(xùn)練。比如學(xué)習(xí)《黃果樹瀑布》、《莫高窟》之后，結(jié)合學(xué)校組織到南郊秋游的活動，讓學(xué)生遷移運(yùn)用從這兩篇文章中學(xué)習(xí)到的“移步換景”的寫法，寫成《游南郊》。及時遷移，走向生活，能有效地幫助學(xué)生在習(xí)作實(shí)踐過程中將表達(dá)技能化為己有。

3.科學(xué)地調(diào)整教學(xué)的內(nèi)容和順序，進(jìn)行習(xí)作表達(dá)專項(xiàng)訓(xùn)練。根據(jù)習(xí)作訓(xùn)練的需要，科學(xué)地重新整合課本的內(nèi)容，調(diào)整教學(xué)順序，課本中的習(xí)作教學(xué)資源就會得到有效利用，在此基礎(chǔ)上，進(jìn)行各種專項(xiàng)習(xí)作訓(xùn)練，就會得到較好的效果。

筆者從“如何選擇材料的角度”去審視課本中的材料，發(fā)現(xiàn)蘇教版國標(biāo)本五六年級語文課本中的《海倫·凱勒》、《詹天佑》、《小草和大樹》、《鞋匠的兒子》，這幾篇課文具有共同的特點(diǎn)——選擇典型事例，采用詳略安排材料，突出文章中心，表現(xiàn)人物精神品質(zhì)。遂把這些課文集中在一處，設(shè)計(jì)成“選擇材料”習(xí)作教學(xué)專項(xiàng)訓(xùn)練，讓學(xué)生精讀，幫助學(xué)生總結(jié)寫人的文章選擇與安排材料的規(guī)律，收到了事半功倍的效果。

教師應(yīng)精心選擇課文中具有共同特點(diǎn)的語言材料，調(diào)整教學(xué)順序，指導(dǎo)學(xué)生精讀，理解作者表達(dá)的匠心所在，幫助學(xué)生找尋、認(rèn)識、理解習(xí)作表達(dá)的技巧。最后將這種認(rèn)識理解遷移運(yùn)用到習(xí)作實(shí)踐中，從而幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)習(xí)作水平的提高。

4.指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展性探究學(xué)習(xí)，進(jìn)行習(xí)作表達(dá)專項(xiàng)訓(xùn)練?！缎车膬鹤印芬晃?，作者選擇了林肯一生中的兩件事來寫，一件事為初登政壇，面對出自名門望族的眾議員的挑釁，沉著智慧地予以回?fù)簦麄髌降让裰鞯恼沃鲝?，最終贏得眾人的掌聲。另一件事是林肯在執(zhí)政期間，反對分裂，維護(hù)國家統(tǒng)一。這件事是林肯對美國作出的杰出貢獻(xiàn)，被載入美國歷史。

為進(jìn)行“安排材料”的習(xí)作教學(xué)專項(xiàng)訓(xùn)練，筆者組織學(xué)生進(jìn)行拓展性探究學(xué)習(xí)——“本文寫了兩件事，作者是怎樣安排這兩件事的？為什么做這樣的安排？”學(xué)生進(jìn)行分析、比較后，得出結(jié)論：兩個典型事例，采用了一詳一略的安排。前者詳寫，是因?yàn)檎鞣碜悦T望族的眾議員，更能表現(xiàn)林肯作為一個總統(tǒng)的氣量、智慧、才華，正因?yàn)槿绱怂拍艿玫酱蠖鄶?shù)人的支持，才能在他執(zhí)政期間領(lǐng)導(dǎo)美國人民維護(hù)國家統(tǒng)一。這種寫作方法就是“以小見大”。

通過拓展性探究學(xué)習(xí)，學(xué)生懂得了“圍繞中心，不僅要選擇合適的典型的材料，更要對材料做必要的詳略處理，這樣材料才能更好地為文章的中心服務(wù)”的道理。

如學(xué)習(xí)了《秦兵馬俑》中描寫將軍俑的那一段后，讓學(xué)生觀察教室墻壁上的名人畫像，運(yùn)用剛剛學(xué)到的表達(dá)技巧，寫成一個片段。在寫的基礎(chǔ)上，鼓勵學(xué)生深入生活，觀察生活中人物的外貌，再寫一個片段。

創(chuàng)造性地駕馭課本，超越課本，科學(xué)地開發(fā)利用課本中的讀寫資源，實(shí)現(xiàn)課本價值的最大化，從而加大有效的常規(guī)性的習(xí)作實(shí)踐的數(shù)量和力度，提高教師引導(dǎo)和指導(dǎo)學(xué)生從事習(xí)作實(shí)踐的質(zhì)量，必將幫助學(xué)生打通讀寫的“快速反應(yīng)通道”，促進(jìn)學(xué)生語文能力的提高。