高曦

摘要： 高職學生的英語學習情況不容樂觀，學生除了欠缺語法，還存在詞匯量的匱乏。要記憶單詞就要讀對單詞，這是高職英語教學過程中必須幫學生解決的問題，而依靠單純的模仿學舌來記憶單詞已經(jīng)是落后的學習方式了。音標是學生讀對單詞的關(guān)鍵，因此，高職英語的教學中音標教學應該成為必需的一部分。

關(guān)鍵詞： 高職英語國際音標漢語拼音

學習英語說得簡單點，就是學習別人說話，目的是使交流溝通順利，其中語音則是第一位的。自身發(fā)音的準確確保自己能夠被聽懂，也確保能聽懂別人，然后才談得上聽力、口語，以及閱讀的進一步學習。再者，學習語言如同建造樓房，語法是框架，單詞則是磚瓦。單詞要學得好，首先也得讀準確。國際音標是單詞發(fā)音的依據(jù)，掌握了音標就等于有了開啟英語學習的金鑰匙。

高職學生英語水平普遍較差，略有幾個基礎(chǔ)較好的也僅限于文章理解和語法上，大多數(shù)學生不能看音標自學單詞。高職學校學生學習英語的目標不明確，相對專業(yè)課，學生在權(quán)衡之下就更不重視英語的學習了。在經(jīng)過中考的痛苦學習之后，沒有了高考的壓力也就失去了學習的動力，惰性只會越來越明顯，學習也就越來越放松。如果不將音標列入考核的范圍，就會導致學生“啞巴英語”的情況越來越嚴重。

一、學生學習單詞的普遍現(xiàn)狀

大部分學生對學習單詞的方法依然停留在初中甚至小學時，單純依靠模仿老師的發(fā)音來學習單詞。學生僅僅是有樣學樣，聽個大概，到了快下課的時候?qū)W生基本就已忘光，如果要保證每個學生每個單詞都掌握發(fā)音而采用個別教學的話，課堂上就要花費更多的時間。

除了新單詞掌握不好之外，學生對于以前學過的不少單詞也沒有讀準確，特別是發(fā)音相近的，比如accept，expect，except和expert。由于學生沒有發(fā)現(xiàn)音標對學習單詞的重要性，不能根據(jù)科學的發(fā)音規(guī)律來記憶，就只是死記硬背大概的發(fā)音，然后強記中文，所以記了就忘，忘了再記，再加上職校學生本身英語基礎(chǔ)不好，念不準單詞又缺乏自學能力，所以學生在反復的記憶中失去了耐心和興趣，最后甚至放棄了英語學習。

另外，有些學生在學習單詞發(fā)音的時候有個不良的習慣，就是用漢字或拼音標注發(fā)音，比如major，注音為“沒介（輕聲）”，guide，注音為“蓋得”。還有些甚至用一些他們自己才看得懂的“文字”來做記號，但是結(jié)果是把單詞讀得稀奇古怪。在全國公共英語二級考試中，學生往往在聽力環(huán)節(jié)全軍覆沒，很大部分原因是自己的發(fā)音和正確讀音根本不一樣，學過的單詞也根本聽不出來。

二、音標教學的缺失

對于學生依賴“學舌”這種方法也是可以理解的?，F(xiàn)在英語學習越來越小齡化，從最初初中開始學英語到現(xiàn)在連幼兒園都要開設(shè)英語課，甚至有些早教班都打著“雙語教學”的牌子。從認知規(guī)律出發(fā)，低年齡的孩子學習母語也不可能從拼音開始學習。新課標讓英語學習回歸到類似于母語學習的過程，先從會說開始，小學課本上沒有語法概念，因為對于剛開始接觸漢語拼音的小學生來說，再加一套英語音標自然是負擔。但是到了初中后，學生已經(jīng)有了一定的認知能力，漢語拼音也比較鞏固了，再加上對英語詞匯量的需求，學生必須從音標的角度來幫助自己快速有效地提高讀寫的能力。

但是，從對學生的調(diào)查來看，僅有30%的學生表示在初中的時候接觸過音標的學習，但是也并沒有系統(tǒng)地講過，更不要說音標和單詞拼寫的關(guān)系了。盡管中學英語音標教學現(xiàn)狀根據(jù)《新課標》要求，基礎(chǔ)教育階段英語課程中語音、詞匯等屬于基本的語言知識和語言技能。以前的英語教學是從初中開始的，是先開始接觸音標，再經(jīng)過學習和加強，并且也有音標和語音的考核，但是自從小學開始學英語后，小學的英語課本上就沒有了音標的教學，而中學由于考試的要求和壓力，把英語教學的重點放在了閱讀、語法和寫作等上，為了趕進度，老師往往在盡量短的時間里把音標教完，至于發(fā)音規(guī)律和單詞音標的組合則略微帶過。這樣匆忙的教學程序?qū)е聦W生對于音標的認識仍然停留在單個音標的辨認上。

三、音標教學的理論依據(jù)

拼讀英語單詞和拼讀漢語拼音是有一定的相似和連貫性的。漢語拼音可以對英語的音標起到正遷移的促進作用。目前英語教材和英文字典上的注音都是采用國際音標，而漢語在分析音節(jié)結(jié)構(gòu)時一般使用聲母和韻母的概念，可以根據(jù)這兩種音標的異同點綜合起來學習。

首先，英語的輔音與漢語大致相同，有[b][p][m][f][d][t][n][l][g][k][h][r][s]，它們在書寫上和發(fā)音上與漢語基本一致，只要把漢語拼音的尾音部分去掉，比如說漢語[b]的發(fā)音聽起來其實是[bo]，那么把[o]這個尾音去掉，就可以得到英語音標大致的正確發(fā)音了。

其次，[？蘩]與漢語的x發(fā)音類似，[t？蘩]與漢語的q發(fā)音類似，[d]與漢語的j發(fā)音相似，[ts]與漢語的c發(fā)音類似，[ds]與漢語的z發(fā)音相似，只要把漢語拼音的尾音去掉就可以。

再次，英語的元音與漢語相似的地方。[a：][Λ]與漢語的a發(fā)音類似，只是前兩者一個發(fā)音拖長另一個短促，相同的比較是[？藜：][？藜]和漢語e，[？蘅：][？蘅]和漢語的o，[i：][i]和漢語的i，[u：][u]和漢語的u。另外雙元音[ei][ai][？藜u][ju：]在漢語拼音中也有幾乎一致的對應。

最后，英語音標中自然也有漢語拼音沒有的部分，這就需要格外提醒學生注意。比如[θ][？奩][？覸][e][i？藜][e？藜][u？藜]等。

掌握好了與漢語拼音之間的關(guān)系，接下來就像學習漢語拼音一樣，讓學生拼讀單詞。

四、音標教學的實踐

在高職英語教學中逐漸發(fā)現(xiàn)單詞關(guān)過不了的話，剩下的學習部分其實很難進行，加之學生本來基礎(chǔ)不夠扎實。但是在教學過程中也發(fā)現(xiàn)，其實很大一部分學生對音標還是比較有興趣，并且也能夠根據(jù)老師的指示進行學習。

比如五年制高職英語二年級用書的第4單元中poliomyelitis和第15單元中atherosclerosis這兩個單詞，雖然是不做要求讓學生記住它們的拼寫，但是學生對于這兩個異常長而且讀音也很奇怪的單詞都很有興趣，于是將單詞和音標寫在黑板上對應起來，讓學生反復拼寫，學生在興趣的驅(qū)使下一遍一遍地讀，課堂的氣氛也很活躍，學生發(fā)現(xiàn)音標其實和單詞非常吻合。在學期結(jié)束時的讀課文考核中，所有學生這兩個單詞都沒有讀錯，合格率百分百。

因此，從漢語拼音的拼讀推論到英語音標的拼讀，學生非常容易接受。這樣，音標教學就可以循序漸進，從拼讀兩個音節(jié)開始，逐漸遞增。比如[ai]+[s]—ice，[d]+[i]-[f]+[？藜]—differ，更長的atherosclerosis也可先進行這樣的劃分，然后讓學生先分開讀，再連起來，最后加上重音。

除了課本上每個單元新的單詞用這樣的方法教學之外，也可以進行一些測試或測試。蘇州通用英語中級考試中有一題需要運用英語字典，填出單詞的音標、詞性和詞意。這樣的話，可以進行查找單詞的比賽，既鍛煉了學生查找單詞的能力，又鞏固了學生對音標的掌握。此外，還可以直接給出幾個較為復雜的單詞，看學生能否快速找出來并且讀對。

對于英語學習者來說，掌握詞匯是基本的也是至關(guān)重要的。學生的發(fā)音習慣有時固然比較難改正，但是在音標教學已經(jīng)缺失的中學英語教學之后的高職英語教學中，要把音標教學加入進去，才能把高職英語教育做好。語音教學還有很多要改革的地方，有適應各個職業(yè)學校和不同專業(yè)的方法。從實際角度出發(fā)，不斷摸索，將英語的音標教學堅持下去，高職英語的教學也一定能更加順利地開展下去。

參考文獻：

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