吳紹敏

教學(xué)的全部過(guò)程就是教學(xué)目標(biāo)實(shí)施的過(guò)程，而整個(gè)教學(xué)過(guò)程的關(guān)鍵是課應(yīng)上得有效率，現(xiàn)在有些專家提出的有效課堂、高效課堂的理念，就要求我們減少課堂教學(xué)中的無(wú)效付出，實(shí)現(xiàn)單位時(shí)間內(nèi)的最大效益?？梢?jiàn)，要實(shí)現(xiàn)有效課堂、高效課堂，關(guān)鍵是提高課堂教學(xué)效率。有人認(rèn)為，上課就是認(rèn)真地聽課，老師怎樣講，我就怎樣聽。在倡導(dǎo)以學(xué)為主的今天，這樣上課顯然與新課程理念背道而馳，學(xué)生要做課堂的主人，只是被動(dòng)地聽課、被動(dòng)地聽從老師的指揮是不行的，應(yīng)該有積極的參與意識(shí)，有自己獨(dú)立自主的思考。那么怎樣提高課堂效率，學(xué)生應(yīng)以怎樣的狀態(tài)投入到課堂學(xué)習(xí)中去呢？我經(jīng)過(guò)多年的研究，對(duì)學(xué)生提出了以下幾個(gè)方面的要求：“學(xué)生要積極參與到課堂教學(xué)過(guò)程中去，在教師的引導(dǎo)下，聯(lián)系已知，大膽質(zhì)疑，合作探究，多向思考，博采眾議，達(dá)成共識(shí)，學(xué)以致用，指導(dǎo)實(shí)踐”。這個(gè)要求主要向我們傳達(dá)了以下幾個(gè)方面的信息。

學(xué)生要以飽滿的激情參與到課堂教學(xué)中去是上好課的前提，這既是對(duì)學(xué)生提出的最基本要求，又是對(duì)教師提出的要求，更是學(xué)生學(xué)習(xí)的必備條件，沒(méi)有參與意識(shí)，就不可能具有濃厚的學(xué)習(xí)興趣，更不可能有良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，所以，師生必須時(shí)刻保持飽滿的學(xué)習(xí)激情，把課堂當(dāng)做施展才華的天地，揮灑自如地、淋漓盡致地表現(xiàn)自己，闡明自己的意見(jiàn)和建議，充分地發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，充分地展示自己的個(gè)性，讓課堂成為我們高效學(xué)習(xí)的樂(lè)園。另外，課堂還應(yīng)是有序的，這個(gè)序即是在教師的引導(dǎo)下來(lái)完成的，因?yàn)檎n堂上的教師，不僅是學(xué)生思維的引導(dǎo)者，而且是課堂教學(xué)的組織者，學(xué)生情趣的激發(fā)者，學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的設(shè)計(jì)者，研究性學(xué)習(xí)的參與者。因而課堂教學(xué)的民主，必須是在教師的引領(lǐng)下的、學(xué)生積極參與的有序的民主?，F(xiàn)在有些課堂學(xué)生議論紛紛，各抒己見(jiàn)，表面看來(lái)一團(tuán)火熱，實(shí)質(zhì)上脫離教學(xué)目標(biāo)，語(yǔ)文課上成了政治課，語(yǔ)文課上成了相互指責(zé)的討論課，公開課時(shí)這樣做未嘗不可，因?yàn)榛厝ミ€可以重講，作為日常教學(xué)，那可就危險(xiǎn)了，久而久之受害的是學(xué)生，而且害的是學(xué)生的一生。積極就是要滿懷激情，心理學(xué)證明，在激情的狀態(tài)下，效率是最高的。許多專家學(xué)者都發(fā)現(xiàn)這一點(diǎn)，提出語(yǔ)文公開課應(yīng)“洗盡鉛華”，還“語(yǔ)文教學(xué)”的本真，真正地回到聽、說(shuō)、讀、寫上來(lái)。

孔子曰：“溫故而知新?！比魏沃R(shí)都不是孤立存在的，新的知識(shí)總是在舊的知識(shí)的基礎(chǔ)上歸納、推理、發(fā)展、總結(jié)出來(lái)的，所以聯(lián)系已知就為學(xué)習(xí)新知打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，古人把知識(shí)歸納為學(xué)問(wèn)，就是要我們把“學(xué)”和“問(wèn)”有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，“學(xué)”即學(xué)習(xí)，“問(wèn)”即質(zhì)疑，學(xué)則須疑，“學(xué)”發(fā)于“疑”而促進(jìn)“學(xué)”，無(wú)疑則不學(xué)，無(wú)疑則不可能學(xué)。因此遵循學(xué)科學(xué)習(xí)的規(guī)律，溫習(xí)舊知，探索新知，大膽質(zhì)疑，便成了我們學(xué)習(xí)過(guò)程中最重要的思維過(guò)程。

合作探究，多向思考是就學(xué)習(xí)方法而言的，合作是我們當(dāng)今在社會(huì)立足最基本的能力，只有合作，才能實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，只有合作才能實(shí)現(xiàn)資源共享，也只有合作才能發(fā)揮社會(huì)的集體作用和最大限度地節(jié)約資源，實(shí)現(xiàn)效率的最大化。

探究是建立在自主探究的基礎(chǔ)之上的探究，即發(fā)揮參與人員的智慧以實(shí)現(xiàn)預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，使學(xué)生在相互的交流中相互補(bǔ)充、相互啟迪、相互提高。在這個(gè)交流的過(guò)程中，有爭(zhēng)辯，有碰撞，有交融，有提高。通過(guò)多角度、多側(cè)面、多層次、多維度的思維，探究知識(shí)的準(zhǔn)確性，學(xué)生清楚地了解到知識(shí)的內(nèi)涵和外延，了解其正確性和局限性，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生發(fā)散性思維的訓(xùn)練。例如在物理學(xué)科中，關(guān)于入射角與折射角大小的問(wèn)題，我們這樣引導(dǎo)學(xué)生：光線從一種介質(zhì)進(jìn)入另一種介質(zhì)的時(shí)候?yàn)槭裁磿?huì)發(fā)生折射？入射角與折射角的大小是由什么決定的？光線是否可逆？光線逆射的時(shí)候入射角和折射角是否可以相互轉(zhuǎn)換？?jī)蓚€(gè)角與介質(zhì)的密度有什么關(guān)系？通過(guò)上述問(wèn)題的探究，我們不難得出正確的結(jié)論，久而久之，學(xué)生便養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維習(xí)慣。

所謂的“博采眾議，達(dá)成共識(shí)”就是要求我們注重對(duì)學(xué)生聚合思維的訓(xùn)練，讓學(xué)生在研究了各方面意見(jiàn)和建議后，通過(guò)個(gè)人的富有個(gè)性化的思考，歸納總結(jié)出自己的觀點(diǎn)、自己的結(jié)論。所以學(xué)生要在教師的引導(dǎo)下，在聽取各方面意見(jiàn)的基礎(chǔ)上，聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)，自己的知識(shí)貯備，再對(duì)各方面的信息進(jìn)行綜合分析，加上獨(dú)立的思考，提出自己的意見(jiàn)或建議，以供大家研討，最終達(dá)成共識(shí)，形成具有普遍意義的結(jié)論，獲取新知識(shí)，建立新的知識(shí)體系。

學(xué)以致用，指導(dǎo)實(shí)踐是知識(shí)的驗(yàn)證與鞏固的過(guò)程，學(xué)為其用，從實(shí)踐中來(lái)，到實(shí)踐中去，這是學(xué)習(xí)最重要的步驟，也是學(xué)習(xí)的終極目的。只有在應(yīng)用中才能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，也只有在應(yīng)用中才能解決問(wèn)題，這既是去偽存真的過(guò)程，又是知識(shí)鞏固的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，正確的東西被確認(rèn)下來(lái)，并得以理解，錯(cuò)誤的東西被識(shí)別出來(lái)加以摒棄。

總之，思維，是智育的精髓。培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣，提高學(xué)生的思維能力，是教育的重要目標(biāo)，是實(shí)現(xiàn)教是為了不教的關(guān)鍵。課堂學(xué)習(xí)是教學(xué)中最重要的環(huán)節(jié)，是實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的關(guān)鍵。條條大路通羅馬，只要我們發(fā)揚(yáng)刻苦鉆研的精神，只要我們堅(jiān)持不懈地努力，不斷地研究與實(shí)踐，就一定能找出一種切實(shí)可行的辦法，實(shí)現(xiàn)課堂效率的最優(yōu)化。