徐吉志

[關(guān)鍵詞] 學(xué)校；失??；班會(huì)課

最近，讀了威廉·格拉瑟《沒(méi)有失敗的學(xué)校》一書(shū)，頗受啟發(fā)。格拉瑟博士認(rèn)為，有過(guò)失的教育才是學(xué)校失敗的主因。他認(rèn)為“沒(méi)有任何一個(gè)孩子是失敗的，給孩子貼上失敗的標(biāo)簽是學(xué)校，也只有學(xué)?！?。因?yàn)橐粋€(gè)孩子做出某些錯(cuò)誤行為或者成績(jī)不好，學(xué)校就因此將失敗的標(biāo)簽永遠(yuǎn)貼在他身上，這樣的孩子成功之路將會(huì)走得很艱難，因?yàn)樵谒男闹兴呀?jīng)是一個(gè)失敗者，他沒(méi)有任何成功的理由，也沒(méi)有成功的必要。

格拉瑟博士認(rèn)為學(xué)校導(dǎo)致學(xué)生失敗的原因主要有五個(gè)方面。一是評(píng)分制，它不斷給分?jǐn)?shù)較低的學(xué)生強(qiáng)化一種失敗的觀念，為很多學(xué)生搭建了在學(xué)校失敗的舞臺(tái)；二是客觀測(cè)驗(yàn)，它考查的僅僅是學(xué)生的記憶能力，而不關(guān)注學(xué)生的思維過(guò)程，使得學(xué)校里促成更多思考的努力成為枉然；三是常態(tài)曲線，它會(huì)讓教師錯(cuò)過(guò)學(xué)生的閃光點(diǎn)，不能及時(shí)抓住激勵(lì)學(xué)生成功的關(guān)鍵事件，消磨了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望；四是閉卷考試，它主張“記住知識(shí)比查詢到知識(shí)要好”，但面對(duì)浩如煙海的知識(shí)，僅憑學(xué)生的大腦來(lái)記是不現(xiàn)實(shí)的，最終的結(jié)果只能是學(xué)生費(fèi)了力卻吞下失敗的苦果；五是繁重的家庭作業(yè)，過(guò)量的、冗長(zhǎng)乏味的家庭作業(yè)，將學(xué)生搞得筋疲力盡，使得他們沒(méi)有時(shí)間去從事自己感興趣的創(chuàng)造性活動(dòng)。

一個(gè)人在失敗中，不可能學(xué)到社會(huì)責(zé)任感及思考或解決問(wèn)題的方法。因此，學(xué)校必須審視自身教育中的缺陷，然后確定克服這些缺陷的方法步驟，為所有學(xué)生提供成功的機(jī)遇。格拉瑟博士在深刻剖析當(dāng)代教育弱點(diǎn)的同時(shí)，也提出了一個(gè)全新的方案來(lái)減少學(xué)校的失敗，即人人參與，人人相關(guān)，充滿思考。

如何將參與、相關(guān)性和思維三大教育要素融入到日常教育教學(xué)的全過(guò)程呢？格拉瑟博士給我們尋找了一個(gè)具體的切入點(diǎn)，那就是班會(huì)課。

他將班會(huì)課分為三種類(lèi)型：第一種類(lèi)型是解決社會(huì)問(wèn)題的班會(huì)課，關(guān)注的是學(xué)生在校的社會(huì)行為。這樣的班會(huì)，重點(diǎn)解決班級(jí)和學(xué)校、個(gè)人與集體的教育問(wèn)題，讓每個(gè)學(xué)生明確個(gè)人的責(zé)任、承擔(dān)集體的責(zé)任，知道他所面對(duì)的世界并非神秘莫測(cè)的，可以運(yùn)用個(gè)人與集體的智慧去認(rèn)識(shí)它，去探討解決生活中的問(wèn)題。第二種類(lèi)型的班會(huì)課是開(kāi)放式班會(huì)，凡是學(xué)生能夠想到的、與他們生活有關(guān)的所有問(wèn)題，都可以成為討論的議題。教師的作用不是去幫助學(xué)生尋找答案，而是激勵(lì)學(xué)生思考，并設(shè)法把他們知道的東西與正在討論的主題緊密聯(lián)系起來(lái)，發(fā)揮正面作用，減少負(fù)面影響。第三種類(lèi)型的班會(huì)是教育診斷式班會(huì)，關(guān)注的是學(xué)生對(duì)正在學(xué)習(xí)的課程概念的理解程度。它總是與學(xué)生正在學(xué)習(xí)的學(xué)科相關(guān)，通過(guò)班會(huì)課搭建一個(gè)對(duì)共同學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行交流和溝通的平臺(tái)，促進(jìn)同學(xué)之間互相借鑒、共同成長(zhǎng)。它將與學(xué)生生活息息相關(guān)的各類(lèi)問(wèn)題都納入班會(huì)課，激發(fā)了學(xué)生的參與熱情，積極與學(xué)生一道參與分析和討論，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的作用和生存的意義，提高學(xué)生的自尊心，減少學(xué)生失敗的可能性。

反思當(dāng)前我們的班會(huì)，大多被用來(lái)強(qiáng)調(diào)紀(jì)律問(wèn)題，亦或用來(lái)自習(xí)。學(xué)生在班主任的牽引下成長(zhǎng)，完全沒(méi)有想過(guò)要去思考自己的人生。因此，我們必須審視學(xué)生失敗的原因，找出使更多學(xué)生成功的辦法。

格拉瑟博士提出的班會(huì)課方案不一定能完全解決當(dāng)前我們面臨的困惑，但我們至少應(yīng)確立這樣一種教育觀，只要能為學(xué)生的成功營(yíng)造一定的氛圍，就應(yīng)該把它貫徹到我們的教育教學(xué)中。班會(huì)課并非破解當(dāng)前教育弱點(diǎn)的一張秘方，但至少可以給我們一種啟示，若我們的教育存在問(wèn)題，我們就應(yīng)該設(shè)法去改進(jìn)它。即使不能解決所有問(wèn)題，但只要它能解決其中一些問(wèn)題，我們就不該放棄努力。

作為一名教育工作者，我們必須使學(xué)生從小就積極地參與到一種教育系統(tǒng)中，在這種教育系統(tǒng)中他們能取得足夠的成功，從而在將來(lái)能在社會(huì)中成功地履行職責(zé)。盡管教育的改進(jìn)還有很多問(wèn)題有待研究，但班會(huì)課只需很小的投資，就能使教育獲得足夠的改善，我們又何樂(lè)而不為呢？讓我們共同行動(dòng)起來(lái)，從改進(jìn)我們的班會(huì)課做起，讓學(xué)生在班會(huì)課中嘗試成功，讓學(xué)校真正成為沒(méi)有失敗的地方！

（作者單位：山東省膠南市濱海街道辦事處中心小學(xué)，膠南，266404）

編輯/于 洪 黃才玲終校/楊 怡