趙有奎

[內(nèi)容摘要]寫(xiě)作文不僅是提高學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用能力的重要方法，也是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要途徑。提高學(xué)生的寫(xiě)作水平，要在選材上下功夫，擴(kuò)充材料的積累。為此，就要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的閱讀訓(xùn)練。教師不僅要指導(dǎo)學(xué)生“多讀”，還要指導(dǎo)學(xué)生“會(huì)讀”，即科學(xué)閱讀。閱讀搞好了，學(xué)生積累了大量的作文素材，寫(xiě)作文也就有了一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

[關(guān)鍵詞]作文；閱讀；素材

寫(xiě)作文不僅是提高學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用能力的重要方法，也是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要途徑。但是，在教學(xué)實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生寫(xiě)作時(shí)往往是左思右想，無(wú)處下筆；或者寫(xiě)出的文章材料陳舊，千人一面，讀其開(kāi)頭便知結(jié)尾，文章毫無(wú)新意可言。僅就選材來(lái)看，記敘文無(wú)外乎對(duì)親情、友情的謳歌，如母親冒雨送傘、好友轉(zhuǎn)學(xué)分離的題材屢見(jiàn)不鮮；議論文所選事例集中，如感動(dòng)中國(guó)十大人物頻頻出現(xiàn)，提到名人便是霍金、牛頓、愛(ài)迪生、李白、杜甫等。因此，必須努力提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。

提高學(xué)生的寫(xiě)作水平，要在選材上下功夫，因?yàn)檫x材是作文的基礎(chǔ)。一個(gè)毫無(wú)新意的選材即便是再華美的語(yǔ)言也無(wú)法使之發(fā)出耀眼的光芒。要擴(kuò)充材料的積累，除了觀察生活，一個(gè)重要的途徑便是閱讀。正如劉向所說(shuō)的那樣：“書(shū)猶藥也。善讀則可以醫(yī)愚?！痹诮虒W(xué)過(guò)程中我們還發(fā)現(xiàn)，不少寫(xiě)作水平較低的學(xué)生課外閱讀興趣并不低，但往往涉獵面較窄，僅將興趣放在奇聞?shì)W事上，對(duì)于政治、經(jīng)濟(jì)等讀物極少涉足，或僅僅讀完了事，并不留意積累閱讀中鮮活的寫(xiě)作素材。因此教師要在這一方面加以指導(dǎo)，使學(xué)生不僅要“多讀”，還要“會(huì)讀”，即科學(xué)閱讀。具體做法如下：

一是概括提要。有的學(xué)生讀了不少書(shū)，但未能很好地將其轉(zhuǎn)化為寫(xiě)作材料，甚至最后寫(xiě)作文時(shí)還是用過(guò)去曾經(jīng)用過(guò)的陳舊事例來(lái)做論據(jù)，這反映了學(xué)生在閱讀過(guò)程中文字轉(zhuǎn)化能力弱的問(wèn)題。在寫(xiě)作時(shí)，學(xué)生用來(lái)作為論據(jù)的事例必須是概述性的文字，而他們往往不容易把看過(guò)的一篇小說(shuō)或一個(gè)人物故事精煉地概括出來(lái)，因此在作文時(shí)，這些材料還是呈現(xiàn)為“散化”的狀態(tài)，而感動(dòng)中國(guó)十大人物等素材正好是概括的，還有精要的點(diǎn)評(píng)，因此學(xué)生首先會(huì)選擇這樣現(xiàn)成的事例來(lái)用。所以，在平時(shí)閱讀過(guò)程中，訓(xùn)練學(xué)生將讀過(guò)的書(shū)加以概括利用，是個(gè)有益的做法。

二是邊讀邊思。閱讀不僅要及時(shí)作記錄，還要對(duì)所讀到的材料勤于思考。概括素材、進(jìn)行提要還只是對(duì)材料簡(jiǎn)單的積累階段，而勤于思考則是對(duì)材料的所感、所思、所悟的階段，這是一個(gè)生成的過(guò)程，也是一個(gè)思維訓(xùn)練的過(guò)程。因此我們鼓勵(lì)學(xué)生多寫(xiě)隨筆，除了摘抄美文佳句，還要將自己所讀到的材料隨時(shí)記錄并加以評(píng)論，特別是關(guān)注一些能夠反映生活、反映社會(huì)問(wèn)題的新穎素材，讓學(xué)生的寫(xiě)作走出自己的小圈子，走向社會(huì)，讓閱讀架起一條作文與社會(huì)、時(shí)代溝通的橋梁，并將這些素材和思考及時(shí)形成文字保留在隨筆中，使積累的材料煥發(fā)出自己的思想光芒。

三是拓展閱讀。為拓展學(xué)生閱讀積累的廣度和深度，我們可以嘗試以寫(xiě)促讀、以讀促寫(xiě)的做法。例如，我們?cè)趯W(xué)習(xí)了陶淵明的《歸去來(lái)兮辭》之后，又布置學(xué)生復(fù)習(xí)并查閱陶淵明的其它詩(shī)歌，了解陶淵明的人生軌跡和人生理想，最后寫(xiě)一篇隨筆，如《我心中的陶淵明》、《歸園田之后》。這樣做的好處是促進(jìn)學(xué)生去進(jìn)行閱讀積累，邊讀邊摘抄，邊抄邊思考，邊思考邊感悟，并且這樣積累的東西，學(xué)生印象比較深刻，如果教師再輔之以一定的應(yīng)用方法指導(dǎo)，就能使之前的積累成效更明顯了。

四是觀點(diǎn)吸收。葉圣陶先生說(shuō)：“閱讀是吸收,寫(xiě)作是傾吐,傾吐能否合乎于法度,顯然與吸收有密切的聯(lián)系?！睂?duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，對(duì)于閱讀材料的吸收，不僅僅是材料本身的積累，也可以吸收有益的思想見(jiàn)解，通過(guò)自己的思考進(jìn)行內(nèi)化和發(fā)展，從而拓展自己的思維空間，使自己對(duì)文章的立意或?qū)?wèn)題的見(jiàn)解更有深度。我們?cè)陂喿x教學(xué)中，必須有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生深化文本閱讀，充分挖掘材料本身，并對(duì)材料本身的觀點(diǎn)加以正確的引導(dǎo)，多途徑地訓(xùn)練學(xué)生的思維，讓學(xué)生的思維不斷被激活，并變得日益豐富、成熟。

學(xué)生的年齡和社會(huì)閱歷，決定了學(xué)生不可能有很多直接經(jīng)驗(yàn)。吸收大量的間接經(jīng)驗(yàn)是完全必要的，而閱讀就是積累，是儲(chǔ)蓄，是汲取前人認(rèn)識(shí)生活、認(rèn)識(shí)自然、改造自然的精華。通過(guò)科學(xué)閱讀，可以把前人的經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為自己的營(yíng)養(yǎng)。正所謂“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”。我們相信，課外閱讀搞好了，學(xué)生積累了大量的作文素材，寫(xiě)作文也就有了一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（責(zé)任編輯：付淑霞）