栗麗花

摘 要 隨著改革開放的發(fā)展，高等教育極大發(fā)展，更多的人進(jìn)入了大學(xué)學(xué)習(xí)，改變了自己的命運(yùn)，也為國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展做出了巨大貢獻(xiàn)。但是我們也看到了高等教育中還存在教育的公平問(wèn)題。產(chǎn)生此問(wèn)題的原因以及對(duì)此問(wèn)題應(yīng)采取的對(duì)策進(jìn)行研究，以促使不同階層都有受到高等教育的機(jī)會(huì)，促進(jìn)社會(huì)和諧。

關(guān)鍵詞 社會(huì)分層 高等教育入學(xué)機(jī)會(huì) 公平

中圖分類號(hào)：G64文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1002-7661（2012）06-0003-02

一個(gè)人要想成功，必須靠綜合資源，尤其是現(xiàn)代社會(huì)，不僅要靠一個(gè)人的文化資本，還要靠社會(huì)資本。就像法國(guó)的社會(huì)學(xué)家布厄迪所說(shuō)的那樣，為了進(jìn)入勞動(dòng)力市場(chǎng)，年輕人不僅要調(diào)動(dòng)教育獲得（文化資本），還要調(diào)動(dòng)物質(zhì)所得（經(jīng)濟(jì)資本）和關(guān)系網(wǎng)絡(luò)（社會(huì)資本）。中國(guó)社會(huì)的階層日益分化，2002年底全國(guó)農(nóng)村絕對(duì)貧困人口為2820萬(wàn)人，初步解決溫飽但還不穩(wěn)定的農(nóng)村低收入人口為5825萬(wàn)人，正式由于貧困人口數(shù)目之多，社會(huì)分層更加明顯，影響著教育的入學(xué)機(jī)會(huì)的公平。

一、不同社會(huì)階層高等教育入學(xué)機(jī)會(huì)不同

我國(guó)的高等教育制度對(duì)于任何階層看似公平合理，實(shí)則不公平。現(xiàn)存的社會(huì)分層，從不同的階層報(bào)考的高等學(xué)校性質(zhì)和不同階層的人得到的錄取率的不同等各方面得到證明。剛開始高等教育興起時(shí)，高等教育是優(yōu)質(zhì)資源，很少有人能受到高等教育，只有是高級(jí)干部的子女。隨著社會(huì)的發(fā)展，高等教育的學(xué)校不斷增多，但也是有限的資源，農(nóng)民和社會(huì)底層人的子女還是不能入學(xué)，即使入學(xué)了，也不能找到工作。

據(jù)統(tǒng)計(jì)，進(jìn)入高校的可能性之比，農(nóng)民階層與非農(nóng)民階層的整體差距是5.6倍，在全國(guó)重點(diǎn)高校中是9.2倍，其中與黨政干部子女的差距則分別達(dá)到17.9倍和31.7倍。作為體力勞動(dòng)者的工人和農(nóng)民，與作為腦力勞動(dòng)的黨政機(jī)關(guān)干部、企業(yè)管理人員和專業(yè)技術(shù)人員子女的機(jī)會(huì)差距很大：在高校總體中為9.6倍，在重點(diǎn)院校中接近15倍，工人農(nóng)民子女的合計(jì)份額不到45%。因此，不管從高等教育興起階段到現(xiàn)在的高等教育的大眾化階段，高等教育入學(xué)機(jī)會(huì)都受到了社會(huì)階層的很大影響。

二、不同社會(huì)階層高等教育入學(xué)機(jī)會(huì)不同的原因分析

（一）社會(huì)階層低的人的子女的早期教育和基礎(chǔ)教育落后

在社會(huì)階層低的人的子女的幼兒園教育，小學(xué)教育，中學(xué)教育落后，有的甚至沒有幼兒園教育，有的在上小學(xué)時(shí)經(jīng)常幫助家里干農(nóng)活，耽誤了學(xué)習(xí)的時(shí)間考取的中學(xué)不好，學(xué)校教學(xué)質(zhì)量不高。有些家里孩子很多，交不起學(xué)費(fèi)，家長(zhǎng)也不支持讀書，家長(zhǎng)本身的文化水平不高，不能回答孩子的問(wèn)題，家長(zhǎng)也沒有教育子女的意識(shí)，并且周圍的環(huán)境氛圍不適合學(xué)習(xí)，這就導(dǎo)致了他們的智力開發(fā)較晚。農(nóng)村的教育經(jīng)費(fèi)短缺，教師的工資不能按時(shí)發(fā)放，使農(nóng)村的教育質(zhì)量下降，農(nóng)村教師的綜合素質(zhì)和質(zhì)量不高。城市中的低收入階層子女進(jìn)的幼兒園和小學(xué)都是普通的學(xué)校，教師的教學(xué)水平不高，學(xué)校的設(shè)施較差。

（二）不同社會(huì)群體在占有資源上的不同

不同的社會(huì)階層占有的資源多少不同，高的社會(huì)階層的人的人力資源、信息資源、經(jīng)濟(jì)資源等很充足，但是低社會(huì)階層的人很少有這些，即使有的低社會(huì)階層的子女能考上大學(xué)，因?yàn)樯钯M(fèi)、學(xué)費(fèi)的問(wèn)題也不再去讀大學(xué)。在選擇什么樣的大學(xué)上，他們父母和學(xué)生考慮的是學(xué)費(fèi)、生活費(fèi)、車旅費(fèi)的多少等，這樣的結(jié)果是他們會(huì)選擇一些學(xué)費(fèi)不太高的大學(xué)，根本不可能去發(fā)達(dá)地區(qū)讀大學(xué)，劉精明的研究表明家庭階層地位對(duì)子女教育的影響，與父親的職業(yè)性質(zhì)、文化資本和政治權(quán)利等中介因素有關(guān)，這些因素都會(huì)在某種程度上，對(duì)子女的教育是否進(jìn)入大學(xué)和進(jìn)入什么樣的大學(xué)產(chǎn)生影響。王偉宜和謝作羽的研究，還證明了學(xué)生父母的教育程度與學(xué)生的高等教育機(jī)會(huì)有正相關(guān)。

（三）低收入階層觀念上認(rèn)為孩子考不上大學(xué)，不重視高等教育

低收入階層一般自己文化程度較低，認(rèn)為孩子也笨，考不上大學(xué)，對(duì)于孩子的學(xué)習(xí)不關(guān)心，往往是認(rèn)為讓孩子外出打工給家里掙點(diǎn)錢來(lái)得實(shí)在；讀大學(xué)只會(huì)花家里的很多錢，而且讀完后不一定就會(huì)有好的工作。而且經(jīng)常會(huì)給孩子講誰(shuí)誰(shuí)打工又掙了多少錢，你只會(huì)花家里的錢。一旦學(xué)生高考失利或者發(fā)揮失常，結(jié)果就是不讓繼續(xù)讀書了，外出打工，不會(huì)安慰孩子，不能給孩子心理減少壓力。

（四）我國(guó)的高考制度不合理和助學(xué)金、貸款政策有待于向低社會(huì)階層傾斜

我國(guó)的高考制度是實(shí)行按省劃線制，高考實(shí)行安分錄取，看似公平，實(shí)際上不公平，每個(gè)省的分?jǐn)?shù)線不同，經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的分?jǐn)?shù)線較低，而我國(guó)的大學(xué)大都集中在發(fā)達(dá)地區(qū)，他們把大部分的名額都給了本省的學(xué)生，外省的給了很少的名額，即使外省的考的分?jǐn)?shù)比本地的學(xué)生高很多的分?jǐn)?shù)，也不能進(jìn)入大學(xué)。我國(guó)的貸款政策比例一般傾向于部級(jí)學(xué)校省屬重點(diǎn)大學(xué)的學(xué)生，助學(xué)金也比重點(diǎn)大學(xué)低，所以很多社會(huì)階層的學(xué)生不能獲得資助，不能進(jìn)入大學(xué)。

三、不同社會(huì)階層高等教育機(jī)會(huì)均等的對(duì)策

（一）提高社會(huì)低階層的收入，搞好早期教育和基礎(chǔ)教育質(zhì)量。提高了低社會(huì)階層的收入，才會(huì)有可能完善早期教育的基礎(chǔ)設(shè)施，教育經(jīng)費(fèi)才能得到保障，才會(huì)有高水平的教師愿意到農(nóng)村教學(xué)。才能不用擔(dān)心大學(xué)的學(xué)費(fèi)問(wèn)題，安心學(xué)習(xí)。才能提高了師資力量和基礎(chǔ)教育，才能使學(xué)生到了中學(xué)知識(shí)扎實(shí)穩(wěn)固，為進(jìn)入高等教育打下良好的基礎(chǔ)。才能吸收大量的優(yōu)秀教師來(lái)任教，留住教師。

（二）提高低社會(huì)階層的獲取信息資源意識(shí)和高等教育意識(shí)。接受高等教育是每個(gè)公民的權(quán)利和義務(wù)，如今是知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代，誰(shuí)知識(shí)水平高，誰(shuí)就有更大的主動(dòng)權(quán)，獲得最佳的發(fā)展。據(jù)統(tǒng)計(jì)，高等教育的人的生產(chǎn)率是文盲的4倍。使低收入階層意識(shí)到社會(huì)的發(fā)展要求大量的有素質(zhì)的人才，不接受高等教育就會(huì)被社會(huì)淘汰，提高其獲取信息資源的自覺性，積極支持子女進(jìn)入高校。

（三）適當(dāng)改變我國(guó)的高考制度。我國(guó)的高考制度看似公平，實(shí)際上不公平，不管城市農(nóng)村，采用統(tǒng)一的分?jǐn)?shù)線，這樣就使得社會(huì)階層低的人不占優(yōu)勢(shì)，因?yàn)樯鐣?huì)階層高的人得基礎(chǔ)教育很好，學(xué)生有很好的基礎(chǔ)，要真正的體現(xiàn)公平，就適當(dāng)?shù)禺嫵鰞蓚€(gè)分?jǐn)?shù)線或者增加低社會(huì)階層的招收比例。

（四）落實(shí)貸款，助學(xué)金等優(yōu)惠政策，多渠道的為低社會(huì)階層籌款。增加為低社會(huì)階層貸款，使家庭困難的學(xué)生能完成高等教育。有些學(xué)校的貸款是根據(jù)是否是班干部和學(xué)生會(huì)的人，才確定是否給予貸款，而班干部和學(xué)生會(huì)成員又多是社會(huì)階層高的學(xué)生擔(dān)任。因?yàn)樗麄冃r(shí)候就培養(yǎng)了各種藝術(shù)音樂(lè)的才能，也有很多機(jī)會(huì)發(fā)展人際關(guān)系，外向樂(lè)觀，而社會(huì)階層低的人往往沒有這些優(yōu)勢(shì)。所以，貸款和助學(xué)金必須真正落實(shí)給困難的學(xué)生。

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[3]王偉宜和謝作羽，家庭文化背景對(duì)高等教育入學(xué)機(jī)會(huì)的影響[J].高等教育，2005，（8）.

（責(zé)任編輯 賀蕾蕾）