龐文斌

【摘要】本文結(jié)合小學(xué)科學(xué)教學(xué)實(shí)際，以一個(gè)故事引入讓我們教師“蹲下去”，換位思考，以學(xué)生的眼光、思維去和學(xué)生交往，以學(xué)生的心理、認(rèn)知水平來(lái)備課、教學(xué)、改作，不斷提升小學(xué)科學(xué)教學(xué)水平。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)科學(xué)；教學(xué)；換位；思維

一、蹲下去——靠近學(xué)生、滿足學(xué)生

蹲下去就是教師要放下教師的架子，要敢于靠近學(xué)生、滿足學(xué)生，和他們做朋友，和他們打成一片，不論是課堂上還是課堂外。

1.蹲下去，靠近他們

學(xué)生首先是一個(gè)活生生的個(gè)體，是一個(gè)具有豐富感情的人，在他們的生活中，希望得到他人及集體的認(rèn)可、接納，在學(xué)校中也一樣，他們特別希望得到老師的接納、認(rèn)可，如果老師高高在上，“威嚴(yán)”得不容“侵犯”，學(xué)生必然會(huì)畏懼老師，必然會(huì)妨礙教與學(xué)的順利開(kāi)展。所以，老師不管在課內(nèi)還是在課外，都應(yīng)該放下架子，“蹲下去”靠近他們，和他們交流，那么，課堂上必然會(huì)出現(xiàn)更多高高舉起的小手、更多各抒己見(jiàn)的場(chǎng)面；課堂外學(xué)生也會(huì)主動(dòng)與你打交道，親近你。我也是這樣做的，所以，我的學(xué)生都喜歡聽(tīng)我講的科學(xué)課，在課堂上我喜歡他們，用我真心的微笑去面對(duì)他們、靠近他們，和他們平等的交流問(wèn)題……這樣做的結(jié)果是他們積極的回饋：每年學(xué)生的考查成績(jī)都非常理想，一些在其他學(xué)科成績(jī)很不理想的學(xué)生，科學(xué)考查成績(jī)也非常理想。

2.蹲下去，滿足他們

如果我們有耐心經(jīng)常站在學(xué)生的立場(chǎng)去考慮，那么很多事情就會(huì)順利解決，只有設(shè)身處地體察學(xué)生的思想感情，常把自己放在學(xué)生的位置去思考、體驗(yàn)，不斷調(diào)整自己的教育內(nèi)容和方法，這樣學(xué)生才會(huì)信賴你，向你敞開(kāi)心扉，你才能走進(jìn)學(xué)生的心靈，你所教的知識(shí)才會(huì)走進(jìn)學(xué)生的腦海?？茖W(xué)是一門(mén)重視觀察、實(shí)驗(yàn)的課程，學(xué)生喜歡上科學(xué)課的一個(gè)原因就是能夠觀察、實(shí)驗(yàn)，能夠“玩”。就因?yàn)檫@樣，我就盡量在每節(jié)課上都讓學(xué)生去動(dòng)動(dòng)手，讓他們?nèi)ンw驗(yàn)。比如今天我講的《物質(zhì)變化與我們》一課，書(shū)本上有制作橙汁飲料、檸檬汽水的環(huán)節(jié)，但這個(gè)環(huán)節(jié)是在課后讓學(xué)生自己回家去做的。我在備課時(shí)就想了，學(xué)生肯定會(huì)急著嘗試，如果課堂上沒(méi)有這一環(huán)節(jié)，他們只能期待下課，期待回家。這時(shí)，我蹲下去了，我要滿足他們。于是，我就偷偷的為他們準(zhǔn)備了一些材料。在課堂上，當(dāng)我忽然拿出這些材料的時(shí)候，學(xué)生們發(fā)出了輕輕的歡呼聲。這歡呼聲不僅僅是歡呼他們又有“玩”了，更是歡呼他們的科學(xué)老師。

二、蹲下去——為“學(xué)生”寫(xiě)教案

實(shí)行新課程標(biāo)準(zhǔn)后，編寫(xiě)教案的出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)。根據(jù)學(xué)生的具體情況，提出不同層次的要求。教師備課要吃透教材，是為了更好地適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的需要。教學(xué)過(guò)程是以“學(xué)”為中心，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、啟發(fā)者。這是新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)老師的一些要求，但是在現(xiàn)實(shí)課堂上，有一些情況是與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)的。比如教學(xué)中同一個(gè)教師所任教的幾個(gè)班級(jí)的教學(xué)設(shè)計(jì)都是一樣的，老師都是同樣的去教，同樣的去布置作業(yè)。這樣的教學(xué)哪是根據(jù)不同的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)？

其實(shí)，在我的教學(xué)中，也出現(xiàn)了這種情況，導(dǎo)致的后果是我的此次教學(xué)失敗。是這樣的，有一次賽課，課的內(nèi)容是浙教版六上內(nèi)容《電和磁》，我試教的時(shí)候在自己學(xué)校，我按照自己的設(shè)計(jì)，先讓學(xué)生自己組裝一個(gè)電路，然后以這個(gè)環(huán)節(jié)為基礎(chǔ)，整堂課的教學(xué)環(huán)節(jié)一環(huán)一環(huán)套下去，教學(xué)以后，學(xué)生掌握的比較好，課也比較順利地完成了，而且效果還不錯(cuò)。但當(dāng)我到別的學(xué)校正式賽課的時(shí)候，問(wèn)題來(lái)了，因?yàn)椴皇俏宜煜さ膶W(xué)生，他們的原本狀況我不了解，我拿原先的教學(xué)設(shè)計(jì)去教學(xué)，第一個(gè)環(huán)節(jié)就出亂子了，那個(gè)學(xué)校的學(xué)生完成的不理想，直接導(dǎo)致我的教學(xué)環(huán)節(jié)散架，最后教學(xué)失敗，這就是我不是站在學(xué)生的角度去設(shè)計(jì)教學(xué)造成的。

我們應(yīng)該蹲下去做“學(xué)生”，以學(xué)生的角度去分析思考問(wèn)題，以學(xué)生的角度去備課，為學(xué)生寫(xiě)教案，而不是為老師寫(xiě)教案。

三、蹲下去——和學(xué)生一起實(shí)驗(yàn)

科學(xué)是做出來(lái)的，而不是說(shuō)出來(lái)的。以筆者的實(shí)際教學(xué)經(jīng)歷為例，也是剛剛講授的課，印象比較深刻。內(nèi)容是浙教版六下科學(xué)《鐵生銹了》，這一課有個(gè)實(shí)驗(yàn)是比較鐵釘生銹是和什么因素有關(guān)，學(xué)生們猜測(cè)是和空氣、水有關(guān)。學(xué)生們猜測(cè)的是對(duì)的，所以我引導(dǎo)學(xué)生去設(shè)計(jì)這個(gè)實(shí)驗(yàn)，（雖然課本中有現(xiàn)成的實(shí)驗(yàn)方法，但我還是舍棄掉不用，讓學(xué)生自己思考，設(shè)計(jì)出適合自己、適合操作的實(shí)驗(yàn)）經(jīng)過(guò)學(xué)生的討論，確定用兩組對(duì)比實(shí)驗(yàn)的方法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。其中有一組對(duì)比實(shí)驗(yàn)研究是的鐵釘生銹是不是和空氣有關(guān)，變量是空氣。學(xué)生的設(shè)計(jì)中是把一枚鐵釘放在玻璃容器中，完全暴露在空氣中，一枚鐵釘放在透明塑料袋子中，然后把塑料袋子中的空氣擠出，密封好。

放學(xué)后，學(xué)生回家開(kāi)始實(shí)驗(yàn)了，我也著手實(shí)驗(yàn)。因?yàn)槲矣袀€(gè)習(xí)慣，和學(xué)生一起實(shí)驗(yàn)，可以發(fā)現(xiàn)、排除實(shí)驗(yàn)中的問(wèn)題。沒(méi)想到問(wèn)題真的出現(xiàn)了，課本實(shí)驗(yàn)記錄表中記錄的放在空氣中的鐵釘4天就生銹了，但是我鐵釘怎么一點(diǎn)銹跡都沒(méi)有，我就納悶了……課開(kāi)始了，我然學(xué)生拿出與空氣有關(guān)這一個(gè)實(shí)驗(yàn)的鐵釘，看看鐵釘有沒(méi)有生銹，結(jié)果鐵釘也沒(méi)有生銹……教學(xué)順利進(jìn)行下去。

如果這一堂課我沒(méi)有去做下水實(shí)驗(yàn)，我就不會(huì)發(fā)現(xiàn)課本中的這個(gè)問(wèn)題，在課堂上我就會(huì)照本宣科，就會(huì)犯錯(cuò)誤。所以，我們要蹲下去，和學(xué)生一起實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)中存在的問(wèn)題，及早想好對(duì)策。那么在課堂上就會(huì)胸有成竹。

四、蹲下去——和學(xué)生一起作業(yè)

作業(yè)是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的載體。隨著教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累，我養(yǎng)成了課前必做學(xué)生作業(yè)本上課堂練習(xí)的習(xí)慣。我這樣做的目的有兩個(gè)：一是確認(rèn)本課的重難點(diǎn)所在，在課堂上講課時(shí)有所準(zhǔn)備；二是了解學(xué)生什么地方容易出現(xiàn)錯(cuò)誤，想好對(duì)策。比如在講授浙教版六下科學(xué)《物質(zhì)變化伴隨的現(xiàn)象》一課前，我自己認(rèn)真做了作業(yè)本上的作業(yè)以后，發(fā)現(xiàn)其中的連線題很容易出現(xiàn)錯(cuò)誤，其中有個(gè)選項(xiàng)是“蠟燭燃燒”有哪些現(xiàn)象，學(xué)生憑生活經(jīng)驗(yàn)就去完成作業(yè)，往往是連上“發(fā)光發(fā)熱”，而丟掉“產(chǎn)生氣體”這個(gè)選項(xiàng)。還有“產(chǎn)生氣體”在這些選項(xiàng)中有哪幾個(gè)，學(xué)生往往會(huì)丟掉水變成水蒸氣這個(gè)選項(xiàng)。了解了這些以后，我講課時(shí)就會(huì)有的放矢，抓準(zhǔn)要點(diǎn)講精講細(xì)。這也就是抓重點(diǎn)教學(xué)，突破重點(diǎn)。

作業(yè)本中學(xué)生容易出錯(cuò)的地方，往往是本課的重難點(diǎn)之所在，教師只有蹲下去，和學(xué)生一起做作業(yè)，才能在課堂上應(yīng)付自如，才能真正了解本篇教材的重難點(diǎn)，才能真正了解學(xué)生的知識(shí)掌握情況。