小學低年級的語文教學主要是識字量大，內(nèi)容也較為枯燥。因而教師教的吃力、學生學得辛苦。如何解決這個問題，根據(jù)學生的記憶規(guī)律和愛玩、好動、做事無耐心的特點，在實際教學中，筆者充分利用多種富有趣味的識字方法，多種識字渠道，來激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)他們的識字能力，使他們能在輕松愉快的氛圍中識字。

一、激發(fā)興趣，獨立識字

蘇霍莫林斯基說過：“小學生往往用形象、色彩、聲音來進行思維。”根據(jù)這一特點，在教師對筆者充分利用實物、圖畫、活動等與之相關(guān)的直接景象，把學生帶進形象的情景中。

孩子天生好奇、好勝，富有個性化的問題能夠引起學生的興趣，老師可利用實物，讓學生說說名稱、形狀等來學習生字。同時建立師生互動、生生互動、互助互學的方式。這樣能打開學生思維閘門。比如：有的學生在記“辦法”的“辦”時，竟別出心裁的把兩只手一攤，說：“怎么辦呢？我兩只手就是辦“字的兩點”。這樣，不僅集中了學生的記憶力，還激發(fā)了學生的求知欲望，而且培養(yǎng)了學生獨立識字的能力。

二、激發(fā)無意記憶 按構(gòu)字規(guī)律識字

興趣是學習之師。根據(jù)學生的記憶規(guī)律，在識字教學中，確立“以人為本的情感，全面提高學生的語文素養(yǎng)?！币约ぐl(fā)學生學習識字的興趣。筆者在教學中，應用了以下幾種教學形式：

（1）借助不同的色彩。課堂上用不同顏色的粉筆突出漢字的不同點，通過鮮明的對比來喚起學生的記憶力。如教學漢字“密，蜜”時，將兩個字的不同之處“山、蟲”用不同顏色的粉筆書寫，以強化學生對漢字“密，蜜”的記憶。漢字是一種表達文字，無論是形象字、擬聲字、會意字、還是形聲字，都有其構(gòu)字規(guī)律。在教學中，充分利用漢字構(gòu)造的特點，利用粉筆的不同顏色引導學生主動記字。

（2）借助體態(tài)動作的演示識字。有時用肢體的動作演示，不僅能幫助孩子理解字義，還能幫他們記住字形。如：學習“看”字時，可以一邊表演向遠處看的動作，一邊引導學生觀察老師是怎么做的。通過觀察讓學生明白“把手搭在眼睛上就表示看”?！翱础边@個字是由“手”的變形和“目”組成的。很多漢字的學習，我們可以讓學生動一動手，眨一眨眼睛，就可以加深對字義的理解。學起來既省時又省力。

（3）借助順口溜即編兒歌識字。遇到難及易錯的字，根據(jù)字形和義把生字編成順口溜，也便于識字。如“坐”兩人土上蹲?！懊馈?，羊字沒尾巴，大字在底下?！敖稹币粋€人，本姓王，兜里裝著兩塊糖。“告”一口咬掉牛尾巴……順口溜識字教學，幽默風趣寓教于樂，朗朗上口，易學好記，既能展示語文課的趣味性，又能提高識字效果。

（4）在生活中識字，生活是學習語文的大課堂。學生生活在多彩的世界中，隨之可見的漢字為學生營造了一個良好的識字環(huán)境。如：上學路上的廣告牌，看的電視，課外書籍，各種包裝皮等。都是學生識字的好教材。教師要鼓勵學生在生活中不斷積累、搜集，以擴大識字量。使課內(nèi)識字與課外識字相結(jié)合，隨著生活的積累，閱讀面的擴大，學生的識字量會發(fā)生較大的變化。

（5）課外閱讀中識字。低年級的孩子都有著強烈的好奇心和求知欲，喜歡有趣的故事、兒歌及各種自然知識。我們就應該鼓勵學生借助課外閱讀，感受識字的樂趣。

三、演練結(jié)合、復習鞏固

好動是孩子的天性，在教學過程中，我們要創(chuàng)造機會，讓他們親自動手操作，表演，變被動的接受為主動的探索，主動的求知。讓學生在愉快的氣氛中獲得知識，發(fā)展智力，培養(yǎng)能力。因此，在復習鞏固生字時，筆者采用了以下幾種教學形式：

（1）猜字謎。猜謎語是學生較為喜歡的一種活動，它不僅滿足了學生的好奇心，還能活躍課堂氣氛，訓練學生的思維，這是復習鞏固生字的一種方法。猜謎可分為兩種，一種是根據(jù)字形結(jié)構(gòu)特點展開想象，二是根據(jù)字義編謎語。如：學習“全”時，可根據(jù)字形結(jié)構(gòu)編謎語：“一個人膽子大，敢把王子踩腳下?！睂W習“午”字時，可根據(jù)字義進行編謎語：“遠看像頭牛，近看牛沒頭，要問是啥字，看看日當頭?！庇腥さ闹i語能引起學生學習生字的興趣，使他們在快樂中識字，更重要的是久記不忘。

（2）游戲法。游戲的形式很多，可根據(jù)不同的內(nèi)容，采取不同的形式。例如：①找朋友?？蓪⑷舾蓚€音節(jié)放到若干個生字中去，各自找自己的伙伴。②換衣服。給一個字連續(xù)換幾個形旁，讓其他同學分別讀出其音，釋其義，說起用。③捉敵人。即一群字詞到另一群字詞中，找出各自的“對手”。④當醫(yī)生。成組出示含有錯別字的詞句，讓學生扮演醫(yī)生進行診治。

（3）比較法。對字形相近的字，有意識地引導學生進行比較，也可以加深學生對漢字形義的理解。如：“日”和“目”，“日”就是太陽，太陽只有一個，所以口中有一橫，“目”就是眼睛，眼睛每個人都有兩個，所以口中有兩橫。又如：“鳥”和“烏”，鳥失去眼睛，眼前就是一片漆（烏)黑。

（4）競賽法。根據(jù)學生好勝心強的特點，我們還可以把各種練習寓于競賽中，調(diào)動學生的積極性。進而更好地鞏固已學的知識。可收到事半功倍的效果。

語文學習源于生活，也服務于生活，把識字教學與學生的生活聯(lián)系起來，讓識字教學生活化，學生會倍感親切、有趣，達到“我要學”，“我愛學”的境界。

通過實踐發(fā)現(xiàn)，鞏固識字的最佳方法是讓學生進入“快樂園”，即在不知不覺中記住漢字，寓教于樂，讓學生保持愉快的心情，對漢字產(chǎn)生濃厚的學習興趣。因此，我們要在識字教學中，創(chuàng)設(shè)快樂的學習環(huán)境，進行有趣的識字活動。讓學生真正體會到識字其樂無窮。

總之，在識字教學中，要充分引導學生在生活中識字，將枯燥乏味的識字與生活有機結(jié)合起來，使學生能互相學習、取長補短。如何把部分學生自主認識的字變成全體學生認識的字，還有待進一步探索、改進。另外，漢字的學習是一個反復的過程，我們還應正確評價學生識字的態(tài)度和效果，激發(fā)他們主動識字的積極性，真正達到提高識字的效率，教師就要通過各種形式，讓漢字與學生反復見面，還要給學生提供課外閱讀的機會，讓學生感受識字的快樂，從而能積極愉快地認識漢字。

作者簡介：

王桂蓮，女，自1984年參加教學工作，曾承擔過校級、鄉(xiāng)級優(yōu)秀課，在省市教研部發(fā)表過論文。曾承擔過朝陽市社會規(guī)劃招標重點課題研究，已獲證書。