李秀君

美術(shù)課程教學(xué)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行美術(shù)教育的主渠道，美術(shù)教師作為學(xué)生的組織者和管理者，如何在新的課程改革教學(xué)活動(dòng)中出色地完成角色轉(zhuǎn)變，如何從知、情、意相統(tǒng)一的角度去組織一堂成功的美術(shù)課，讓全體學(xué)生生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地學(xué)好美術(shù)新課程，從而發(fā)展成為有健全人格、有創(chuàng)新精神的合格人才呢？這已成為廣大美術(shù)教學(xué)工作者關(guān)注的課題，如果組織得好，就可以大大強(qiáng)化教學(xué)活動(dòng)的作用，而美術(shù)教學(xué)中的人際交往的組織在很大程度上也已成為整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中的關(guān)鍵之一。對(duì)此，我有以下幾點(diǎn)膚淺的體會(huì)。

一、培養(yǎng)創(chuàng)新能力，改善師生關(guān)系。

長(zhǎng)期以來(lái)，教師總是課堂教學(xué)的支配者，師生關(guān)系是建立在不平等甚至是對(duì)立基礎(chǔ)上的，在這種情況下，師生之間是一種傳與受的關(guān)系，教師向?qū)W生傳遞信息時(shí)很少考慮學(xué)生的需要和反映，這是一種單向活動(dòng)而不存在交往，是種專制型的師生關(guān)系。

隨著教育教學(xué)的不斷改革，在新課程教學(xué)中出現(xiàn)了一種新型的師生關(guān)系——合作型師生關(guān)系，即師生共同構(gòu)成教學(xué)過(guò)程的主體，相互尊重對(duì)方，教師與學(xué)生集體之間、與學(xué)生個(gè)體之間在心理上協(xié)調(diào)一致，相互接納，共同進(jìn)行創(chuàng)造性的教與學(xué)。這種關(guān)系為師生之間、學(xué)生之間打開(kāi)了更多的交流渠道，充滿和諧和輕松的氣氛，學(xué)生也能充分發(fā)揮自己的潛能，這是美術(shù)教學(xué)中一種理想的人際交往關(guān)系，即民主型師生關(guān)系，教師能力強(qiáng)，威信高，善于同學(xué)生交流，不斷調(diào)整教學(xué)方法；學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高，興趣廣泛，獨(dú)立思考，和教師配合默契。老師付出一份愛(ài)的暖流，學(xué)生必然激起愛(ài)的“回流”，從而產(chǎn)生情感的“合流”。在教學(xué)情緒場(chǎng)上，教師的情緒處于核心地位。教師應(yīng)該努力使自己的一舉一動(dòng)成為激發(fā)學(xué)生情緒的引線，從而在學(xué)生的心靈中架起溝通的橋梁。

由此可見(jiàn)，和諧的情感交流是課堂活動(dòng)審美化的首要標(biāo)志，是發(fā)揮師生教與學(xué)的共同潛能的有效手段。它能增強(qiáng)教學(xué)效果，活躍課堂氣氛，不僅能使學(xué)生學(xué)到知識(shí)，而且養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，優(yōu)秀的思想品質(zhì)也得到培養(yǎng)，師生關(guān)系更加親密，使學(xué)生由敬愛(ài)老師、愛(ài)美術(shù)課，從而更愛(ài)繪畫、愛(ài)生活、愛(ài)思考。

二、激發(fā)學(xué)生興趣，營(yíng)造教學(xué)環(huán)境。

美國(guó)教育家艾斯納的“DBAE教學(xué)方法”啟示我們：給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)自由、寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，不僅使師生關(guān)系融洽，而且使學(xué)生的學(xué)習(xí)處于主動(dòng)和樂(lè)學(xué)的狀況中，使其全身心地投入創(chuàng)作，對(duì)他們的創(chuàng)造性思維有極大的幫助。

首先，利用校園大環(huán)境。可以通過(guò)校園環(huán)境的特點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行雕塑設(shè)計(jì)、校園規(guī)劃設(shè)計(jì)等，誘發(fā)其創(chuàng)作靈感，也可利用人際交流環(huán)境，組織小組討論，互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，啟迪創(chuàng)造靈感。

其次，巧妙布置教室環(huán)境。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)中小學(xué)課堂教學(xué)一般都采取秧田式排座，其優(yōu)點(diǎn)是學(xué)生之間干擾較少，聽(tīng)課注意力集中，教師也便于觀察和控制全班學(xué)生的課堂行為，有利于進(jìn)行系統(tǒng)的教學(xué)。它的弊端也十分明顯：它是以教師為中心的排列方式，在情感上隔開(kāi)了教師和學(xué)生，并且限制了學(xué)生之間人際交往的數(shù)量和質(zhì)量。許多實(shí)驗(yàn)證明：只有師生之間的交往而沒(méi)有學(xué)生之間交往的課堂教學(xué)是不利于學(xué)生個(gè)性發(fā)展的，甚至還會(huì)壓抑學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。

因此課堂教學(xué)應(yīng)為學(xué)生的交往提供多樣的空間形態(tài)。如馬蹄形排列法（即U形排列法）可以為學(xué)生提供平等的空間，這種排列法特別適合于各種課堂討論和實(shí)驗(yàn)演示。這樣可以加強(qiáng)學(xué)生之間、師生之間的言語(yǔ)和非言語(yǔ)交流，最大限度地促進(jìn)全班性的社會(huì)交往活動(dòng)，有利于形成師生之間較平等的人際關(guān)系，適合通過(guò)提問(wèn)和討論的方式學(xué)習(xí)、欣賞美術(shù)作品、創(chuàng)作之前師生之間的互相討論和研究等。同時(shí)也便于教師對(duì)課堂的控制，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。相類似的還有圓形排列法、會(huì)議排列法等。

美術(shù)教學(xué)中有大量的動(dòng)手操作，而小組式排列最有利于學(xué)生之間的聯(lián)系、交往和合作。小組式排列法也叫“模塊形排列式”，比較適合于需要學(xué)生相互影響或協(xié)作的美術(shù)創(chuàng)作、版畫、雕塑、工藝、小組合作的創(chuàng)作等，可以加強(qiáng)組員之間的商量、討論、互組、參與等。

寫生式排列是美術(shù)寫生教學(xué)特有的排列方式。要求學(xué)生都能面對(duì)寫生對(duì)象，呈扇形展開(kāi)，互不遮擋，具體可按寫生對(duì)象的大小、人數(shù)的多少來(lái)確定分為2組、3組或4組。無(wú)論是在專用教室，還是普通教室內(nèi)進(jìn)行，都應(yīng)按此要求來(lái)排列，其他形式均不合適。

又如在教學(xué)八年級(jí)的《從心底接觸自然》時(shí)，學(xué)生通過(guò)校園寫生掌握取景的知識(shí)、透視的知識(shí)及比例明暗知識(shí)以后，為了拓展教材，提高學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，加上“創(chuàng)作風(fēng)景畫——舉辦風(fēng)景畫展”一課，本課設(shè)計(jì)采用“半包圍式”課堂組織形式，這種排座形式通過(guò)學(xué)生完成作品后展示（展示在自己的座位的畫夾上），巡回觀看展覽，從而獲取成功感和自豪感，對(duì)提高作業(yè)評(píng)價(jià)的質(zhì)量收到良好的效果，這種形式使學(xué)生在交流中得以發(fā)展，在比較中得以進(jìn)步，激活學(xué)生的創(chuàng)作欲望。

由此可見(jiàn)，不同的空間形態(tài)對(duì)師生的影響是不同的，所以要根據(jù)教學(xué)的需要充分發(fā)揮各種空間形態(tài)的獨(dú)特作用。

三、挖掘?qū)W生潛能，提高輔導(dǎo)質(zhì)量。

沒(méi)有教師的教，學(xué)生也會(huì)畫畫和學(xué)習(xí)，但美術(shù)教學(xué)中的學(xué)生是在教師的指導(dǎo)下從事美術(shù)學(xué)習(xí)的，美術(shù)教學(xué)的個(gè)別輔導(dǎo)就是要教師在尊重學(xué)生個(gè)人特點(diǎn)的基礎(chǔ)上因材施教，使每個(gè)學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上得到提高，這在提倡個(gè)性化的美術(shù)教學(xué)中尤為重要。一方面，在課題基本要求的前提下，教師應(yīng)在作業(yè)要求中為學(xué)生留有一定的選擇，如允許學(xué)生決定他要表現(xiàn)的對(duì)象，所使用的工具和表現(xiàn)的方法；允許按照自己喜歡的風(fēng)格來(lái)完成作業(yè)；允許進(jìn)行標(biāo)新立異的創(chuàng)造，等等。另外，教師在巡回輔導(dǎo)時(shí)，要對(duì)學(xué)習(xí)差的學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)幫助，而對(duì)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生提出更高的要求，以滿足他們更強(qiáng)烈的表現(xiàn)、創(chuàng)造的愿望和成就感。

最重要的是教師的輔導(dǎo)要面向全體學(xué)生，不要總是對(duì)學(xué)習(xí)好的學(xué)生感興趣，或?yàn)槟切┮蕾囆暂^強(qiáng)的學(xué)生所糾纏，而也應(yīng)該滿懷熱情地幫助學(xué)習(xí)差的學(xué)生或那些內(nèi)向、沉默的學(xué)生提高自信心和學(xué)習(xí)積極性，以期待“皮格馬利翁”效應(yīng)的發(fā)揮。教師面對(duì)的是有血有肉、活潑好動(dòng)、各具個(gè)性的學(xué)生，而且在不同年齡階段學(xué)生的心理發(fā)展水平、繪畫發(fā)展水平的差異在知識(shí)結(jié)構(gòu)、感知能力、思維水平、想象力、創(chuàng)造力及興趣、情感、美術(shù)表現(xiàn)力等方面都會(huì)有顯著的差別。因此因材施教是教學(xué)的基本原則，要求教師必須了解學(xué)生，懂得學(xué)生的心理特點(diǎn)。

前蘇聯(lián)阿莫納什維利實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系所獲得的成效說(shuō)明，如果教師能充分相信每個(gè)學(xué)生的能力和發(fā)展前途，在課堂教學(xué)中讓每個(gè)學(xué)生都樂(lè)于學(xué)習(xí)，激起學(xué)習(xí)的動(dòng)力，越學(xué)越有信心，那么在班級(jí)集體教學(xué)時(shí)就可以使每一個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展。最關(guān)鍵的是教師對(duì)課堂教學(xué)的精心設(shè)計(jì)和組織，通過(guò)教學(xué)來(lái)吸引學(xué)生，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。