黃燕

摘要： 高中政治新課程標(biāo)準(zhǔn)的全新理念對廣大教師提出了挑戰(zhàn)，貫徹實(shí)施新課改，必須變革原有的教學(xué)，這就需要教師實(shí)施反思性教學(xué)。高中政治教師要成為反思型教師，具備課堂探究的能力，既要積極反思又要勇于行動(dòng)，學(xué)會與同行切磋，傾聽學(xué)生心聲，經(jīng)常撰寫教學(xué)反思札記，自覺進(jìn)行教學(xué)科研?！罢n程改革即自我新生”，實(shí)施反思性教學(xué)，政治教師才能在批判中超越，與新課程共同成長，獲得新生。

關(guān)鍵詞： 新課程改革高中思想政治反思性教學(xué)

一、問題的提出

商代開國之君成湯的浴盆上刻有銘文“茍日新，日日新，又日新”③，雖距今數(shù)千年，但讀之仍令人怦然心動(dòng)。

教學(xué)是一種復(fù)雜的智力活動(dòng)，而且隨著時(shí)代的發(fā)展，社會對教育的要求不斷提高，這就需要廣大教師不斷反思，審視過去和現(xiàn)在，創(chuàng)造性地開展工作，實(shí)施反思性教學(xué)。美國教育家杜威在1933年出版的《我們怎樣思維》一書中就倡導(dǎo)教師進(jìn)行反思性教學(xué)。

“反思性教學(xué)就是在教學(xué)實(shí)踐過程中教師對自身的教學(xué)行為不斷進(jìn)行反思的一種行為，是教師將自己的教學(xué)活動(dòng)和課程情境作為認(rèn)知的對象，對教學(xué)行為和教學(xué)過程進(jìn)行批判的有意識的分析與再認(rèn)知的過程?！雹?/p>

當(dāng)前新一輪基礎(chǔ)教育改革正緊鑼密鼓地逐漸向全國鋪開。高中政治新課標(biāo)以全新的理念對廣大政治教師提出了挑戰(zhàn)，貫徹實(shí)施新課改，必須變革原有的課程實(shí)踐方式，更新原有的教學(xué)理念，這就需要高中政治教師實(shí)施反思性教學(xué)。

二、新課程理念下高中政治教師反思性教學(xué)的具體實(shí)施

1.教師要具備課堂探究的能力。

課堂探究能力是反思性教學(xué)的內(nèi)在要求和重點(diǎn)。因?yàn)橐磺械慕逃虒W(xué)理念、目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)關(guān)鍵要看課堂教學(xué)。

課堂探究能力包括三個(gè)方面[1]：

（1）收集教學(xué)信息的能力。它包括搜集數(shù)據(jù)、描述情境、解釋原因和結(jié)果。通過收集教學(xué)信息可以了解在課堂中究竟發(fā)生了什么。

（2）分析教學(xué)信息的能力。主要是解釋收集到的信息數(shù)據(jù)。通過分析獲得這些數(shù)據(jù)蘊(yùn)含的意義。

（3）評價(jià)教學(xué)信息的能力。主要對教學(xué)結(jié)果作出評定，明確教學(xué)的得與失。

把探究課堂作為反思性教學(xué)的重點(diǎn)，教師日常教學(xué)便不再是“做一天和尚，撞一天鐘”，才能做到不斷地超越過去，開拓創(chuàng)新。

2.教師既要積極反思又要勇于行動(dòng)。

國外學(xué)者提出了三種類型的反思性實(shí)踐[2]：

（1）“對行動(dòng)的反思”，指的是在教學(xué)過程之后對已發(fā)生的教學(xué)行為的回顧性反思。

（2）“在行動(dòng)中的反思”，指的是在教學(xué)實(shí)踐過程中教師對正在發(fā)生的特定教學(xué)行為的反思。這種反思需要教師具備教學(xué)機(jī)智，充滿教育智慧。它需要教師對課堂的情景作出迅速判斷，及時(shí)調(diào)整原來的教學(xué)設(shè)計(jì)，使教學(xué)呈現(xiàn)靈活性彈性和創(chuàng)造性。比如筆者在執(zhí)教“商品價(jià)格變化”時(shí)，舉了中秋節(jié)前后月餅價(jià)格漲跌的例子，在組織學(xué)生討論時(shí)，發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生對當(dāng)前社會中的“天價(jià)月餅”現(xiàn)象很感興趣，想弄明白是怎么回事，對“天價(jià)月餅”是否違背了價(jià)值規(guī)律等問題產(chǎn)生疑問。于是我壓縮了討論普通月餅的價(jià)格漲落的時(shí)間，轉(zhuǎn)而以小組合作學(xué)習(xí)方式探討“天價(jià)月餅”現(xiàn)象。激發(fā)了學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，取得了良好的教學(xué)效果。

（3）“為了行動(dòng)的反思”，這是前兩種反思帶來的結(jié)果——進(jìn)行反思不僅是為了反思本身，更是為了以后更理性地進(jìn)行教學(xué)。所謂“三思而后行”，一個(gè)教師行動(dòng)缺乏反思，則會使其行動(dòng)陷于盲目，就會成為一個(gè)狹隘的經(jīng)驗(yàn)主義者。但一個(gè)教師只有反思而不積極行動(dòng)，反思就不會徹底，因?yàn)槊撾x了行動(dòng)的反思往往會不切實(shí)際，陷入空想。所以要真正實(shí)施反思性教學(xué)就必須把反思和行動(dòng)緊密結(jié)合起來。教師是教學(xué)研究者和實(shí)踐者的二合一。

3.教師要學(xué)會與同行切磋學(xué)習(xí)、傾聽學(xué)生的意見。

教師不僅要“閉門思過”、“捫心自問”，還應(yīng)當(dāng)與外界積極溝通交流以促進(jìn)自我反思。所謂“以人為鏡，可以明得失?！?/p>

教師要真誠地傾聽學(xué)生的心聲，要有“從諫如流”的氣度。“兼聽則明、偏聽則暗”，教師要學(xué)會經(jīng)常聽取各種類型學(xué)生的不同意見。通過學(xué)生們“雪亮的眼睛”，教師肯定會更清楚自己的長處和不足，從而找到改進(jìn)教學(xué)的方向?！敖逃侨藗儑L試在任何一方面提升他人人格的行動(dòng)?！雹诂F(xiàn)代教育是在師生平等基礎(chǔ)上的溝通、對話。巴西著名教育家弗萊雷說：“通過對話，學(xué)生的教師和教師的學(xué)生不復(fù)存在，代之而起的是新的術(shù)語：教師式的學(xué)生及學(xué)生式教師，教師不再僅僅去教，而且也通過對話被教，學(xué)生在被教的同時(shí)，也同時(shí)在教。在合作中他們共同成長?！盵3]這是中國兩千多年前《學(xué)記》中“教學(xué)相長”思想的現(xiàn)代演繹。一個(gè)不積極聽取學(xué)生意見的教師，就是“孤家寡人”一個(gè)，就會固執(zhí)己見、一意孤行，他總是抱怨學(xué)生這樣那樣的問題，而很少自我反思。這種剛愎自用的教師距離反思性教學(xué)十萬八千里。

4.經(jīng)常撰寫教學(xué)反思札記，自覺進(jìn)行教學(xué)科研。

反思札記可不拘形式，可短短幾句、也可長篇大論；可敘事、議論、抒情。主要是把自己真實(shí)的教學(xué)感觸、思考、困惑客觀記錄下來。撰寫教學(xué)反思札記應(yīng)迅速及時(shí)、經(jīng)?；?，這樣才能有效地促進(jìn)教師對教學(xué)的深刻體驗(yàn)和反思。“做一天和尚撞一天鐘”的和尚到老也成不了“得道高僧”，就在于他沒有對生命的體驗(yàn)和反思。

反思札記的撰寫過程其實(shí)就在進(jìn)行教學(xué)科研。教學(xué)科研能使教師擺脫狹隘的經(jīng)驗(yàn)束縛，使教學(xué)行為出于基于反思的理性選擇。教育的復(fù)雜性、要求教師具有科研意識和能力，這樣可以增強(qiáng)教師教學(xué)反思能力，方能以反思性教學(xué)應(yīng)付教育的復(fù)雜性挑戰(zhàn)。

5.要成為反思型教師。

反思型教師具備批判精神。勇于進(jìn)行自我批判，堅(jiān)信“沒有最好，只有更好”；反思型教師不會迷信理論權(quán)威，而是在教學(xué)實(shí)踐中，檢驗(yàn)理論、完善理論、活學(xué)活用；反思型教師反對一成不變地進(jìn)行機(jī)械式教學(xué)，決不故步自封。反思型教師以開放的心態(tài)接納新思想，在批判中超越、成長。

三、結(jié)語

新一輪基礎(chǔ)教育改革對廣大教師提出了巨大挑戰(zhàn)，哈姆雷特“生還是死？”的問題需要每位教師作出回答。教育部基礎(chǔ)教育課程改革專家組成員崔允漷教授認(rèn)為“課程改革即自我新生”。④實(shí)施反思性教學(xué)可以使高中政治教師與新課程共同成長，在政治課程改革中獲得新生。

注釋：

①④鐘啟泉，等.普通高中新課程方案導(dǎo)讀[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2003，148.472.

②沃爾岡·布列欽夫，著.胡勁松，譯.教育科學(xué)的基本概念[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2001.75.

③烏恩溥.大學(xué).四書譯注[M].長春：吉林文史出版社，1990.2.

參考文獻(xiàn)：

[1][2]鐘啟泉，等.普通高中新課程方案導(dǎo)讀[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2003，151.149.

[3]弗萊雷，著.顧建新，等.譯.被壓迫者教育學(xué)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2001.31.