肖李

【摘 要】整個(gè)中學(xué)階段，學(xué)生的思維能力得到迅速發(fā)展，他們的抽象邏輯思維處于優(yōu)勢地位，但初中學(xué)生的思維和高中學(xué)生的思維是不同的。初高中銜接從思維上講就是經(jīng)驗(yàn)型抽象邏輯思維向理論型抽象邏輯思維的轉(zhuǎn)型。

【關(guān)鍵詞】經(jīng)驗(yàn)型 ； 理論型； 思維； 轉(zhuǎn)變

整個(gè)中學(xué)階段，學(xué)生的思維能力得到迅速發(fā)展，他們的抽象邏輯思維處于優(yōu)勢地位，但初中學(xué)生的思維和高中學(xué)生的思維是不同的。初中生的思維體系中，抽象邏輯思維雖然已開始占優(yōu)勢，可是在很大程度上還屬于經(jīng)驗(yàn)型抽象邏輯思維，他們的邏輯思維需要感性經(jīng)驗(yàn)的直接支持，主要表現(xiàn)為：在實(shí)踐活動(dòng)的基礎(chǔ)上，以實(shí)際經(jīng)驗(yàn)為依據(jù)形成概念，進(jìn)行判斷和推理。然而學(xué)生進(jìn)入高中之后抽象邏輯思維則屬于以運(yùn)用科學(xué)的概念、原理、定律、公式等為依據(jù)進(jìn)行判斷和推理的理論型抽象邏輯思維，這也決定了初中階段的思維訓(xùn)練的主要任務(wù)就是引導(dǎo)初中學(xué)生從運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)型抽象邏輯思維步入到運(yùn)用理論型的抽象邏輯思維的階段。

為了更加簡明的闡述我的觀點(diǎn)，現(xiàn)在讓我們深入到教材內(nèi)部，對抽象邏輯思維轉(zhuǎn)型這一變化體現(xiàn)最突出的初三和高一必修1銜接部分的詩歌的進(jìn)行一次探究。

《沁園春·雪》屬于人教實(shí)驗(yàn)版語文教科書九年級上冊（以下簡稱九年級上）第一單元。本單元是在人教實(shí)驗(yàn)版語文教科書七年級上、下冊新詩教學(xué)的基礎(chǔ)上，相對集中的學(xué)習(xí)新詩，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生對詩歌的興趣和鑒賞能力。在引言中，編者敘述了這樣一句話：欣賞這些詩歌，可以喚起我們豐富的想象和情感的共鳴。那究竟如何才能做到“喚起”“共鳴”？引言中還有另一句話：要在反復(fù)誦讀的基礎(chǔ)上，展開想象和聯(lián)想，感受詩歌中的自然美景，理解詩人的思想情感，品味含蓄、精練、優(yōu)美的詩歌語言。具體到實(shí)際教學(xué)中，就是讓學(xué)生在反復(fù)誦讀《沁園春·雪》中，以自己學(xué)習(xí)詩歌的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)為依據(jù)形成屬于自我的詩歌理解和分析“概念”，對詩歌中的自然美景進(jìn)行判斷和推理、對詩歌中的議論抒情進(jìn)行判斷和推理，從而達(dá)到體味全詩的意境理解作者思想感情的目的。這是初中生進(jìn)入九年級時(shí)必須達(dá)到的思維階段決定的，也是符合初中階段學(xué)生思維發(fā)展的總體要求的。

也正因?yàn)槿绱?，九年級上學(xué)生雖然還屬于經(jīng)驗(yàn)型抽象邏輯思維階段，但進(jìn)入人教實(shí)驗(yàn)版語文教科書九年級下冊（以下簡稱九年級下）時(shí)學(xué)生已經(jīng)應(yīng)該可以初步運(yùn)用理論型抽象邏輯思維，甚至有些學(xué)生已經(jīng)開始完全進(jìn)入理論型抽象邏輯思維階段。九年級上附錄中的《怎樣讀詩》，就是學(xué)生的感性經(jīng)驗(yàn)在整冊書學(xué)習(xí)中逐步積累到第六單元之后思維類型開始轉(zhuǎn)變時(shí)，教科書需要從原理上指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行上位學(xué)習(xí)的必然產(chǎn)物。此時(shí)，學(xué)生已經(jīng)開始可以初步地借助于“意象”來學(xué)習(xí)詩歌和擴(kuò)展閱讀。如：第24課《詞五首》（即第六單元最后一課）的課后習(xí)題二有這樣的要求：請你找出一些與“酒”有關(guān)的詩句，把他們摘抄下來，詩人往往借助“酒”抒發(fā)了怎樣的感情？就是幫助學(xué)生在自我學(xué)習(xí)實(shí)踐中，逐步突破自身狹隘的經(jīng)驗(yàn)局限，通過觀察、試驗(yàn)，借鑒《怎樣讀詩》從若干個(gè)例子中總結(jié)或體悟詩歌學(xué)習(xí)時(shí)分析作者思想感情的一些規(guī)律或原理。九年級下的詩歌學(xué)習(xí)時(shí)抽象邏輯思維就是靠這些規(guī)律、原理支持的。如：從第1課對《我愛這土地》中鳥兒形象的分析到第24課《〈詩經(jīng)〉兩首》習(xí)題中《木瓜》與《關(guān)雎》、《蒹葭》對比，就是學(xué)生逐步運(yùn)用理論型抽象邏輯思維的過程。九年級學(xué)生在此時(shí)學(xué)習(xí)詩歌的思維模式已經(jīng)擺脫了單純的經(jīng)驗(yàn)型抽象邏輯思維階段進(jìn)入到理論型抽象邏輯思維階段。

當(dāng)然，學(xué)生真正開始運(yùn)用理論型抽象邏輯思維還是在高一開始。從人教版語文教科書必修1的體例編排中，我們就可以清楚的看到人教社教材編寫者對高中學(xué)生思維類型的要求。第一單元，共三課、四篇詩歌，隸屬于“閱讀鑒賞”。在第一單元的引言中教材編寫者做出了如下指導(dǎo)：讀詩可以陶冶性情，可以學(xué)習(xí)精練的語言和新穎的意象來表達(dá)情意。鑒賞詩歌應(yīng)在反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上，注重分析意象，同時(shí)品味語言，發(fā)揮想象，感受充溢于作品的真情。與九年級（下）相比較，欣賞升格為鑒賞，關(guān)注 “具體形象”、理解 “藝術(shù)形象”已經(jīng)上升到注重分析意象。鑒賞就需要學(xué)生掌握并應(yīng)用初步的對立統(tǒng)一思維對研究對象進(jìn)行研究。此時(shí)的分析意象就要求學(xué)生根據(jù)有限的材料在九年級掌握的詩歌學(xué)習(xí)規(guī)律、原理的基礎(chǔ)上進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。具體而言，這一單元的詩歌本身都是在言 “情”，又都是通過對 “意象”解析來學(xué)習(xí)的。《沁園春·長沙》中的革命豪情，《雨巷》中對丁香姑娘的朦朧愛情，《再別康橋》中對母校的綿綿別情，《大堰河—我的保姆》中對 “母親”大堰河的赤子之情。這些看似不相關(guān)的詩歌，在 “情”這根主線的串聯(lián)下，從意象分析的思維抽象水平上形成了一個(gè)由低到高由運(yùn)用規(guī)律到運(yùn)用理論的遞進(jìn)臺階。

學(xué)生在《沁園春·長沙》的學(xué)習(xí)中回味著《沁園春·雪》的解析思路，回味著九年級（上）附錄中《怎樣讀詩》，回味著九年級（下）中運(yùn)用詩歌學(xué)習(xí)規(guī)律進(jìn)行詩歌學(xué)習(xí)的思維過程，并在教師的指導(dǎo)（理論滲透）下升華為自己對詩歌鑒賞理論的初步理解與運(yùn)用。在理論的指導(dǎo)下特別是運(yùn)用到課后《采桑子·重陽》《七律·長征》《浪淘沙·北戴河》的具體鑒賞之中去。學(xué)生在收獲情感的同時(shí)，思想也得到一定啟迪，思維更是由原先的主要依靠感性經(jīng)驗(yàn)支持上升為主要依靠理論支持，從而完成初高中抽象邏輯思維的對接和初步平穩(wěn)轉(zhuǎn)型。

即便是如《雨巷》這樣情感比較含蓄甚至于隱晦的詩歌，我們也可以指導(dǎo)學(xué)生在《沁園春·長沙》的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，通過自己初步掌握的詩歌鑒賞理論從其創(chuàng)作背景、作者思想生平、詩中運(yùn)用的表現(xiàn)手法等詩歌共同分析角度的思考，進(jìn)行開放型探究學(xué)習(xí)?！对賱e康橋》以及課后習(xí)題中的若干詩歌也不過是對學(xué)生從初步詩歌鑒賞理論層次思考詩歌學(xué)習(xí)的練習(xí)而已。至于《大堰河—我的保姆》課后的尋找生活中的大堰河，并以此寫一首詩或短文，也是為使學(xué)生從應(yīng)用的角度深入練習(xí)罷了。

這樣以來，學(xué)生在完成初中與高中課程的銜接中，思維也就由原先的經(jīng)驗(yàn)型抽象邏輯思維完全轉(zhuǎn)變?yōu)槔碚撔偷某橄筮壿嬎季S。自然學(xué)生在思維上也就做好了高中學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備，從而避免了想學(xué)不會學(xué)、學(xué)不好的問題。