仇存玉

唐代著名詩人杜甫詩中寫道：“讀書破萬卷，下筆如有神”。讀書的重要性可想而知，小學生的閱讀正處在起步階段，教師的引導起到了至關重要的作用。那么，如何加強課外閱讀的有效指導，是擺在我們教師面前的一個重要課題。下面，筆者談幾點認識。

一、讀書——勢在必行

《語文課程標準》極其重視課外閱讀指導，要求“培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量……多讀書，好讀書，讀好書，讀整本書，鼓勵學生自主選擇閱讀材料，規(guī)定了不少于145萬字的課外閱讀總量，要求學生“利用圖書館、網(wǎng)絡等渠道嘗試進行探究性閱讀”，“能利用圖書館、網(wǎng)絡搜集自己需要的信息和資料”，還對課外讀物的選擇提出了建議。其目的就在于讓學生“運用多種閱讀方法”，在“初步理解，鑒賞文學作品”的同時，“受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界”，進而為學生打下“全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎”。要讓學生有大量的積累，必須讓其廣泛地閱讀。筆者認為，小學生進行課外閱讀勢在必行，加強小學生課外閱讀指導是提高學生語文素養(yǎng)乃至促進自身發(fā)展的重要途徑。

二、愛讀——博覽益書

讀什么？這是課外閱讀的關鍵。

筆者認為，推薦閱讀書目要從學生興趣入手，才能提高他們閱讀的積極性。

1. 以生為本，推薦書目

學生是閱讀的主體，離開了這點，我們提倡的課外閱讀就顯得毫無意義。學生因年齡、學段、性別、性格、心理特點等方面的差異，其閱讀的需求也隨之不同，所以教師推薦讀物時應根據(jù)孩子的閱讀需求有的放矢。同時，我們語文教師還得注意引導小學生擴大知識面，廣采博識，重視多方面的知識積累，而不能只憑個人的喜好來選擇。像低年級學生，認知水平較低，識字也較少，我們推薦時就可以注音的童話、寓言為主，兼顧科學小故事、科學小知識；中年級學生識字量有所增加，可以增加兒童小說以及較適合兒童閱讀的淺顯的經(jīng)典小說、科幻類作品、歷史讀物、科普讀物；高年級學生由于獨立閱讀能力已初步形成，認知水平相對較高，所以，可增加現(xiàn)代、當代文學作品以及適合學生閱讀的歷史、地理、天文書籍和科幻作品。

2. 親近經(jīng)典，選擇書目

閱讀經(jīng)典著作，能純凈孩子的精神世界。然而，并非所有的經(jīng)典都是孩子們喜歡的，教師可以抓住有利的契機進行引導：我們可借助學生喜歡看電視來激發(fā)他們的閱讀興趣，如看了動畫片《西游記》后，就引導他們去讀一讀名著《西游記》（少兒版）；借助“故事遷移”指導，我們可利用晨會課時間給學生講故事，講到故事精彩處戛然而止，學生對未講的故事產(chǎn)生強烈的好奇心，迫切想知道故事發(fā)展的結果，教師便可利用這些機會引導學生看書，推薦書目。此外，還可以借助課堂教學，打通課內外壁壘，讓學生把所學的課文拓展延伸。如：學完《司馬遷發(fā)憤寫〈史記〉》這個故事，可向學生推薦閱讀《史記》，學完《給予是快樂的》一文，就可推薦閱讀《夏洛的網(wǎng)》《愛的教育》等世界經(jīng)典讀物。

三、會讀——授之以漁

1. 制定閱讀計劃

生活中，大多數(shù)學生閱讀無計劃可言，有時間就讀，沒時間就不讀。對閱讀內容也無計劃性，有什么就看什么，拿到什么就看什么，存在著較大的隨意性，從閱讀中獲取什么自然也就無從談起了。教師可指導學生根據(jù)自身所占有的資源狀況愛好等來制定閱讀計劃。最關鍵還是要將計劃落到實處，這就需要教師加強對計劃落實的檢查和評價，教育學生合理利用時間，通過長期不懈的工作，讓學生逐漸提高自我監(jiān)督的自覺性。

2. 指導閱讀方法

高林生老師說：“閱讀課堂教學要解決孩子能讀書的問題，而課外閱讀則要解決孩子多讀書、讀好書的問題?！贝搜裕怀隽碎喿x方法指導的重要性。閱讀方式的不同直接影響著閱讀的效果，很多學生閱讀方式單一，導致效率不高。我們可利用讀書方法指導課來傳授閱讀方法，引導學生學會選擇合適的閱讀方式。

教師可引導學生利用工具書，解決閱讀中遇到的字詞方面的障礙；可根據(jù)書籍中語言的優(yōu)美性、內容的教育性、知識的有用性等角度，通過舉例，使學生學會精讀、泛讀、瀏覽等方法；還應該指導學生邊讀邊思考，提高對內容的理解、認知、判斷、評價以及聯(lián)想、想象等方面的能力；應該培養(yǎng)學生“不動筆墨不讀書”的習慣，隨時圈注、點評或記錄下自己的閱讀感受；還應該向學生介紹摘抄好詞好句、寫提綱、寫讀后感等讀書經(jīng)驗。

需要注意的是，閱讀方法不能認為講完了就了事，任何技能的掌握都是在實踐中經(jīng)反復強化而逐漸形成的。因此，教師還要在指導課中加強訓練，以促進學生將這些方法內化為學習的能力。

訓練時，教師可組織學生復述自己讀過的書籍中的內容，敘述之前，教師提出要求，敘述之后，做出評價?？山M織學生對所讀內容進行評論，交流課外閱讀中的收獲或體會；可組織學生進行讀書筆記的展示、評比；可在教學中表揚、鼓勵能學以致用的學生……

3. 多辦閱讀活動

圍繞課外閱讀的目標舉行語文活動，創(chuàng)設閱讀情境，有利于將課外閱讀落到實處。比如可開展“小小故事會”“好書推薦會”“我最喜歡的一個人或文學形象”“精彩片段賞析”“主題演講”“辯論會”等等，先給學生一段閱讀準備時間，以此圍繞某個主題，來調動學生閱讀的積極性。就“我最喜歡的一個人或文學形象”具體而言，要求學生選擇自己喜歡的人物，課外閱讀有關書籍，閱讀過程中摘抄相關內容，并對這一人物從以下幾點寫下自己的看法：是個什么樣的人物？你為什么喜歡他？你對他有何評價？

4. 建立興趣小組

教師可以在班級組織在閱讀中表現(xiàn)較為突出學生，成立讀書興趣小組，通過一系列的小組活動來提高學生的閱讀水平，使班級的整體閱讀水平有所提高。

5. 形成教育合力

有些家長認為，課外閱讀浪費時間，見效慢，不如多做幾道題目，或無力指導，采取不聞不問的態(tài)度。他們的態(tài)度直接影響著學生的閱讀態(tài)度甚至閱讀效果。發(fā)揮教師作用，整合家長資源，對課外閱讀的有效實施就顯得尤為重要了。

教師可通過合理途徑讓家長充分了解課外閱讀的重要意義；與家長討論，就課外閱讀計劃的制定、時間安排、內容安排等方面商討適用性對策，并要求家長與孩子一道進行“家庭讀書活動”；可以開展家長之間的交流，進行優(yōu)秀經(jīng)驗的學習、探討。

最后應當指出，為了提高課外閱讀指導的質量，首先，教師要多讀，只有自己是兒童讀物的讀者，才能成為指導者；其次，要加強計劃性，明確各個時期的指導重點，鼓勵學生在節(jié)日假期多讀一點課外書，豐富課余生活。