劉永澤 趙合喜

【摘 要】 作為我國(guó)高校會(huì)計(jì)研究生學(xué)位制度改革的一項(xiàng)重要內(nèi)容，會(huì)計(jì)碩士專業(yè)學(xué)位（Master of Professional Accounting，簡(jiǎn)稱MPAcc）教育的實(shí)施，在很大程度上改變了會(huì)計(jì)研究生學(xué)位類型單一、培養(yǎng)模式單一的狀況，豐富和發(fā)展了我國(guó)會(huì)計(jì)研究生教育制度。但隨著會(huì)計(jì)碩士招生規(guī)模擴(kuò)大和結(jié)構(gòu)的變化，會(huì)計(jì)碩士培養(yǎng)模式也需要?jiǎng)?chuàng)新。培養(yǎng)單位應(yīng)從培養(yǎng)目標(biāo)定位、課程體系設(shè)置、師資隊(duì)伍建設(shè)、課程考核與學(xué)位論文評(píng)價(jià)等方面加大創(chuàng)新力度，以實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)高層次、應(yīng)用型的會(huì)計(jì)專門人才的目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】 專業(yè)學(xué)位研究生教育； 會(huì)計(jì)碩士； 培養(yǎng)模式； 創(chuàng)新

一、問(wèn)題的提出

我國(guó)高等院校會(huì)計(jì)學(xué)研究生教育始于1979年，隨著研究生教育由原先的精英教育逐漸普及化為大眾化教育，為了加快高層次、應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才的培養(yǎng)步伐，改變我國(guó)會(huì)計(jì)人員隊(duì)伍的知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)歷結(jié)構(gòu)不合理的現(xiàn)狀，提高我國(guó)會(huì)計(jì)人員隊(duì)伍的整體素質(zhì)，2003年12月國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)正式批準(zhǔn)設(shè)立會(huì)計(jì)碩士專業(yè)學(xué)位（Master of Professional Accounting，簡(jiǎn)稱MPAcc），2004年4月國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)下發(fā)《關(guān)于開(kāi)展會(huì)計(jì)碩士專業(yè)學(xué)位教育試點(diǎn)工作的通知》（國(guó)務(wù)院學(xué)位辦[2004]28號(hào)文件），批準(zhǔn)中國(guó)人民大學(xué)、東北財(cái)經(jīng)大學(xué)等21家研究生培養(yǎng)單位開(kāi)展會(huì)計(jì)碩士專業(yè)學(xué)位教育試點(diǎn)工作，面向社會(huì)的廣大會(huì)計(jì)從業(yè)者，招收在職攻讀會(huì)計(jì)碩士專業(yè)學(xué)位研究生。為了滿足會(huì)計(jì)專業(yè)應(yīng)屆本科畢業(yè)生進(jìn)一步提高專業(yè)水平，增強(qiáng)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的需要，國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)又于2009年3月，批準(zhǔn)會(huì)計(jì)碩士專業(yè)學(xué)位教育試點(diǎn)單位招收全日制會(huì)計(jì)碩士。2010年，在開(kāi)展試點(diǎn)工作的基礎(chǔ)上，國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)又正式批準(zhǔn)將全國(guó)會(huì)計(jì)碩士專業(yè)學(xué)位教育培養(yǎng)單位由21家擴(kuò)展到105家。

隨著會(huì)計(jì)碩士專業(yè)學(xué)位教育規(guī)模的不斷擴(kuò)大，無(wú)論是試點(diǎn)培養(yǎng)單位還是新增培養(yǎng)單位都面臨著一些迫切需要解決的難題，最突出的問(wèn)題是由于缺少專業(yè)學(xué)位辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，各培養(yǎng)單位對(duì)會(huì)計(jì)碩士專業(yè)學(xué)位教育存在著很大程度上的認(rèn)識(shí)誤區(qū)。什么是會(huì)計(jì)碩士專業(yè)學(xué)位教育，會(huì)計(jì)碩士在培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、教學(xué)方法、師資隊(duì)伍、課程考核與學(xué)位論文寫作等方面與學(xué)術(shù)型研究生有何區(qū)別？在職會(huì)計(jì)碩士與全日制會(huì)計(jì)碩士由于存在會(huì)計(jì)職業(yè)領(lǐng)域經(jīng)驗(yàn)和能力的差異，如何在培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方式等方面實(shí)現(xiàn)“因材施教”？如何解決會(huì)計(jì)碩士的培養(yǎng)與行業(yè)、用人單位的需求出現(xiàn)的明顯鴻溝與斷層？上述問(wèn)題都要求各培養(yǎng)單位在深入研究和準(zhǔn)確把握會(huì)計(jì)碩士專業(yè)學(xué)位教育規(guī)律的基礎(chǔ)上，創(chuàng)新會(huì)計(jì)碩士培養(yǎng)模式，以實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)高層次、應(yīng)用型會(huì)計(jì)專門人才的目標(biāo)。

二、我國(guó)會(huì)計(jì)碩士專業(yè)學(xué)位教育存在的主要問(wèn)題

現(xiàn)階段我國(guó)會(huì)計(jì)碩士專業(yè)學(xué)位教育存在的主要問(wèn)題，歸納起來(lái)主要表現(xiàn)在以下方面：

（一）培養(yǎng)目標(biāo)模糊

培養(yǎng)目標(biāo)是會(huì)計(jì)碩士專業(yè)學(xué)位教育的核心問(wèn)題，我國(guó)目前會(huì)計(jì)碩士培養(yǎng)目標(biāo)定位模糊，這主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：

其一，混淆了學(xué)術(shù)型與應(yīng)用型研究生在培養(yǎng)目標(biāo)上的差異。目前我國(guó)會(huì)計(jì)領(lǐng)域的博士、碩士研究生絕大多數(shù)都在會(huì)計(jì)及相關(guān)行業(yè)從事專業(yè)性很強(qiáng)的應(yīng)用工作，只有少部分畢業(yè)生在高校、科研機(jī)構(gòu)從事教學(xué)、科研工作。會(huì)計(jì)碩士專業(yè)學(xué)位教育更側(cè)重于培養(yǎng)會(huì)計(jì)應(yīng)用型專業(yè)人才，但卻沿襲了學(xué)術(shù)型研究生的培養(yǎng)模式，應(yīng)用型與學(xué)術(shù)型人才在培養(yǎng)目標(biāo)上存在較大差異，將兩類人才的培養(yǎng)目標(biāo)合二為一，均采用學(xué)術(shù)型人才培養(yǎng)模式，其結(jié)果必然會(huì)導(dǎo)致所培養(yǎng)的研究生既無(wú)法勝任會(huì)計(jì)教學(xué)、科研工作也無(wú)法勝任會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)工作。

其二，混淆了在職會(huì)計(jì)碩士與全日制會(huì)計(jì)碩士在培養(yǎng)目標(biāo)上存在的差異性，由于在職會(huì)計(jì)碩士與全日制會(huì)計(jì)碩士在會(huì)計(jì)職業(yè)領(lǐng)域經(jīng)驗(yàn)和能力上存在巨大差距，在職會(huì)計(jì)碩士在會(huì)計(jì)職業(yè)領(lǐng)域一般具有較為豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和工作能力，接受專業(yè)學(xué)位教育主要是為滿足其在職提高、在崗學(xué)習(xí)的需要，全日制會(huì)計(jì)碩士一般應(yīng)屆本科畢業(yè)生為主體，他們?cè)跁?huì)計(jì)職業(yè)領(lǐng)域缺少實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，接受專業(yè)學(xué)位教育主要是為滿足其提高會(huì)計(jì)職業(yè)能力、增強(qiáng)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的需要。在職與全日制兩類會(huì)計(jì)碩士在學(xué)習(xí)方式和教學(xué)時(shí)間安排、就業(yè)需求等方面也都存在差異，因此，有必要有針對(duì)性地細(xì)化會(huì)計(jì)碩士的培養(yǎng)目標(biāo)，從根本上解決兩類會(huì)計(jì)碩士“因材施教”的難題。

（二）培養(yǎng)方式無(wú)法適應(yīng)培養(yǎng)應(yīng)用型研究生的要求

1.課程設(shè)置不合理

會(huì)計(jì)碩士培養(yǎng)目標(biāo)定位是課程設(shè)置的基礎(chǔ)，而課程設(shè)置又是實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)碩士培養(yǎng)目標(biāo)的途徑和手段。會(huì)計(jì)碩士培養(yǎng)目標(biāo)的模糊，勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致課程設(shè)置不合理，這直接關(guān)系到會(huì)計(jì)碩士的培養(yǎng)質(zhì)量。

目前會(huì)計(jì)碩士的課程體系包括三個(gè)部分：核心課、方向課和任選課，其中核心課為必修課程，選修課包括方向課和任選課。無(wú)論是核心課還是方向課、任選課，這些課程體系基本上都是沿襲了會(huì)計(jì)學(xué)術(shù)型研究生的課程體系，在課程屬性上大都是理論課程，專業(yè)實(shí)踐性課程所占的比重微乎其微。此外，方向課與核心課、任選課之間沒(méi)有嚴(yán)格的界限，隨意性非常大，方向課的設(shè)置也沒(méi)有明確的職業(yè)導(dǎo)向。

2.師資隊(duì)伍不適應(yīng)

會(huì)計(jì)碩士培養(yǎng)離不開(kāi)優(yōu)秀的師資隊(duì)伍，建設(shè)一支數(shù)量充足、結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)優(yōu)秀的師資隊(duì)伍對(duì)于會(huì)計(jì)碩士培養(yǎng)的重要意義毋庸置疑。

但是，目前大多數(shù)培養(yǎng)單位的會(huì)計(jì)碩士導(dǎo)師不但在數(shù)量上無(wú)法滿足教學(xué)需要，在結(jié)構(gòu)上也不合理，會(huì)計(jì)碩士導(dǎo)師幾乎都來(lái)自高等院校，這些高校教師一般都屬于教學(xué)、科研型人才，大多偏重于理論研究而缺乏相關(guān)的會(huì)計(jì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，這些教師從校門到校門，講審計(jì)的沒(méi)查過(guò)賬，講財(cái)務(wù)管理的也沒(méi)理過(guò)財(cái)。

大批具有豐富經(jīng)驗(yàn)的資深注冊(cè)會(huì)計(jì)師、財(cái)務(wù)分析師、管理會(huì)計(jì)師、企業(yè)咨詢顧問(wèn)、投資咨詢顧問(wèn)由于受學(xué)校管理體制的限制或?qū)W歷限制，無(wú)法進(jìn)入高校擔(dān)任會(huì)計(jì)碩士導(dǎo)師，盡管這些人可以受聘為校外會(huì)計(jì)碩士導(dǎo)師，但由于工作關(guān)系限制，在時(shí)間和精力上難以全身心投入教學(xué)過(guò)程。既具有深厚的會(huì)計(jì)學(xué)理論，又有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的高素質(zhì)、應(yīng)用型師資隊(duì)伍的嚴(yán)重缺乏，難以培養(yǎng)出大批高素質(zhì)、應(yīng)用型的會(huì)計(jì)碩士人才。

3.教學(xué)方法落后

目前會(huì)計(jì)碩士的教學(xué)模式基本上沿襲學(xué)術(shù)型研究生授課模式，教師采用課堂授課教學(xué)“滿堂灌”，老師講、學(xué)生記，老師寫、學(xué)生抄，教學(xué)條件較好的院校，則采用多媒體方式進(jìn)行高強(qiáng)度的“滿堂灌”，教師基本上以傳授知識(shí)為主而忽視能力培養(yǎng)，在課程考核方面，考核方式大多沿用本科生的考試辦法，采用閉卷考試形式，考試內(nèi)容主要是死記硬背的東西，以期末考試決定課程成績(jī)，缺少對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)研究過(guò)程的考核，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。

在學(xué)位論文寫作方面，也基本沿襲會(huì)計(jì)學(xué)術(shù)型研究生學(xué)位論文寫作與指導(dǎo)方法，采用“師傅帶徒弟”的模式，指導(dǎo)教師以高校教師為主，行業(yè)專家和校外導(dǎo)師沒(méi)有全方位參與對(duì)學(xué)位論文寫作指導(dǎo)和評(píng)價(jià)。

三、如何培養(yǎng)復(fù)合型的應(yīng)用型人才

培養(yǎng)目標(biāo)指通過(guò)培養(yǎng)主體（會(huì)計(jì)碩士培養(yǎng)單位）的培養(yǎng)活動(dòng)使培養(yǎng)對(duì)象（會(huì)計(jì)碩士）在知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)上所要達(dá)到的基本要求和規(guī)格標(biāo)準(zhǔn)，它規(guī)定了會(huì)計(jì)碩士的培養(yǎng)方向和規(guī)格要求，回答了“培養(yǎng)什么樣的人”的問(wèn)題，是整個(gè)會(huì)計(jì)碩士培養(yǎng)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，具有導(dǎo)向作用，因此，會(huì)計(jì)碩士的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)定位于培養(yǎng)復(fù)合型的應(yīng)用型人才。

（一）明確培養(yǎng)目標(biāo)

1.學(xué)術(shù)型與應(yīng)用型研究生的主要區(qū)別

學(xué)術(shù)型與應(yīng)用型研究生教育是會(huì)計(jì)研究生教育體系不可缺少的兩大組成部分，兩者之間既有聯(lián)系又有區(qū)別。學(xué)術(shù)型與應(yīng)用型研究生有共同的會(huì)計(jì)學(xué)科基礎(chǔ)，兩類研究生都需要接受共同的會(huì)計(jì)學(xué)科基礎(chǔ)教育，都需要掌握會(huì)計(jì)學(xué)科基礎(chǔ)理論與基本技能。但兩類研究生的培養(yǎng)又存在明顯差別，這主要表現(xiàn)在：

學(xué)術(shù)型研究生：注重研究導(dǎo)向，重在學(xué)術(shù)創(chuàng)新，在知識(shí)結(jié)構(gòu)上更偏重于關(guān)注會(huì)計(jì)“是什么”和“為什么”，其重點(diǎn)培養(yǎng)的是在會(huì)計(jì)學(xué)科領(lǐng)域理論知識(shí)的掌握程度和理論素養(yǎng)水平，培養(yǎng)目標(biāo)定位于培養(yǎng)具備原創(chuàng)精神和能力的會(huì)計(jì)教學(xué)科研人才，并為博士研究生培養(yǎng)后備人才。學(xué)術(shù)型研究生將來(lái)主要在高校和科研機(jī)構(gòu)從事教學(xué)和科研工作。

應(yīng)用型研究生：注重職業(yè)導(dǎo)向，重在培養(yǎng)解決會(huì)計(jì)及相關(guān)領(lǐng)域?qū)嶋H問(wèn)題的能力。應(yīng)用型研究生在學(xué)習(xí)過(guò)程中更偏重于獲取專業(yè)性、程序性知識(shí)，更關(guān)注“怎么做”，其培養(yǎng)重點(diǎn)是在會(huì)計(jì)及相關(guān)領(lǐng)域掌握必備的理論知識(shí)和技術(shù)，具有合理解決會(huì)計(jì)及相關(guān)領(lǐng)域?qū)嶋H問(wèn)題的工作能力。應(yīng)用型研究生將來(lái)主要在會(huì)計(jì)及相關(guān)職業(yè)領(lǐng)域從事實(shí)務(wù)性工作，因此還要考核其是否具備會(huì)計(jì)專業(yè)的從業(yè)資格。

2.會(huì)計(jì)碩士是應(yīng)用型研究生

會(huì)計(jì)碩士之所以定位于應(yīng)用型研究生，是基于以下特有屬性：其一，從就業(yè)方向來(lái)看，工商企業(yè)和會(huì)計(jì)師事務(wù)所是錄用會(huì)計(jì)碩士的主要部門；其二，會(huì)計(jì)碩士所面對(duì)的會(huì)計(jì)職業(yè)有較為嚴(yán)格的從業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，需要執(zhí)業(yè)資格準(zhǔn)入考試（如會(huì)計(jì)從業(yè)人員資格考試、注冊(cè)會(huì)計(jì)師考試）或需要職業(yè)資格水平考試（會(huì)計(jì)師資格考試、高級(jí)會(huì)計(jì)師資格考試）；其三，會(huì)計(jì)碩士具有明確的職業(yè)資格導(dǎo)向，主要對(duì)應(yīng)的是注冊(cè)會(huì)計(jì)師、財(cái)務(wù)分析師、管理會(huì)計(jì)師、企業(yè)咨詢顧問(wèn)、投資咨詢顧問(wèn)等職業(yè)崗位；其四，會(huì)計(jì)碩士具有持續(xù)、廣泛的社會(huì)需求，他們通過(guò)專業(yè)學(xué)習(xí)將獲得在會(huì)計(jì)及相關(guān)領(lǐng)域就業(yè)或職業(yè)能力的大幅度提升；其五，會(huì)計(jì)碩士專業(yè)學(xué)位具有終極性，一般以碩士為主，目前我國(guó)在會(huì)計(jì)領(lǐng)域尚未設(shè)置應(yīng)用型會(huì)計(jì)博士專業(yè)學(xué)位（DPAcc）。

正是基于上述考慮，國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)在《關(guān)于開(kāi)展會(huì)計(jì)碩士專業(yè)學(xué)位教育試點(diǎn)工作的通知》（國(guó)務(wù)院學(xué)位辦[2004]28號(hào)文件）中，將我國(guó)會(huì)計(jì)碩士專業(yè)學(xué)位教育的培養(yǎng)目標(biāo)定位為：“會(huì)計(jì)碩士專業(yè)學(xué)位教育面向會(huì)計(jì)職業(yè)，培養(yǎng)較好掌握馬克思主義基本原理、鄧小平理論和“三個(gè)代表”重要思想，堅(jiān)持四項(xiàng)基本原則，德智體全面發(fā)展，具備良好職業(yè)道德和法紀(jì)觀念，系統(tǒng)掌握現(xiàn)代會(huì)計(jì)學(xué)、審計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理以及相關(guān)領(lǐng)域的知識(shí)和技能，對(duì)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)有充分的了解，具有很強(qiáng)的解決實(shí)際問(wèn)題能力的高層次、高素質(zhì)、應(yīng)用型的會(huì)計(jì)專門人才?！?/p>

（二）對(duì)課程體系重新構(gòu)建

課程體系設(shè)置是針對(duì)培養(yǎng)對(duì)象（會(huì)計(jì)碩士）選定的各類課程所進(jìn)行的教學(xué)安排，課程體系是否合理，直接影響到會(huì)計(jì)碩士培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，也直接影響到會(huì)計(jì)碩士的就業(yè)和職業(yè)選擇。因此，會(huì)計(jì)碩士的課程體系構(gòu)建，應(yīng)以會(huì)計(jì)職業(yè)資格為導(dǎo)向，兼顧知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)三者的統(tǒng)一，既要突出會(huì)計(jì)專業(yè)特性，又要體現(xiàn)不同會(huì)計(jì)職業(yè)崗位的特殊需求。

根據(jù)全國(guó)MPAcc教育指導(dǎo)委員會(huì)制定的《會(huì)計(jì)碩士專業(yè)學(xué)位參考性培養(yǎng)方案》和《關(guān)于全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生指導(dǎo)性培養(yǎng)方案的通知》（學(xué)位辦[2009]23號(hào)）文件精神，會(huì)計(jì)碩士專業(yè)學(xué)位的課程體系目前包括三個(gè)部分：核心課、方向課和任選課，其中核心課為必修課程，選修課包括方向課和任選課。

核心課是全國(guó)MPAcc教育指導(dǎo)委員會(huì)制定的學(xué)位必修課程，包括社會(huì)思潮研究、會(huì)計(jì)英語(yǔ)、管理經(jīng)濟(jì)學(xué)、企業(yè)倫理與會(huì)計(jì)職業(yè)道德、高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)理論與實(shí)務(wù)、高級(jí)財(cái)務(wù)管理理論與實(shí)務(wù)、高級(jí)管理會(huì)計(jì)理論與實(shí)務(wù)、高級(jí)審計(jì)理論與實(shí)務(wù)等課程，這部分課程的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)更緊密地聯(lián)系會(huì)計(jì)工作實(shí)際，將新理論、新成果、新案例及時(shí)納入課程內(nèi)容之中。

方向課和任選課都屬于為滿足會(huì)計(jì)碩士職業(yè)拓展和就業(yè)需求設(shè)置的學(xué)位選修課程，其課程設(shè)置權(quán)歸屬于培養(yǎng)單位，可以考慮將這兩類課程合并為一類課程，即按專業(yè)方向設(shè)置專業(yè)方向課。

例如，針對(duì)注冊(cè)會(huì)計(jì)師（CPA、ACCA）職業(yè)，可以考慮開(kāi)設(shè)注冊(cè)會(huì)計(jì)師（CPA、ACCA）專業(yè)方向課程，主要課程包括：會(huì)計(jì)師事務(wù)所質(zhì)量控制專題、會(huì)計(jì)師事務(wù)所內(nèi)部治理專題、會(huì)計(jì)準(zhǔn)則與審計(jì)準(zhǔn)則專題、財(cái)務(wù)舞弊與識(shí)別專題、IPO財(cái)務(wù)與審計(jì)專題、注冊(cè)會(huì)計(jì)師應(yīng)用文寫作、內(nèi)部控制理論與實(shí)務(wù)、IT審計(jì)、公司戰(zhàn)略與風(fēng)險(xiǎn)管理、中國(guó)稅制與企業(yè)納稅籌劃、管理溝通等課程，通過(guò)上述課程學(xué)習(xí)，可使會(huì)計(jì)碩士加深對(duì)會(huì)計(jì)師事務(wù)所業(yè)務(wù)的認(rèn)知，具備注冊(cè)會(huì)計(jì)師（CPA、ACCA）所需的專業(yè)知識(shí)和工作能力。

針對(duì)企業(yè)會(huì)計(jì)信息化應(yīng)用領(lǐng)域，可以考慮開(kāi)設(shè)會(huì)計(jì)信息化管理咨詢師方向課程，主要課程包括：管理咨詢顧問(wèn)職業(yè)生涯規(guī)劃專題、ERP實(shí)施方法論專題、項(xiàng)目管理（Project visio）專題、管理溝通與時(shí)間管理專題、企業(yè)戰(zhàn)略管理、會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)理論、內(nèi)部控制理論與IT治理、AIS應(yīng)用模塊1（FI財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)）、AIS應(yīng)用模塊2（CO管理會(huì)計(jì)）等課程。通過(guò)上述課程學(xué)習(xí)，可使會(huì)計(jì)碩士加深對(duì)企業(yè)實(shí)施ERP項(xiàng)目（會(huì)計(jì)模塊）業(yè)務(wù)的認(rèn)知程度，具備從事信息化管理咨詢師所需的知識(shí)、技能和實(shí)際工作能力。

（三）建設(shè)專職導(dǎo)師與兼職導(dǎo)師相結(jié)合的師資隊(duì)伍

高質(zhì)量的會(huì)計(jì)碩士教育離不開(kāi)優(yōu)秀的導(dǎo)師隊(duì)伍，會(huì)計(jì)碩士培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)、課程體系的順利實(shí)施關(guān)鍵在于建設(shè)專職導(dǎo)師與兼職導(dǎo)師相結(jié)合的師資隊(duì)伍。

1.建立“雙導(dǎo)師”制

目前會(huì)計(jì)碩士課程主要由高校教師承擔(dān)，高校教師大多偏重于理論研究而缺乏相關(guān)的會(huì)計(jì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)著力改善高校教師知識(shí)能力結(jié)構(gòu)。高校教師在從事理論課程教學(xué)的同時(shí)，也應(yīng)主動(dòng)到會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)室從事相關(guān)課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)以獲取間接的會(huì)計(jì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，也可以隨學(xué)生到大中型企業(yè)或會(huì)計(jì)師事務(wù)所等校外實(shí)習(xí)基地實(shí)習(xí)，在實(shí)習(xí)過(guò)程中積累經(jīng)驗(yàn)，提高會(huì)計(jì)實(shí)際工作能力。

在立足于改善現(xiàn)有高校教師知識(shí)能力結(jié)構(gòu)的同時(shí)，應(yīng)充分借鑒國(guó)外會(huì)計(jì)碩士教育的成功經(jīng)驗(yàn)，考慮吸納一部分具有豐富經(jīng)驗(yàn)的資深注冊(cè)會(huì)計(jì)師、財(cái)務(wù)分析師、管理會(huì)計(jì)師、企業(yè)咨詢顧問(wèn)、投資咨詢顧問(wèn)擔(dān)任校外導(dǎo)師。校外導(dǎo)師既可以到高校為學(xué)生講授有關(guān)實(shí)務(wù)課程，也可安排學(xué)生到校外實(shí)習(xí)基地由校外導(dǎo)師實(shí)施現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)或進(jìn)行相關(guān)實(shí)習(xí)指導(dǎo)。

2.建立“導(dǎo)師組”制

鑒于會(huì)計(jì)碩士擴(kuò)招造成導(dǎo)師數(shù)量供不應(yīng)求的局面，為實(shí)現(xiàn)規(guī)模辦學(xué)和保證培養(yǎng)質(zhì)量的目標(biāo)，在會(huì)計(jì)碩士培養(yǎng)模式上，要改革傳統(tǒng)的師傅徒弟的“傳幫帶”模式，將校內(nèi)導(dǎo)師按課程或?qū)I(yè)方向建立導(dǎo)師組，實(shí)行集體導(dǎo)師制。例如可按核心課組成若干個(gè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、管理會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理、審計(jì)、會(huì)計(jì)信息化“導(dǎo)師組”，這些導(dǎo)師組既承擔(dān)相關(guān)課程教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)案例庫(kù)的建設(shè)，還承擔(dān)會(huì)計(jì)碩士論文的開(kāi)題、答辯工作。實(shí)行“導(dǎo)師組”制，可使會(huì)計(jì)碩士教育達(dá)到程序化、標(biāo)準(zhǔn)化、批量化，這樣既解決了導(dǎo)師數(shù)量不足的問(wèn)題，也利于會(huì)計(jì)碩士和導(dǎo)師進(jìn)行整體交流，博采眾長(zhǎng)，全面發(fā)展。建立“導(dǎo)師組”制，可以大幅度提高會(huì)計(jì)碩士培養(yǎng)效率和質(zhì)量。

為充分發(fā)揮校外導(dǎo)師作用，可考慮將校外導(dǎo)師按其從事的專業(yè)領(lǐng)域編入校內(nèi)導(dǎo)師組，同樣承擔(dān)會(huì)計(jì)碩士論文的開(kāi)題審核、答辯工作，這樣既可以實(shí)現(xiàn)校內(nèi)導(dǎo)師與校外導(dǎo)師的溝通交流，相互彌補(bǔ)在知識(shí)能力經(jīng)驗(yàn)方面的缺陷，也可以在課程開(kāi)發(fā)、案例建設(shè)、會(huì)計(jì)碩士論文指導(dǎo)等方面實(shí)現(xiàn)合作共贏。

（四）完善課程考核機(jī)制和學(xué)位論文寫作制度

目前，由于國(guó)家對(duì)會(huì)計(jì)碩士入學(xué)考試采取全國(guó)聯(lián)考，統(tǒng)一命題、統(tǒng)一閱卷，會(huì)計(jì)碩士入學(xué)后，各培養(yǎng)單位通常采用“嚴(yán)進(jìn)寬出”的政策，缺少嚴(yán)格的考核和淘汰機(jī)制，因此需要進(jìn)一步完善課程考核機(jī)制和學(xué)位論文寫作環(huán)節(jié)的管理制度。

在課程考核方面，目前培養(yǎng)單位大多沿用學(xué)術(shù)型研究生的考試辦法，課程考試實(shí)行閉卷形式，考試形式單調(diào)，考試內(nèi)容主要是死記硬背的東西，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，也不利于學(xué)生能力的培養(yǎng)。

為進(jìn)一步完善課程考核方法和機(jī)制，針對(duì)會(huì)計(jì)碩士培養(yǎng)的特殊要求，對(duì)于理論性較強(qiáng)的課程，除了采用閉卷方式考核學(xué)生掌握理論知識(shí)程度，還可安排學(xué)生撰寫文獻(xiàn)綜述與評(píng)價(jià)方面的研究性小論文；對(duì)應(yīng)用性較強(qiáng)的實(shí)務(wù)課程，可結(jié)合案例教學(xué)安排撰寫案例分析報(bào)告，對(duì)實(shí)驗(yàn)課程則可安排撰寫實(shí)驗(yàn)分析報(bào)告，對(duì)專題講座可安排撰寫學(xué)習(xí)心得或調(diào)查分析報(bào)告，通過(guò)上述方式培養(yǎng)其學(xué)術(shù)寫作能力和分析解決問(wèn)題的能力。

學(xué)位論文寫作是會(huì)計(jì)碩士培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。學(xué)位論文是會(huì)計(jì)碩士分析和解決會(huì)計(jì)應(yīng)用性難題能力、收集和處理學(xué)術(shù)資料能力、語(yǔ)言表達(dá)與邏輯思維能力的綜合體現(xiàn)。為保證學(xué)位論文寫作質(zhì)量，全國(guó)MPAcc教育指導(dǎo)委員會(huì)在《會(huì)計(jì)碩士專業(yè)學(xué)位參考性培養(yǎng)方案》和《關(guān)于全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生指導(dǎo)性培養(yǎng)方案的通知》（學(xué)位辦[2009]23號(hào)文件）中對(duì)會(huì)計(jì)碩士專業(yè)學(xué)位論文寫作提出明確的要求，要求“會(huì)計(jì)碩士專業(yè)學(xué)位論文要突出專業(yè)性、學(xué)以致用，注重解決實(shí)際問(wèn)題，學(xué)位論文應(yīng)具有創(chuàng)新和實(shí)用價(jià)值”。

會(huì)計(jì)碩士學(xué)位論文一般安排在最后一個(gè)學(xué)期，整個(gè)環(huán)節(jié)包括論文選題、開(kāi)題、寫作、預(yù)答辯和答辯等階段，論文寫作時(shí)間一般不少于半年。

在論文選題階段，會(huì)計(jì)碩士要與校內(nèi)、外導(dǎo)師充分溝通，共同確定論文選題方向和題目。學(xué)位論文在形式上與學(xué)術(shù)型學(xué)位有所不同，要結(jié)合自身的會(huì)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)撰寫側(cè)重于解決實(shí)際會(huì)計(jì)問(wèn)題的專題研究報(bào)告、調(diào)研報(bào)告或案例分析報(bào)告等，學(xué)位論文在寫作上要注意以事明理，從解決會(huì)計(jì)實(shí)際問(wèn)題中實(shí)現(xiàn)提煉、總結(jié)會(huì)計(jì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

在論文開(kāi)題階段，會(huì)計(jì)碩士應(yīng)寫出規(guī)范的開(kāi)題報(bào)告并進(jìn)行答辯，由導(dǎo)師組對(duì)其開(kāi)題報(bào)告創(chuàng)新性、科學(xué)性、應(yīng)用性、可行性、必要性進(jìn)行評(píng)價(jià)并給出書面修改意見(jiàn)，確定是否通過(guò)開(kāi)題答辯，通過(guò)者進(jìn)入下一步的論文寫作，未通過(guò)者則需要重寫開(kāi)題報(bào)告，進(jìn)行二次開(kāi)題答辯。

在論文寫作階段，會(huì)計(jì)碩士應(yīng)本著嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真、求真務(wù)實(shí)的態(tài)度，獨(dú)立完成論文寫作，在寫作過(guò)程中要與導(dǎo)師及時(shí)溝通，及時(shí)有效地獲得指導(dǎo)。導(dǎo)師也應(yīng)密切關(guān)注會(huì)計(jì)碩士論文的寫作動(dòng)態(tài)，及時(shí)解決學(xué)生面臨的難點(diǎn)問(wèn)題。

在論文預(yù)答辯和答辯階段，導(dǎo)師組對(duì)會(huì)計(jì)碩士提交的學(xué)位論文進(jìn)行評(píng)價(jià)和質(zhì)疑，對(duì)學(xué)位論文的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)提出修改、補(bǔ)充、完善意見(jiàn)。達(dá)到論文答辯標(biāo)準(zhǔn)的，在對(duì)論文進(jìn)行必要的修改后進(jìn)入論文答辯階段，未通過(guò)者需要對(duì)學(xué)位論文的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)進(jìn)行修改、完善。

學(xué)位論文答辯過(guò)程是全面考核會(huì)計(jì)碩士研究生綜合科研能力、評(píng)估和鑒定學(xué)位論文優(yōu)劣的過(guò)程，導(dǎo)師組要對(duì)會(huì)計(jì)碩士提交的學(xué)位論文從文獻(xiàn)綜述、研究方法與手段、主要研究?jī)?nèi)容、研究資料的可靠性、研究結(jié)論、論文格式、創(chuàng)新之處進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，根據(jù)學(xué)位論文評(píng)價(jià)細(xì)則評(píng)出優(yōu)秀、良好、及格、不及格等檔次，評(píng)出的優(yōu)秀會(huì)計(jì)碩士專業(yè)學(xué)位論文可提交全國(guó)MPAcc教育指導(dǎo)委員會(huì)，參加全國(guó)優(yōu)秀會(huì)計(jì)碩士專業(yè)學(xué)位論文評(píng)選。

四、結(jié)束語(yǔ)

會(huì)計(jì)碩士教育是一種既不同于學(xué)術(shù)型研究生教育，又不同于一般職業(yè)教育的特殊高等教育類型，在培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、師資隊(duì)伍建設(shè)、課程考核與學(xué)位論文寫作等方面都有其特色性。各培養(yǎng)單位應(yīng)當(dāng)積極探索會(huì)計(jì)碩士專業(yè)學(xué)位教育規(guī)律，在培養(yǎng)過(guò)程中突出會(huì)計(jì)職業(yè)資格導(dǎo)向，創(chuàng)新會(huì)計(jì)碩士培養(yǎng)模式，以實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)高層次、應(yīng)用型的會(huì)計(jì)專門人才的目標(biāo)。●

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