胡波

為了進(jìn)一步落實(shí)《綱要》中的科學(xué)領(lǐng)域提出的以下目標(biāo)：即對周圍的事物、現(xiàn)象感興趣，有好奇心和求知欲；能運(yùn)用各種感官動手、動腦、探究問題等精神要求，進(jìn)而轉(zhuǎn)變教師的觀念，啟迪幼兒對周圍世界的好奇心，對科學(xué)的興趣以及培養(yǎng)幼兒對自然界及現(xiàn)代科技的關(guān)心、熱愛的情感和態(tài)度。為此，我以此精神為宗旨，以培養(yǎng)幼兒的興趣為切入口，積極挖掘幼兒的潛能，從而達(dá)到對幼兒進(jìn)行科學(xué)教育的目的。

當(dāng)前，科學(xué)教育的價值取向不再是注重靜態(tài)知識的傳遞，而是注重幼兒的情感態(tài)度和幼兒探究解決問題的能力，與他人及環(huán)境的積極交流與和諧相處的能力，更好地培養(yǎng)幼兒探索能力及各個方面能力的發(fā)展，為幼兒一生的發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。

一、創(chuàng)設(shè)有助于培養(yǎng)探究能力的科學(xué)教育活動環(huán)境

教師與幼兒共同創(chuàng)造科學(xué)活動操作區(qū)，使幼兒成為環(huán)境的主人，是通過科學(xué)活動激發(fā)幼兒探索能力的前提條件。孩子們只有在自己所需要的環(huán)境中，自己所喜愛的活動中，才能心里放松，心情愉快，興趣十足地投入到活動中。教師的教育行為和對幼兒的態(tài)度，直接影響幼兒的發(fā)展，教師富有創(chuàng)造性的言傳身教對幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展有良好的影響?；顒又?，教師應(yīng)多表明肯定、鼓勵、接納、欣賞的態(tài)度，甚至應(yīng)該淡化教師的權(quán)威意識，讓幼兒感到教師只是一個對自己活動很感興趣并能提供有益建議的“大朋友”，即使自己做錯了、活動失敗了，也不會受到指責(zé)，沒什么可擔(dān)心的。這種高度的安全感和自由感能激發(fā)孩子巨大的探究欲望及創(chuàng)造力。

二、提供有興趣、豐富多彩的操作材料

心理學(xué)家布魯納認(rèn)為：“有興趣的材料是學(xué)習(xí)最好的刺激”。我班幼兒在參加活動初期，總是表現(xiàn)出興趣不高、信心不足、不夠大膽、中途而廢，從不去動腦筋想辦法，堅持性較差。因此，我們從幼兒的生活和周圍熟悉的科學(xué)發(fā)現(xiàn)或科學(xué)成果入手，讓他們在教師的指導(dǎo)下，認(rèn)識和體驗科學(xué)探究學(xué)習(xí)的基本過程，能對周圍的科學(xué)現(xiàn)象產(chǎn)生好奇，進(jìn)而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動力。如：在“磁鐵迷宮”活動中，讓幼兒用磁鐵吸附不同材質(zhì)的各種物品，觀察結(jié)果并寫出結(jié)論——磁鐵只能吸附鐵制品而不能吸附其他任何物品。同時，知道磁鐵能夠穿透一定厚度的物品吸附到鐵制品，這是幼兒通過親手做試驗獲得的新認(rèn)識。在實(shí)驗中，幼兒不僅因為獲得新知而高興，更重要的意義在于增強(qiáng)幼兒的求知欲望，培養(yǎng)幼兒自己做試驗、作觀察，解決疑問的能力，這樣一來有利于幼兒發(fā)現(xiàn)問題、引起興趣、激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力。

三、增強(qiáng)幼兒對科學(xué)現(xiàn)象的興趣，培養(yǎng)幼兒的堅持性

經(jīng)過半年的科學(xué)實(shí)驗活動，由原來的不感興趣到現(xiàn)在的踴躍參加，并且總是問老師“今天進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗嗎”，但聽到肯定地回答時會歡呼雀躍。在實(shí)驗過程中，幼兒的堅持性有了很大提高，表現(xiàn)在做事精神集中、有專注力、能專心致志的認(rèn)真完成實(shí)驗，有時幼兒園做完試驗回家后自己還堅持在做個一遍或二遍。如：“會開的水蓮”、“旋轉(zhuǎn)的水蛇等”實(shí)驗中，幼兒盡情地享受科學(xué)試驗成功所帶來的喜悅。但是，在“酵母吃氣球、磁鐵迷宮、胳膊肘上的褶中”等活動中，有時會失敗，但是經(jīng)過反復(fù)操作成功完成時，他們會高興的歡呼：我成功了！遇到困難和失敗時，幼兒們現(xiàn)在也不放棄，能有始有終的完成各種操作。由此可見，幼兒的堅持性得到顯著加強(qiáng)，有助于幼兒的探索精神及創(chuàng)造能力的發(fā)展。

四、讓幼兒在互相學(xué)習(xí)中產(chǎn)生創(chuàng)造欲望

在科學(xué)區(qū)活動中，我們經(jīng)常看到這樣的情景，幼兒在玩某一樣材料時，常常是一個或幾個人玩，當(dāng)一個人想出了新的玩法時，其他的幼兒則會受到啟發(fā)，能力強(qiáng)的幼兒就會在此基礎(chǔ)上想到更好的辦法，能力弱的幼兒跟著學(xué)習(xí)這種方法，使他們也對此活動充滿了興趣。如在玩磁鐵時，有個孩子發(fā)現(xiàn)在桌子下移動磁鐵，桌上的磁鐵也會跟著動，那其他材料會動嗎？幾個孩子看見了也都饒有興趣，他們做了幾艘小船，可是試了幾次，小船就是不動，后來就有孩子把磁鐵扔進(jìn)了小船，船兒就航行了，更多的孩子看到了這一情景，想出了更多的玩法：折幾只青蛙，玩“青蛙跳跳”，折幾條小魚玩“小魚游游”，玩的不亦樂乎！久而久之，幼兒的探究意識越來越強(qiáng)烈，創(chuàng)新能力也得到提高。正如陳鶴琴先生所說：“讓兒童教兒童，不僅被教者得益，教者在鞏固自己所學(xué)技能的同時，也獲得了發(fā)展才能的機(jī)會?！?/p>

五、更新觀念，允許、鼓勵幼兒“非常規(guī)性”的玩法，是通過科學(xué)探索活動，激發(fā)幼兒創(chuàng)造力的關(guān)鍵因素

在探索活動中，老師常常會發(fā)現(xiàn)，有的孩子好像并沒有按照常規(guī)性的玩法去玩，像是在進(jìn)行“破壞性”的行為，實(shí)際上，并非如此。成人要相信孩子，不要對他們的一切言行管得過緊，孩子們需要成人的信任，只有這樣，他們的無意想象和想象力、創(chuàng)造力才可能更好的發(fā)展。例如玩“沉浮”游戲時，多數(shù)孩子都是把輔助材料——一次性餐盒蓋兒當(dāng)作浮在水面的小船，上面放許多不能浮在水面的東西使之浮在水面上，而杜欣小朋友卻用小棍兒把餐盒蓋兒捅了許多小洞；玩萬花筒玩具時，劉曉峰把萬花筒拆開，里面的玻璃、塑料片擺了一桌；玩小火箭游戲時，李樂把碎泡沫裝入可樂瓶中，拍擊可樂瓶時，碎泡沫飛得滿地都是……孩子們的這些做法，初看時你會覺得他們是在搞破壞，可當(dāng)你仔細(xì)觀察、深入了解后你會發(fā)現(xiàn)，他們的想法很具創(chuàng)造性：金偉在餐盒蓋兒上捅小洞是在試驗，浮在水面的餐盒是否能夠沉入水底；許盟紫拆開萬花筒，發(fā)現(xiàn)了制作萬花筒的原理；常雨桐把碎泡沫裝入可樂瓶中，是為了證實(shí)空氣的沖力可以把泡沫沖出可樂瓶。可見，幼兒的許多“非常規(guī)性”的活動，是在幼兒創(chuàng)造性思維中產(chǎn)生的，這時更需要老師的接納、扶持，在這種情況下，老師多善于發(fā)現(xiàn)幼兒活動中利于培養(yǎng)創(chuàng)造力的因素，給予鼓勵，會起到意想不到的作用。幼兒在這種寬松、民主的環(huán)境中，沒有任何心理負(fù)擔(dān)，更易產(chǎn)生新奇的想法、做法，因此我認(rèn)為，更新觀念，允許、鼓勵幼兒“非常規(guī)性”的玩法，是通過探索活動，激發(fā)幼兒創(chuàng)造力的關(guān)鍵之關(guān)鍵。

總之，通過科學(xué)探究活動，極大地激發(fā)了班內(nèi)幼兒的探索興趣，培養(yǎng)了幼兒的探索精神，提高了幼兒的想象力和創(chuàng)造力，為其以后的健康發(fā)展，奠定了良好的基礎(chǔ)，很受幼兒和家長的好評和歡迎。當(dāng)然，幼兒的探究精神和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的，它需要日常生活與教育實(shí)踐中有目的、有意識的培養(yǎng)，應(yīng)注意接受幼兒新奇的想法和做法，給幼兒提供自由探索的時間和空間，使幼兒的思維更富有創(chuàng)造性。