劉偉

教育的發(fā)展離不開教師，教育改革的成敗關(guān)鍵也在于教師。近年來(lái)教育界十分關(guān)注教師的發(fā)展成長(zhǎng)問(wèn)題特別是青年教師的發(fā)展成長(zhǎng)問(wèn)題，因?yàn)樗墙逃L(zhǎng)久興盛的根本所在。教師的成長(zhǎng)是否也像其他事物一樣存在關(guān)鍵期？如果有的話，那個(gè)階段是教師成長(zhǎng)的關(guān)鍵期？即從教的前三年，也就是所謂的“新手期”，這個(gè)時(shí)期是教師成長(zhǎng)的關(guān)鍵期。結(jié)合工作實(shí)際，本人對(duì)青年教師成長(zhǎng)談一些膚淺的認(rèn)識(shí)。

一、環(huán)境促成長(zhǎng)

環(huán)境是青年教師成長(zhǎng)的外部要素。內(nèi)因是變化的根本，外因是變化的條件。青年教師的成長(zhǎng)，內(nèi)因固然很重要，但對(duì)外因的作用也不可低估。工作實(shí)踐告訴我們青年教師的成長(zhǎng)離不開寬松、舒暢的學(xué)校環(huán)境。尤其是民主、寬松的學(xué)校氣氛，教研、科研和教師自覺(jué)學(xué)習(xí)的良好氛圍，對(duì)于青年教師的成長(zhǎng)關(guān)系極大。

1.寬松、和諧、民主的校園環(huán)境

學(xué)校是知識(shí)分子密集的地方。知識(shí)分子要在一起和睦共處，必須形成一個(gè)健康、融洽、和諧、寬松、友愛(ài)、民主的心理環(huán)境，形成一個(gè)干群、同事、師生之間團(tuán)結(jié)共進(jìn)的人際環(huán)境，形成一個(gè)廣開言路，心理溝通，寬嚴(yán)適度，管理得當(dāng)?shù)墓ぷ鳝h(huán)境。唯有如此，學(xué)校才能把青年教師穩(wěn)定下來(lái)，才能產(chǎn)生“良禽擇木而棲”的效應(yīng)。唯有如此，才能使青年教師領(lǐng)悟到自己的利益和學(xué)校的利益是息息相關(guān)的。當(dāng)青年教師自己的思想、業(yè)務(wù)和生活上的問(wèn)題，能及時(shí)得到領(lǐng)導(dǎo)、教師和學(xué)生的關(guān)懷、幫助和體諒時(shí)，他們就會(huì)自覺(jué)地融合到這個(gè)群體中，并增加了對(duì)這一群體的依賴程度。這種關(guān)懷體貼會(huì)給青年教師以極大的精神力量，產(chǎn)生“士為知己者用”的凝聚效應(yīng)。這可能是青年教師健康成長(zhǎng)的最重要的條件。

2.嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕逃虒W(xué)環(huán)境

教育教學(xué)工作是學(xué)校工作的中心。只有把對(duì)青年教師的培訓(xùn)滲透到這個(gè)“中心”工作中去，青年教師的整體素質(zhì)才能得到盡快的提高。因此創(chuàng)設(shè)一個(gè)嚴(yán)謹(jǐn)有序的教育教學(xué)環(huán)境，是提高青年教師素質(zhì)的重要手段。一般來(lái)講，要抓好教學(xué)常規(guī)、理論研究、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)改革、教學(xué)研究等工作提高青年教師的整體素質(zhì)。

3.平等競(jìng)爭(zhēng)的環(huán)境

教師勞動(dòng)的自我意識(shí)很強(qiáng)，個(gè)性色彩很濃，悟性又特別高，在很大程度上是一種“良心”勞動(dòng)。而青年教師的特點(diǎn)之一是按照一定的目標(biāo)，依靠?jī)?nèi)動(dòng)力來(lái)表現(xiàn)和擴(kuò)展自己的個(gè)性，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。因此，青年教師的成長(zhǎng)和成功，在很大程度上取決于有一個(gè)良好的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境，取決于教師本人有積極進(jìn)取的精神。作為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，要滿足青年教師的這種“好勝”心理，主動(dòng)創(chuàng)造出一種“當(dāng)教師就要當(dāng)名師”的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境；同時(shí)，要根據(jù)教師的成長(zhǎng)規(guī)律，制定階段性培養(yǎng)目標(biāo)如將“青年教師成長(zhǎng)計(jì)劃”等納入學(xué)校發(fā)展規(guī)劃中，鼓勵(lì)青年教師通過(guò)合理、有序的競(jìng)爭(zhēng)促進(jìn)他們盡快成長(zhǎng)。

4.發(fā)揮名師“傳、幫、帶”的作用

“名師出高徒”這是流傳千古的至理名言。一方面，名師可以帶出一批高素質(zhì)的青年教師，形成高素質(zhì)的教師整體；另一方面，名師具有較高的教學(xué)能力，可以培養(yǎng)出一批出類拔萃的優(yōu)秀苗子。因此學(xué)校應(yīng)充分發(fā)揮名師“傳、幫、帶”的作用，組織實(shí)施“青藍(lán)工程”和“名師工程”。在工作實(shí)際中通過(guò)組織青年教師拜骨干教師、名師為師，一方面青年教師虛心學(xué)習(xí)骨干教師和名師的教育教學(xué)和管理經(jīng)驗(yàn)，另一方面骨干教師和名師手把手地指導(dǎo)青年教師進(jìn)行備課、課堂教學(xué)、教學(xué)總結(jié)等，促進(jìn)了一批青年教師的迅速成長(zhǎng)；在此基礎(chǔ)上選擇極有培養(yǎng)前途的優(yōu)秀青年骨干教師參與到“名師工程”中來(lái)，與縣內(nèi)外名校名師結(jié)隊(duì)，組織他們深入學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論、積極參加“走出去，請(qǐng)進(jìn)來(lái)”活動(dòng)、認(rèn)真撰寫教育教學(xué)總結(jié)、為他們搭建施展教學(xué)內(nèi)功的舞臺(tái)等，使青年骨干教師快速成長(zhǎng)起來(lái)。

二、學(xué)習(xí)促成長(zhǎng)

二十一世紀(jì)的社會(huì)是信息化的社會(huì)，知識(shí)的更新速度越來(lái)越快?！耙o學(xué)生一杯水，教師要有長(zhǎng)流水”，這是教師工作上的需要，也是當(dāng)今社會(huì)的需要。只有不斷的學(xué)習(xí)我們才能適應(yīng)社會(huì)變革，才能求得自身生存和發(fā)展，這也應(yīng)是青年教師成長(zhǎng)的一個(gè)基本因素。

青年教師的知識(shí)水平包括文化科學(xué)知識(shí)、學(xué)科專業(yè)知識(shí)和教育理論知識(shí)。文化科學(xué)知識(shí)和學(xué)科專業(yè)知識(shí)是青年教師取得成功教學(xué)的基礎(chǔ)，而教育理論知識(shí)則是青年教師取得成功教學(xué)的重要保障。優(yōu)秀青年教師應(yīng)注重這幾方面的學(xué)習(xí)，而學(xué)校更應(yīng)為教師的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)一個(gè)積極的環(huán)境，調(diào)動(dòng)一切積極因素，鼓勵(lì)教師加強(qiáng)學(xué)習(xí)，促進(jìn)青年教師的成長(zhǎng)。

在青年教師的學(xué)習(xí)中，教育理念的學(xué)習(xí)應(yīng)是其學(xué)習(xí)的關(guān)鍵要素。這因?yàn)榻處煹慕逃砟罘从车氖墙處煂?duì)教育工作本質(zhì)的理解，直接影響著教師的教育態(tài)度和教學(xué)行為，甚至還間接地影響著未來(lái)教育的發(fā)展，對(duì)其成長(zhǎng)有重大影響。因此在實(shí)際工作中，學(xué)校應(yīng)為每位教師提供多種教育書籍，確定“學(xué)中悟、學(xué)中做、學(xué)中思”的學(xué)習(xí)原則，通過(guò)專業(yè)人員引領(lǐng)學(xué)、集中輔導(dǎo)學(xué)、專家指導(dǎo)學(xué)等靈活多樣的讀書形式，并且建立隨時(shí)公布好的讀書筆記、張貼好的讀書心得等學(xué)習(xí)獎(jiǎng)勵(lì)制度。同時(shí)學(xué)校創(chuàng)設(shè)交往時(shí)空，讓教師與名師對(duì)話、與專家交流、反思自己、找出差距、模仿創(chuàng)造、超越自我。我縣“教育科研先導(dǎo)工程”活動(dòng)就是一個(gè)極好的范例，她的成功實(shí)施為我縣一批優(yōu)秀青年教師的脫穎成長(zhǎng)提供了理論上的基礎(chǔ)。

三、實(shí)踐促成長(zhǎng)

現(xiàn)代教育教學(xué)理論認(rèn)為教師的成長(zhǎng)是外在價(jià)值引導(dǎo)下的自主完善的過(guò)程，而教師發(fā)展主體的自身實(shí)踐活動(dòng)是教師發(fā)展成長(zhǎng)的根本動(dòng)力。美國(guó)學(xué)者持拉弗斯明確指出“教師角色的最終塑造必須在實(shí)踐環(huán)境中進(jìn)行”。因此在教學(xué)實(shí)踐中我們應(yīng)注重激發(fā)教師的自我提高動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)教師積極的自我反思與實(shí)踐，使其以主體身分投入其中，促進(jìn)教師的教育教學(xué)觀念、教育教學(xué)行為和能力有個(gè)本質(zhì)性的提高，從而專家型教師的成長(zhǎng)與造就才有可能。

在教師的實(shí)踐活動(dòng)中，教學(xué)實(shí)施能力是核心要素。教師為了保證教學(xué)的成功，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的，在教學(xué)的全過(guò)程中將教學(xué)活動(dòng)本身作為意識(shí)的對(duì)象，不斷地對(duì)其進(jìn)行積極主動(dòng)的計(jì)劃、檢查、評(píng)價(jià)、反饋、控制和調(diào)節(jié)。它是教師的思維在其教育教學(xué)活動(dòng)中的具體體現(xiàn)。這種能力主要可分為三個(gè)方面：一是教師對(duì)自己教學(xué)活動(dòng)的事先計(jì)劃和安排；二是對(duì)自己實(shí)際教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行有意識(shí)的監(jiān)察、評(píng)價(jià)和反饋；三是對(duì)自己的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)節(jié)、校正和有意識(shí)進(jìn)行的自我控制。

要培養(yǎng)青年教師的教學(xué)實(shí)施能力，學(xué)校應(yīng)創(chuàng)造一切積極因素，讓青年教師有更多的機(jī)會(huì)參與教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，讓他們?cè)诨顒?dòng)中得到鍛煉，提高教學(xué)實(shí)踐能力。我校在這些方面做了一些嘗試，一方面不計(jì)經(jīng)費(fèi)組織青年教師積極參加“走出去，請(qǐng)進(jìn)來(lái)”活動(dòng)，組織他們走出山丹、走出甘肅，到先進(jìn)學(xué)校學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師的管理經(jīng)驗(yàn)，聆聽(tīng)專家的精彩講座、觀摩名師的課堂表演；邀請(qǐng)市內(nèi)外名師、專家到學(xué)校講學(xué)、指導(dǎo)、示范，廣大青年教師收益非淺。另一方面有目的、有計(jì)劃地組織青年教師承擔(dān)校級(jí)、縣市級(jí)公開教學(xué)活動(dòng)，讓青年教師有一個(gè)施展自己能力的舞臺(tái)。這些活動(dòng)的開展，有力地促進(jìn)了一批骨干教師的成長(zhǎng)。

四、反思促成長(zhǎng)

教育機(jī)智的形成絕不僅是由理論到實(shí)踐的直接運(yùn)用和過(guò)渡，它需要教師在實(shí)際的教育情境中，在面對(duì)復(fù)雜而具體的實(shí)際問(wèn)題的活動(dòng)過(guò)程中，經(jīng)過(guò)觀摩、領(lǐng)悟、反思到反復(fù)實(shí)踐而獲得。研究表明，教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)反思是導(dǎo)致一部分教師成為優(yōu)秀教師而另外人卻不能的一個(gè)重要原因。因此我們要重視反思在青年教師成長(zhǎng)過(guò)程中的作用，引導(dǎo)青年教師積極反思，在反思中促進(jìn)他們成長(zhǎng)。

反思，一般是指行為主體立足于自我以外的批判地考察自己的行為及其情景的能力。而教師的反思是指教師在教育教學(xué)實(shí)踐中，以自我行為表現(xiàn)及其行為之依據(jù)的“異位”解析和修正，進(jìn)而不斷提高自身教育教學(xué)效能和素養(yǎng)的過(guò)程。誠(chéng)如考爾德希德所言：“成功的有效率的教師傾向于主動(dòng)地創(chuàng)造性地反思他們事業(yè)中的重要事情，包括他們的教育目的、課堂環(huán)境，以及他們自己的職業(yè)能力”。美國(guó)心理學(xué)家波斯納提出了教師成長(zhǎng)的公式：“成長(zhǎng)＝經(jīng)驗(yàn)＋反思”也說(shuō)明了反思的重要性。相反，如果一個(gè)教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗(yàn)而不對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入的思考。那么，即使是有“20年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也許只是一年工作的20次重復(fù)，除非……善于從經(jīng)驗(yàn)反思中吸取教益，否則就不可能有什么改進(jìn)”，他永遠(yuǎn)只能停留在一個(gè)新手型教師的水準(zhǔn)上。

反思是一個(gè)過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，我們青年可以從這幾方面入手加強(qiáng)反思：

（1）典型剖析，樣板指引。典型具有教育性，榜樣的力量是無(wú)窮的。在現(xiàn)實(shí)的中國(guó)教育領(lǐng)域中，涌現(xiàn)出了一批卓有成效的教育實(shí)踐家，在他們的教育教學(xué)思想、模式、策略和方法中具有極高的理論蘊(yùn)涵。他們的成長(zhǎng)過(guò)程表現(xiàn)了自我反思的價(jià)值和意義，展現(xiàn)了一個(gè)專家型教師的理論素養(yǎng)和實(shí)踐智慧，可以構(gòu)成青年教師超越的思想庫(kù)。對(duì)這些典型的剖析可以為青年教師提供一個(gè)活生生的教育教學(xué)思想和方法的范型。如果我們?cè)侔炎约旱耐惤?jīng)驗(yàn)與之聯(lián)系起來(lái)，也就是進(jìn)行“案例”分析，促使自己的感覺(jué)、表達(dá)與行動(dòng)都介入到其中，那就更容易是自己的教學(xué)迅速地得到提升。

（2）自我詰難，篩選并淘汰不良的行為習(xí)慣。教師完成整個(gè)教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，需要以科學(xué)的理性態(tài)度和方法對(duì)教育教學(xué)的本質(zhì)以深刻的理解，這自然必須對(duì)自己已有行為和習(xí)慣進(jìn)行重新審視和考察，篩選并保留好的行為習(xí)慣，淘汰和改造壞的行為習(xí)慣。優(yōu)秀教師的“教后感”則是包含著對(duì)這些問(wèn)題的深刻思考，表明了他們?cè)凇敖毯蟆睂?duì)“教中”行為反思修正的執(zhí)著情懷和熱切愿望。我們青年教師也應(yīng)注重“教后記”的撰寫，“教后記”不一定是長(zhǎng)篇大論，哪怕是一個(gè)細(xì)小的教學(xué)環(huán)節(jié)或一個(gè)教學(xué)片段都可以納入我們的“教后記”的范圍，這樣一方面可以修正自己的教育教學(xué)行為，另一方面還可以提升自己的教育教學(xué)觀念。

（3）系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)和總結(jié)。要做到反思意識(shí)的覺(jué)醒、能力的增強(qiáng)，系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)和總結(jié)是必要的。對(duì)教育教學(xué)真諦的理解和把握需要教育教學(xué)外在價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)化，這是新觀念確立的標(biāo)志。實(shí)踐的困惑和迷茫反映出對(duì)理論理解的淺陋和偏離，只有將實(shí)踐中反映出來(lái)的問(wèn)題上升到理論層面加以剖析，才能探尋到根源，使主體的合理性水平得到提升和拓展，而這卻是一個(gè)漫長(zhǎng)的和持續(xù)的修煉過(guò)程，這需要我們青年教師努力地下水，以便在“上下求索”中得到發(fā)展。

“名師”是許多教師羨慕的，也是許多人夢(mèng)寐以求的。青年教師的成長(zhǎng)之路是漫長(zhǎng)的，也是坎坷崎嶇的，我們應(yīng)不斷地探索與研究，從而在解決不足，處理困惑，加深理解的過(guò)程中，不斷提高自己的業(yè)務(wù)能力，是自己脫穎而出，成為一名真正的“名師”。