王迪英

【摘要】低年級小學生識字是一個語文教學上的難點，利用古詩誦讀結合識字可以提高學生學識字的興趣，同時由于古詩文特有的音韻美，學生在學字過程中沒有很大的學習負擔。在教學過程中，要結合低段學生的心理特點創(chuàng)設好誦詩識字的環(huán)境，并要形式多樣，在不經(jīng)意間讓學生學會生字，并熟讀成誦。

【關鍵詞】學詩；識字

對剛入學不久的低年級小學生來說，識字是一項新的任務，低年級學生識字量的不足，將嚴重制約其讀寫能力的發(fā)展，也直接影響著語文教學的速度和質量。《小學語文新課程標準》指出：小學階段的識字量應達到3500個，小學第一學段（一、二年級的識字量應達到1600個左右，占到識字總量的50%。經(jīng)調查，這1600個左右的字在閱讀材料中出現(xiàn)的頻率約占到90%。從“50%”、 “90%”這兩個數(shù)據(jù)中我們就可以直觀地感受到在小學一、二年級認識這1600左右字的重要意義。

然而，對于小學低段6、7歲的孩子而言，在短短兩年時間內快速、高效地掌握這1600左右的生字，又是一項艱難的任務。

一、低段識字現(xiàn)狀：亂花漸欲迷人眼

在小學低段識字教學中，普遍存在“記字難，遺忘快，不會寫字”的現(xiàn)象。教材遵循《課標》“多認少寫”的原則，平均每課課文要認10個左右的生字，這于學生而言是一種較大的負擔。

筆者曾就識字狀況在所在學校的一二年級中做過一個調查，從學生、老師、家長三方反映的情況來看，都覺得在這一階段的識字讓他們覺得很累。教師覺得低段語文課本中課文多，課程緊，每課課文一般有十個左右的生字，學生根本無法在短短一堂課內就識記，尤其是那些家長沒有時間多管孩子的，學習基礎較差的學生更是讓老師惱火萬分。而且這些生字由于分兩類，要求三會的生字相對簡單，而只要求認讀的生字占了大部分，由于沒有更好的復現(xiàn)平臺，學生在課堂上瞬間記憶過后，就容易忘記；家長則反映不知道該如何幫助孩子學習這些生字；而孩子們則覺得老師每天教那么多生字，每天要記那么多毫無關聯(lián)的生字太難了，自己看那些字書又看不懂。

于是，這些6、7歲的孩子如入亂花叢中，茫然四顧，花很多，卻不知該采哪一朵。

二、創(chuàng)設情境：天街小雨潤如酥

古詩是中華民族五千年文化的積淀，不僅蘊含著高尚的人格美和深刻的智慧美，更積淀著一個偉大民族不滅的精魂，是漢語言文字的典范和精華。同時，由于古詩文特有的音韻之美，低年級的學生對此往往興趣較大，也更樂于去接受它，誦讀它。經(jīng)過幼兒園教學之后，學生普遍會背誦《春曉》、《草》等淺顯易懂的古詩文，因此把誦讀古詩與識字相結合，在教師的精當指導與點撥下，學生在誦讀古詩中順其自然地學識字、識好字，就可以充分調動學生識字的主動性，積極性和創(chuàng)造性。

針對低年級學生特點，要讓學生在古詩誦讀中自然而然地識字，首先要營造一個誦讀的環(huán)境，盡量減少刻意的痕跡。因此，可以在學生學過拼音后，在黑板一角開辟一個“古詩園地”，每周選擇一首學生比較感興趣的古詩寫在上面，內容要淺顯易懂，可結合《小學生必背古詩70首》，并逐字注上拼音。在呈現(xiàn)詩文后，讓學生課余時間自己拼讀，教師不作背誦等過多要求。

由于有了拼音基礎，加上老師看似隨意的呈現(xiàn)方式，學生對黑板上的古詩往往興趣濃厚，從筆者的教學經(jīng)歷來看，往往一下課，教室里就會是一片誦讀之聲，且讀得搖頭晃腦，興高采烈。這時候的古詩對學生而言就像是一個老師和他們做的小游戲，如果教師能適時地鼓勵學生：“你們誰先會讀呢？”學生的積極性會更高。而對于那些學困生而言，由于老師也沒有要求人人會讀會背，所以他們也不會有過大的心理負擔，在這種情況下反而會更主動地去誦讀。同時，由于每周都有新的詩文更換，學生也會有一種心理期待，這種心理期待可以引導學生在新詩呈現(xiàn)后能有一種更大的誦讀興趣。如此，讓古詩文誦讀悄然走進學生日常的語文學習之中，恰如天街小雨般悄悄滋潤低年級學生的識字之“田”。

三、形式多樣：草色遙看近卻無

古詩文誦讀與識字相結合需要營造一個誦讀的環(huán)境，但在這一環(huán)境形成之后，教師也要似無意實有心地運用多種形式指導學生的識字，以達到誦讀與識字相得益彰的目的。

在學生有了一定的識字量后，可以讓呈現(xiàn)在古詩上的拼音不再出現(xiàn)，逐步讓學生脫離拼音的拐棍，而在反復誦讀中加以鞏固，讓學生在語文課前由課代表領讀、誦讀幾遍，以鞏固古詩背誦，同時，利用每堂課始幾分鐘指導學生識字，把這一環(huán)節(jié)作為生字復現(xiàn)的平臺。同時，在誦讀時間上靈活安排，不再拘泥于課前幾分鐘，而是充分利用零碎時間，以晨讀、親子讀等形式，并適時舉行趣味識字比賽等形式對學生的識字情況進行檢測。

同時，教學時要讓學生充分發(fā)揮自己的主觀能動性和創(chuàng)造性才能。

《語文課程標準》明確指出：“語文又是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有?！薄白R字教學要將兒童熟識的識字因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經(jīng)驗，注重教給識字方法，力求識用結合。”在誦讀古詩的過程中，適時適當?shù)嘏c識字教學相結合，教師不刻意卻精心，學生隨意卻有效，恰如早春草色，遙看有近卻無，學生在不經(jīng)意間既熟讀了必背古詩，又復現(xiàn)或學習了生字，拓展了識字范圍。

當孩子識字量增加之后，相當于為他開啟了一扇通往自主閱讀的大門，由古詩起步，由漢字堆積成的世界已經(jīng)吸引了孩子們，他們會尋找更多的詩誦，會找更多的書看，去認識更多的字，從而形成一個識字誦讀的良性循環(huán)，恰如早春之美，勝過“煙柳滿皇都”，化刻意為“潛移默化”，使學生在誦讀與識字中在祖國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的長河中徜徉、滋養(yǎng)、熏陶。

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