永增

【摘要】漢語拼音教學是小學低年級學生繼續(xù)學習的基礎，也是教學難點，特別是少數民族低年級學生漢語教學中，學生普遍感覺學習拼音較為吃力。筆者根據在藏區(qū)漢語教學的經驗，提出教師在拼音教學中要掌握教材，因材施教，選擇適合學生學習的方法。

【關鍵詞】少數民族 拼音教學 因材施教

【中圖分類號】G623.21 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）06-0019-01

小學漢語拼音是識字、閱讀、學習普通話的有效工具，特別是說好普通話尤其重要。為了讓學生盡快掌握這一工具，我們教師首先必須深入研究漢語拼音這一教學方法。

1.挖掘教材，對重點和難點加以重視

挖掘教材，懂得教材的編排，熟悉每個單元及每一課的重點難點。比如：在每一課中，每個字母都配有一幅圖，借助圖提示了字母的讀音和形狀。如 a，畫了一位醫(yī)生給小女孩檢查嗓子，叫小女孩張大嘴，發(fā)“啊”的音，這個音就是字母 a 的音：小女孩的頭，連同小辮，形狀與 a 相似，又如 ü，畫了一條吐泡的魚，借助“魚”的音學習 ü，魚嘴和上面的兩個水泡，形狀與ü相似，借以記憶字母的形。在每個字母的下面，還安排了四聲，為學生準確而熟悉地掌握普通話語音的聲調，提供了重要的練習內容。另外還安排了書寫拼音字母的四線三格及每個字母在格中的位置，為正確書寫兩筆以上的字母，安排了書寫筆順。

1.1教學聲母

應讓學生懂得，聲母發(fā)音不響亮，不能獨立完成音節(jié)，是用來和韻母拼音的。要達到準確地拼讀音節(jié)，必須掌握每組聲母的發(fā)音特點和發(fā)音方法的規(guī)律，學會發(fā)聲母的本音，否則拼讀音節(jié)時，會發(fā)生困難。但聲母的本音發(fā)音不響亮，教師無法教，學生無法學，為此，教材在字母下面安排用呼讀音的形式。聲母的發(fā)音是學好拼音的關鍵。為幫助學生發(fā)好字母的音，記住字母的形，教材為每個聲母設計了一副形象的圖畫。有的能表音，如 f，r，借助佛像和日光圖來學習字母的音：有的能表形，如 n，t，借助圖上門洞，雨傘的形狀，學習字母的形：有的既能表音又能表形。有效地幫助學生掌握了字母的音和形。比如 b 的音，收音機的形狀與 b 相似，收音機的外殼像 b 的右半圓，天線像 b 的一豎，借以幫助學生記憶字母的形。又如 k，圖上畫了水草和蝌蚪，蝌蚪的“蝌”讀得輕短些就是k的音。字母y, w也配了插圖。y畫了形似 y 的樹杈，樹杈上涼了一件衣服，用來表示 y 讀作“衣”。w，畫了一幢屋頂很別致的房子，屋前有水池，水中的倒影形似 w，借以幫助學生記憶字母的形；屋子的“屋”的音，幫助學生記音。這些圖畫，設計都非常形象，巧妙，實用，教師教學聲母時要充分利用好它們。

1.2教學復韻母

要告訴學生復韻母是由兩個母音復合而成的，發(fā)音時嘴形狀和舌頭的位置都有一個活動變化的過程。與單韻母相比，無論是字母的形，或是字母的音都比較復雜。學生掌握有一定的難度，所以每課新學的字母要反復再現，練習多次，形式多樣，而且是以看圖拼音為主，用來吸引學生主動積極地練習。如學習 ao 這個字母，有 ao 的四聲，有ao和聲母z, zh, c, ch, y的拼音練習，有ao和韻母i，聲母j, q, x的拼音練習，還有看圖拼音練習。又比如：er 的特殊韻母，它不和聲母相拼，只能獨立使用。

1.3教學鼻韻母

告訴學生鼻韻母分前鼻韻母和后鼻韻母。它們共同的特點是發(fā)音時氣流從鼻腔中出來，前鼻韻母的鼻尾音是 n，發(fā)音時舌尖頂住上顎前部，從鼻腔中出聲出氣。如an，小學生都認識天安門，只要會說天安門的“安”，就會發(fā) an 的音。老鷹——圖既可以幫助記憶字母 ing，又可以記住ying 這個整體認讀音節(jié)。其中ang, eng, ong 的圖，不是直接表音，是借助圖，通過分析音節(jié)的方法，從“yang”中分析出后鼻音“ang”；從“fēng”中分析出“eng”，“zhōng”中分析出“ong”來學習發(fā)音的。

1.4音節(jié)教學

音節(jié)教學的內容形式多樣，開始就是用圖畫輔助教學拼音方法。圖上有一個小女孩推卡片，表示把 b 和 a 推在一起，ba 這個音節(jié)就出來了。練習拼音的形式有拉線的，如：l-u；有整體認讀的，大部分音節(jié)還提供了圖畫，為了方便拼讀，有的先出現聲母、韻母、然后出現音節(jié)，如：p-a-pa。ü 上的兩點的拼寫規(guī)則是在實際練習中讓學生掌握的。如j、q、x、和 ü 相拼省略兩點的形式。告訴學生 j、q、x、和ü 不能拼音，所以 j、q、x、和 ü 相拼，ü 上的兩點要省去，寫成 ju、qu、xu。可教給學生兒歌以幫助記憶：小 ü 小 ü 有禮貌，見了 j、q、x 就脫帽。

1.5整體認讀音節(jié)

它們與聲母同時出現，如學習 z 時出現 zi；學習 zh 時出現 zhi。字母后邊加上 i，就是整體認讀音節(jié)，字母的音拉長點，讀響點，就是音節(jié)的音。引導學生在比較記憶過程中，區(qū)分字母與音節(jié)的不同。標聲調也可以教學生兒歌，以便記憶。如：看見a母不放過，沒有 a 母找 o、e、i、u 并列標在后，遇到輕聲不標調，i 上標調把點抹。

2.根據學生學習的實際情況采取針對性的教學方法

俗話說：“教學有法，教無定法?！睗h語拼音的教學在“吃透”教材的前提下，教師可根據學生的實際情況，有針對性的在設計練習中突破學生的學習難點，每一個題要盡量具有典型性，豐富題型鞏固學生所學。

3.因材施教

每個學生的學習能力和進度不盡相同，教師作為學生靈魂的工程師，對學生的學習乃至一生都有著深遠的影響。因此，教師必須對每位學生負責，為了更好的提高教學效率和學生的學習成績，教師要重視因材施教。

3.1成績好的學生要鼓勵自學

學習能力突出的學生，如果因為照顧大多數學生的學習進度而感覺在課堂上“吃不飽”，往往就會影響他們的學習興趣和積極性，造成成績的不穩(wěn)定，甚至打擊他們的自信心。因此，針對這部分學生，教師在教學中一定要鼓勵他們自己學習，預習以后要學習的內容，不懂的內容可以請教老師。這樣，學生學習會有更大的興趣和積極性，也能促成課堂有益的良性競爭，提高學習氛圍。

3.2照顧大多數學生的學習進度

一般來說，大多數學生的學習能力和進度相差不大，因此在教學進度上，教師要照顧大多數學生的學習能力。只有大多數學生都能趕得上老師的進度和課程設計，才能提高總體成績。

3.3幫助學習成績差的學生

因為各種各樣的原因，總會有少數學生學習吃力，跟不上大多數學生的學習進度和老師的課程安排。針對這些學生，老師不能放棄他們，要積極鼓勵，并有針對性的“加小灶”。老師可以造課余時間或自習時間給他們補課，對他們不能理解的難點進行詳細講解，幫助這部分學生跟上進度。

4.結語

漢語拼音教學是學生學習的基礎，如果不能培養(yǎng)學生扎實的功底，就會對他們日后的學習造成障礙。因此教師在漢語拼音教學中要挖掘教材，因材施教，掌握科學的教學方法，反復多練，定能收到可顯著的效果。

參考文獻：

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[2]戴曄. 淺談拼音教學現狀及教學策略[J]. 網絡財富,2009,(15).