王海燕

近年來，中考命題范圍越來越廣，涉及課文的文字材料也越來越少，為此，有人提出這樣的觀點：語文教材的學習不應成為我們語文教學的主要內容，而應把主要精力放在課外。更有甚者，把《紅樓夢》、《水滸傳》等作為語文教材來學習。

我不茍同以上觀點。縱觀近幾年的中考語文試題，不難發(fā)現(xiàn)這樣一條命題規(guī)律：題目在課外，答案在課內。字的音、型、義的考查，90%以上的內容是圍繞著中學語文教材的，不管題型怎么變化，在教材上，我們都能找到答案。

一

（一）從閱讀理解題的考察知識來看，要想提高閱讀得分率，仍離不開課本的深入系統(tǒng)的學習。我們先來看記敘文閱讀，廈門2010年有這樣一道記敘文的中考閱讀題（文字材料略），請看本道題的問題：

1.這則故事發(fā)生的時間 ____，地點在____。故事主要內容是____________。

2.第③段至第⑤段，通過陳毅與道童的對話，寫出了陳毅猥自枉屈，四顧道觀的情景。請在各段人物對話前加上一些描寫神情、動作、心理的詞語，以表現(xiàn)特定情境的人物形象。

①一道童____問：“長官貴姓？來此何干？”

②“我叫陳毅，特來拜訪三仙老醫(yī)生?！标愐鉥___答道。

③道童____說：“辛師父清早出診去了，留下上聯(lián)；……否則……”

3.第⑤段聯(lián)系道童回答內容，補出道童“否則……”未說出來的話語內容。

4.請用簡潔的語言闡述第二副對聯(lián)的內容及表達的思想感情。

5.第③段，請聯(lián)系上下文，說說“酒不解相真愁”的“真愁”在文中具體指什么？

6.第②段中運用了哪些描寫方法？選擇其中一種說明其作用。

7.第⑧段中，陳毅“想到自己多次往返……”，請從中找出與“多次往返”照應的兩個句子。

8.簡要回答本文略寫了什么？詳寫了什么？這樣處理有什么好處？

9.簡要概述陳毅的“雄才”在文中體現(xiàn)在哪幾方面？

10.對聯(lián)是我國人民喜聞樂見的文字樣式，以下給出上聯(lián)，請結合本文內容對出下聯(lián)。上聯(lián)：憶往昔三顧草廬傳佳話。下聯(lián)：____________ 。

11.請簡要說說你讀本文后的感受，字數(shù)不超過200字。

提示：作答時切入口要小，既可以從文章內容、語言、結構寫法中選取某一點，評判優(yōu)劣高下，又可與《陳毅市長》（選段）或《三國演義》中的“三顧茅廬”做比較，探討異同和提出質疑。

這道題基本上體現(xiàn)了記敘文閱讀要考查的內容。第1題考查了記敘文要素，第2、3兩題考查記敘文局部內容的理解，第4題考查對重點語句的理解與品味。第5題考查在具體語言環(huán)境下詞語的含義。第6題考查表達方式運用。第7題考查寫作技術。第8題考查記敘中詳與略。第9題考查主題的把握。第10題考查概括大意。第11題考查語言表達。

（二）綜合起來看：記敘文閱讀考查的知識點，以下幾點始終是熱點。

1.對記敘要素、順序、詳略的分析理解。

2.對文意、層意、段意的概括。

3.對文章、段落的結構分析。

4.對詞語的意思、含義、表達作用的品味。

5.對文中表達方式的辨別與理解（記敘、說明、議論、抒情、描寫）。

6.對句子的含義、意思、表達作用的品析。

7.對段的表達作用的理解與分析。

8.對文段的表達技巧、表現(xiàn)方法的理解及對藝術特色的欣賞。

9.感受人物、感受事件、領會主旨。

10.進行與課文內容有聯(lián)系的個性化表述。

這些是記敘閱讀題命題的角度，這些知識點，都是語文教材反復強調的，在初中六冊語文教材中，都有不同側重的體現(xiàn)，而且非常有系統(tǒng)性。

二

（一）再看說明文，要想提高說明文的閱讀得分率，同樣離不開中學語文教材的學習。

根據(jù)初中語文教材所傳授的說明文的知識和近幾年來中考考查的知識點，我們作如下篩選。

1.對說明對象及其特征的理解。

2.對說明方法的辨識和理解。

3.對說明順序的分析與理解。

4.對說明文語言的準確性及對言之有序的體會。

5.文章段落、結構的分析。

6.對關鍵詞語、重點句子含義及其表達作用的品析。

7.對文意、層意、段意的概括。

8.進行與文段內容有聯(lián)系的個性化表達。

以上幾點都是說明文命題最常規(guī)的角度，不管其命題花樣怎樣翻新，但萬變不離其宗。

（二）議論文的學習是否能離開中學語文教材呢？我們仍看近幾年中考考查議論文的出題特點。

有關近幾年的議論考查的知識點，我們也作了如下篩選：

1.選課外材料，考查議論文體知識。

2.考查對文章的整體感知能力。

3.在議論文有關知識的基礎上，答案靈活，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維。

4.更加重視語言的表達與運用。

5.對議論的三要素及其語言特點的考查。

6.論證思路的展開。

從字、詞、句的考查，到名家名句的積累與默寫，再到三大文體的閱讀，無非向我們呈現(xiàn)這樣一個事實，中學語文的學習是不能偏離教材的。因此偏離中學語文教材的學習，其結果必然是南轅北轍，必然是無的放矢。無論哪本課外讀物，不論其反映的生活的內容是多么深廣，不論其藝術價值多么高，都無法也不可能取代中學語文教材在語文學習中的巨大指導作用。

所以如對教材吃不透，不能透徹地了解中學語文教材的知識體系，在千軍萬馬過獨木橋的競爭中，他肯定要被擠下去。

語文教材的學習應成為語文教學的主旋律。