趙麗英

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革正在推行，就此我談?wù)勛约旱膸c(diǎn)建議。

1.培養(yǎng)真摯的師生感情，創(chuàng)造輕松的語(yǔ)言環(huán)境。

一般說(shuō)來(lái)，學(xué)生對(duì)某位老師產(chǎn)生了恐懼感，那么對(duì)他所教的課就不會(huì)產(chǎn)生興趣;反之，為學(xué)生所喜歡的教師一走進(jìn)課堂，課堂氣氛就會(huì)活躍，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就會(huì)濃厚。因此，教師要重視“感情投資”，以自己真摯的情感喚起學(xué)生的共鳴，更要一視同仁地對(duì)待每一位學(xué)生。

通常，當(dāng)老師的注意力輻射于后進(jìn)生之外時(shí)，他們就會(huì)說(shuō)閑話、玩紙團(tuán)、大聲讀書、怪調(diào)回答……只要真誠(chéng)地和他們交流，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)，他們每個(gè)人都有著豐富的內(nèi)心世界，有著不一樣的情感體驗(yàn)。他們被尊重被包容時(shí)，他們的潛能就會(huì)蘇醒過來(lái)，有時(shí)其表現(xiàn)會(huì)令你大吃一驚。

建立親密和諧的師生關(guān)系，使學(xué)生由喜愛教師到對(duì)其所教學(xué)科感興趣，這對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量將會(huì)產(chǎn)生積極的影響。

在平時(shí)的教學(xué)工作中，我特別注重理解學(xué)生，在成功時(shí)給予表?yè)P(yáng)，在失敗時(shí)給予鼓勵(lì)，在困難時(shí)給予援助。路上遇到學(xué)生，我常常會(huì)主動(dòng)、親切、隨和地迎上去，用禮貌用語(yǔ)問個(gè)好，或是拉拉他們的手，拍拍他們的肩。課后我會(huì)坐在學(xué)生的座位上或站在學(xué)生們中間，與他們談天說(shuō)地話家常，捕捉他們身上的可愛之處和閃光點(diǎn)，消除差生的自卑心理，填補(bǔ)師生之間的心理鴻溝。批改作業(yè)時(shí)，我會(huì)在后進(jìn)生的作業(yè)本上寫上“好”或是添上幾句勉勵(lì)的話語(yǔ)。節(jié)假日，我會(huì)為學(xué)生寄上一張張賀卡，精心寫上一句句祝語(yǔ)?？傊?，無(wú)論何時(shí)何地，作為教師的我，都會(huì)用心去愛自己的學(xué)生，呵護(hù)他們脆弱的心靈，長(zhǎng)此以往，師生情感成了學(xué)生學(xué)習(xí)的無(wú)窮動(dòng)力。

2.重視閱讀積累，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)空。

古人云“厚積而薄發(fā)”，說(shuō)的就是積累的重要性。如何積累呢？第一，創(chuàng)造條件讓學(xué)生走進(jìn)閱覽室。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)各個(gè)年級(jí)段學(xué)生的閱讀量也有明確的要求，目的亦在于“豐富語(yǔ)言的積累”。蘇霍姆林斯基強(qiáng)調(diào)：“如果我們想減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，那么，就應(yīng)當(dāng)讓他們閱讀的東西比要求他們記住的東西多兩倍。學(xué)生學(xué)習(xí)越感到困難，他在腦力勞動(dòng)中遇到的困難越多，他就越需要閱讀。”因此要讓學(xué)生在書海中遨游，享受知識(shí)與科技的饋贈(zèng)。第二，引導(dǎo)學(xué)生在課外閱讀中積累。課外閱讀是學(xué)生獲取語(yǔ)文知識(shí)、陶冶情操的重要途徑。所以教師不僅要指導(dǎo)學(xué)生博覽群書，同時(shí)還要教給學(xué)生閱讀的方法。許多學(xué)生課外閱讀習(xí)慣于走馬觀花，談起收獲，卻是一臉茫然。教師可指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所學(xué)課文進(jìn)行輻射閱讀、對(duì)比閱讀，在閱讀中還要培養(yǎng)學(xué)生不動(dòng)筆墨不讀書的習(xí)慣，要求學(xué)生在閱讀時(shí)帶上筆，把精彩的句段劃下來(lái)，并用一兩句話概括閱讀感受。第三，引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)言。生活是五彩繽紛的，是一個(gè)大語(yǔ)文課堂。許多語(yǔ)言大師都非常注重在日常生活中做有心人，因此鼓勵(lì)孩子們?cè)谏钪凶杂X地?cái)z取語(yǔ)言營(yíng)養(yǎng)，這樣才能更好地提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

3.重視讀寫表達(dá)，提供學(xué)生實(shí)踐的機(jī)會(huì)。

“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力”。具體可從兩個(gè)方面著手：一方面，提供說(shuō)話的場(chǎng)所。每天的晨會(huì)課可以設(shè)“3分鐘演講”，各人可以根據(jù)自己對(duì)生活的感受，即興演講；還可以定期舉辦“你說(shuō)我說(shuō)大家說(shuō)”活動(dòng)，結(jié)合近期自己在書刊、廣播、電視、網(wǎng)絡(luò)上看到的、聽到的新聞、趣事進(jìn)行交流；組織故事會(huì)，評(píng)選故事大王；自己寫演講稿，舉行演講比賽，等等。另一方面，提供寫作的機(jī)會(huì)，留心生活。應(yīng)不失時(shí)機(jī)地指導(dǎo)學(xué)生留心生活，捕捉寫作契機(jī)，如根據(jù)編寫手抄報(bào)的經(jīng)歷、遲到尷尬的經(jīng)歷、考試失敗的經(jīng)歷，在日記本上盡情發(fā)揮，寫出真實(shí)、生動(dòng)、感人的文章。

4.注重新課導(dǎo)入的新穎性。

“興趣是最好的老師”，在教學(xué)中，我十分注重培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。譬如，在導(dǎo)入新課時(shí)，讓學(xué)生一上課就置身于一種輕松和諧的氛圍中，不自覺地學(xué)語(yǔ)文。我們要根據(jù)不同的課型，設(shè)計(jì)不同的導(dǎo)入方式?？梢杂枚嗝襟w展示課文的畫面讓學(xué)生進(jìn)入情境；也可用講述故事的方式導(dǎo)入，采用激發(fā)興趣、設(shè)計(jì)懸念……引發(fā)設(shè)計(jì)，比起簡(jiǎn)單的講述更能激發(fā)學(xué)生的靈性，開啟學(xué)習(xí)之門。

5.培養(yǎng)積極探究習(xí)慣，發(fā)展求異思維。

在語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀者對(duì)語(yǔ)言意義、語(yǔ)言情感、語(yǔ)言技巧的感悟，在很大程度上與學(xué)生的生活經(jīng)歷、知識(shí)積累、認(rèn)識(shí)能力、理解水平有關(guān)。為此，在語(yǔ)文教學(xué)中，構(gòu)建語(yǔ)義的理解、體會(huì)，要引導(dǎo)學(xué)生仁者見仁，智者見智，大膽各抒己見。在思考辯論中，教師穿針引線，巧妙點(diǎn)撥，以促進(jìn)學(xué)生在激烈的爭(zhēng)辯中，在思維的碰撞中，得到語(yǔ)言的升華和靈性的開發(fā)。教師應(yīng)因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)問題充分思考后，根據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)的積累等發(fā)表不同的見解，對(duì)有分歧的問題進(jìn)行辯論。通過辯論，學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)自然，懂得知識(shí)的無(wú)窮，再博學(xué)的人也會(huì)有所不知，體會(huì)學(xué)習(xí)是無(wú)止境的道理。這樣的課，課堂氣氛很活躍，其間，開放的課堂教學(xué)給了學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)空間，教師也毫不吝惜地讓學(xué)生去思考、爭(zhēng)辯，真正讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到自我價(jià)值。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，充分讓學(xué)生表述自己對(duì)課文的理解和感悟，使學(xué)生理解和表達(dá)，輸入和輸出相輔相成，真正為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了廣闊的舞臺(tái)。

6.構(gòu)建自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。

在語(yǔ)文課上，教師真正把學(xué)生當(dāng)做學(xué)習(xí)的主體，把教學(xué)視為教師與學(xué)生之間的交流與對(duì)話，語(yǔ)文教師應(yīng)注重對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，開展課堂討論。語(yǔ)文課堂組織形式本身也是靈活多樣、不拘一格的。教師和學(xué)生圍坐在一起共同參與討論是很常見的，師生之間的交流與對(duì)話也是無(wú)拘無(wú)束的。教師應(yīng)為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)自主的心理氛圍，而不是把自己當(dāng)成一個(gè)居高臨下的權(quán)威者。因此，語(yǔ)文課堂氣氛往往輕松活躍，學(xué)生的參與意識(shí)很強(qiáng)。

7.注重學(xué)生“說(shuō)”的訓(xùn)練。

“說(shuō)”是小學(xué)生語(yǔ)文能力中很重要的一種能力。閱讀教學(xué)中，教師要多為學(xué)生創(chuàng)設(shè)說(shuō)話的情境，鼓勵(lì)學(xué)生大膽說(shuō)出自己的想法。例如，初讀課文時(shí)提問：你對(duì)課文有哪些了解?觀察插圖提問：圖上畫的是什么?學(xué)完課文后提問：學(xué)完這篇課文你有什么收獲?在閱讀課文的過程中，對(duì)問題的理解更要激勵(lì)學(xué)生各抒己見，閱讀中還可以鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)某一問題展開討論、辯論，這些都有利于發(fā)展學(xué)生“說(shuō)”的能力。