陳冬蕾 王立榮 牛曉明

摘要： 本文在體驗(yàn)學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)上，提出了在英語(yǔ)專業(yè)口語(yǔ)課堂上實(shí)施體驗(yàn)式教學(xué)，以提高學(xué)生的英語(yǔ)交際能力，并且設(shè)計(jì)了英文短劇表演、分組復(fù)述及模仿美劇情景對(duì)話的教學(xué)活動(dòng)。

關(guān)鍵詞： 體驗(yàn)式教學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)改革

口語(yǔ)能力是衡量學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力水平的標(biāo)準(zhǔn)之一，課堂口語(yǔ)教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)輸出能力中起著主導(dǎo)作用。如何讓學(xué)生通過(guò)課堂主陣地的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，獲得必要的學(xué)習(xí)策略，掌握運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行有效的口語(yǔ)輸出，并激發(fā)他們課外練習(xí)英語(yǔ)交流，從而具備英語(yǔ)交際能力，是英語(yǔ)教師面臨的難題，也是口語(yǔ)課改的研究課題。很多學(xué)生花費(fèi)了大量的時(shí)間練習(xí)口語(yǔ)，可教學(xué)效果并不理想，究其原因，既有學(xué)生學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等諸多因素的影響，又有語(yǔ)言環(huán)境、練習(xí)氛圍的制約。筆者針對(duì)上述問(wèn)題，具體設(shè)計(jì)了英文短劇表演、分組復(fù)述及模仿美劇情景對(duì)話等教學(xué)活動(dòng)。

一、體驗(yàn)式教學(xué)的理念

體驗(yàn)式教學(xué)是指根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和規(guī)律，通過(guò)創(chuàng)造實(shí)際的或重復(fù)經(jīng)歷的情境和機(jī)會(huì)，呈現(xiàn)或再現(xiàn)、還原教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在親歷的過(guò)程中理解并建構(gòu)知識(shí)、發(fā)展能力、產(chǎn)生情感、生成意義的教學(xué)觀和教學(xué)形式。國(guó)外體驗(yàn)式教學(xué)研究主要集中在對(duì)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的探討上，尤其是體驗(yàn)式學(xué)習(xí)模式的研究。在體驗(yàn)學(xué)習(xí)理論模型中，最著名的就是庫(kù)博的四階段模型：具體的體驗(yàn)，觀察與反思，形成抽象的概念和普遍的原理，在新的情境中檢驗(yàn)概念的意義。國(guó)內(nèi)對(duì)體驗(yàn)式教學(xué)的研究處于起步階段，教育學(xué)及外語(yǔ)教學(xué)對(duì)體驗(yàn)式教學(xué)的研究還停留在對(duì)體驗(yàn)式教學(xué)的特征、價(jià)值及其實(shí)現(xiàn)途徑的探討上，只有少數(shù)研究者開(kāi)始關(guān)注體驗(yàn)式教學(xué)模式的建立。

二、英語(yǔ)專業(yè)口語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題

當(dāng)前的英語(yǔ)專業(yè)口語(yǔ)教學(xué)普遍采用中教、外教合作，教學(xué)設(shè)計(jì)多是問(wèn)答、編排對(duì)話、角色扮演、小組討論等，但是由于缺乏真實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)境，學(xué)生們練習(xí)沒(méi)有直觀、形象、真實(shí)的英語(yǔ)材料支撐。很多學(xué)生都是抱著一本《美文背誦》從大一讀到畢業(yè)，沒(méi)有真實(shí)的語(yǔ)言材料的輸入，學(xué)生的口語(yǔ)輸出也讓人擔(dān)憂。另外，口語(yǔ)教材不是特別原汁原味，學(xué)生不僅不能欣賞接受，反而會(huì)感到枯燥乏味。很多教師對(duì)口語(yǔ)教學(xué)概念沒(méi)有一個(gè)清晰的認(rèn)知，經(jīng)常糾正學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)中的語(yǔ)法錯(cuò)誤，這樣就很難給學(xué)生提供一個(gè)輕松自如的口語(yǔ)練習(xí)環(huán)境。還有，很多考試因?yàn)榭谡Z(yǔ)測(cè)試評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)難以掌握而將其拒之門(mén)外，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的輕視。

三、教學(xué)設(shè)計(jì)

結(jié)合體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的理念，筆者設(shè)計(jì)了一系列的教學(xué)活動(dòng)，在兩年多的教學(xué)實(shí)踐中不斷摸索，并根據(jù)學(xué)生的反饋及時(shí)調(diào)整。

（一）英文短劇表演法

很多英文故事是中國(guó)學(xué)生很熟悉的，比如，《白雪公主》、《灰姑娘》、《小紅帽》等，但是很多人沒(méi)有讀過(guò)英語(yǔ)原文，對(duì)故事內(nèi)容的熟悉足以引起學(xué)生的閱讀興趣。將學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組，將閱讀這些英文故事留作課下作業(yè)，并要求閱讀之后根據(jù)各自的理解將其改成劇本，其中可以自由添加或改變故事情節(jié)。利用上課時(shí)間請(qǐng)各組學(xué)生依次表演，每組學(xué)生的表演都不一樣，學(xué)生們的創(chuàng)造力得到體現(xiàn)，各組之間可以相互欣賞和學(xué)習(xí)。這種教學(xué)方法對(duì)大一學(xué)生效果極佳，他們剛進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)，積極鼓勵(lì)他們?cè)谝环N輕松的環(huán)境中開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)很重要。大一學(xué)生有足夠的時(shí)間進(jìn)行課前準(zhǔn)備，其中有很多人興高采烈地準(zhǔn)備服裝和道具。

很多漢語(yǔ)寓言故事的英文版是學(xué)生表演的素材，比如《驕傲的孔雀》、《龜兔賽跑》等，由于學(xué)生了解故事情節(jié)和其寓意，表演起來(lái)興趣很高，主動(dòng)與同學(xué)分組排練，這不僅鍛煉了學(xué)生口語(yǔ)，而且提高了學(xué)生的合作精神。

（二）分組復(fù)述

將學(xué)生分為兩人一組，甲和乙，甲領(lǐng)取卡片A，乙領(lǐng)取卡片B。卡片A上有一個(gè)200字左右的英文小故事，卡片B上有另外一個(gè)長(zhǎng)短和難度相當(dāng)?shù)挠⑽男」适隆Ｓ捎诿拷M中的兩個(gè)學(xué)生讀到的故事是不一樣的，他們之間就有“information gap”，對(duì)彼此故事的不知會(huì)激發(fā)他們的好奇心。然后，每個(gè)學(xué)生閱讀3分鐘以后，將卡片收回，學(xué)生憑記憶向?qū)Ψ綇?fù)述。復(fù)述結(jié)束以后，將卡片A發(fā)給乙，卡片B發(fā)給甲，學(xué)生核實(shí)對(duì)方復(fù)述的內(nèi)容是否與原文相符。此項(xiàng)活動(dòng)不僅鍛煉了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力、增加了學(xué)生的詞匯量，既有語(yǔ)言輸入，又有語(yǔ)言輸出，而且提高了學(xué)生的聽(tīng)力水平及真實(shí)語(yǔ)境中與人交流溝通的能力。此項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)的重點(diǎn)是復(fù)述故事的選取，其標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是語(yǔ)言形象生動(dòng)、詞匯豐富并且內(nèi)容貼近學(xué)生生活，最好是英文原版小故事，不要采用英文翻譯文本。

（三）模仿美劇情景對(duì)話

影視素材可以提供符合日常生活習(xí)慣的口語(yǔ)表達(dá)，并能體現(xiàn)語(yǔ)言深層的含義，在英語(yǔ)口語(yǔ)課堂上教師可以充分利用。學(xué)生都很喜歡看影像材料，生動(dòng)的畫(huà)面和地道的發(fā)音相結(jié)合，聲情并茂，使學(xué)生接受聲音信息和圖像信息，激起學(xué)習(xí)興趣。影視語(yǔ)言源于生活，與教材上的文字不同，它可以為學(xué)生建構(gòu)出一個(gè)真實(shí)的交際場(chǎng)景，使學(xué)生在身臨其境的感受中掌握標(biāo)準(zhǔn)的語(yǔ)言。語(yǔ)言又是文化的載體，可以通過(guò)電影素材的導(dǎo)入幫助學(xué)生了解英語(yǔ)國(guó)家的社會(huì)狀況、地理歷史、風(fēng)俗民情及生活習(xí)慣等文化信息

具體的教學(xué)方法如下：教師課前篩選美劇，有很多適合教學(xué)用的美劇，比如《老友記》、《絕望主婦》、《美女上錯(cuò)身》、《好運(yùn)查理》等，挑選其中有代表性的場(chǎng)景，比如，兩個(gè)人初次見(jiàn)面打招呼或分手吵架。選定場(chǎng)景之后，將臺(tái)詞課前發(fā)放給學(xué)生，學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，熟悉對(duì)話內(nèi)容。在課堂上播放場(chǎng)景對(duì)話的時(shí)候，要求學(xué)生跟讀，并且分組進(jìn)行對(duì)話場(chǎng)景重現(xiàn)，體會(huì)人物情緒，學(xué)生就像演員一樣表演，模仿語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)，然后教師對(duì)涉及的詞匯、短語(yǔ)、句型及文化現(xiàn)象逐一講解，學(xué)生對(duì)對(duì)話的了解不僅局限于語(yǔ)言文字的表面，還更深層次地認(rèn)識(shí)到語(yǔ)言背后的文化魅力。

根據(jù)課堂反饋來(lái)看，這些活動(dòng)深受學(xué)生的喜愛(ài)，改變了以前枯燥、乏味的口語(yǔ)練習(xí)，學(xué)生們開(kāi)始習(xí)慣主動(dòng)地表達(dá)自己的思想，并且句型表達(dá)越來(lái)越地道，逐步擺脫中式英語(yǔ)的影響。

四、結(jié)語(yǔ)

學(xué)生口語(yǔ)水平提高需要長(zhǎng)期的練習(xí)和持之以恒的努力，在這個(gè)過(guò)程中正確的學(xué)習(xí)方法和大量真實(shí)口語(yǔ)材料的輸入會(huì)達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。不過(guò)，由于學(xué)生入學(xué)前口語(yǔ)水平參差不齊，需要英語(yǔ)教師給予學(xué)生極大的耐心和鼓勵(lì)。在體驗(yàn)式的教學(xué)環(huán)境中每個(gè)學(xué)生都可以取得進(jìn)步，教和學(xué)也會(huì)變得輕松和愉悅。

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