朱嫻芳

摘要： ESA理論強調(diào)投入、學(xué)習(xí)與運用是語言教學(xué)成功的三要素。本文結(jié)合案例分析，重點探討了在該理論指導(dǎo)下的高中英語有效聽說教學(xué)活動實踐。學(xué)生在多樣化的教學(xué)活動中，提高了英語聽說技能，增強了語言運用能力。

關(guān)鍵詞： ESA理論高中英語聽說教學(xué)活動

1.引言

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語言技能是語言運用能力的重要組成部分。語言技能包括聽、說、讀、寫四個方面的技能以及這四種技能的綜合運用能力。聽和讀是理解的技能，說和寫是表達(dá)的技能；這四種技能在語言學(xué)習(xí)和交際中相輔相成、相互促進?！保郏玻萦⒄Z教學(xué)不僅是為了讓學(xué)生獲得有關(guān)英語語言方面的知識，更重要的是使他們學(xué)會運用英語進行交流。但是，長期以來，在高中英語教學(xué)中，教師往往更重視讀寫，學(xué)生聽說能力的提高一直是英語教學(xué)難以突破的瓶頸。

近年來，廣東省高考英語聽說考試采用了新題型，將聽力和口語結(jié)合起來考查，注重考查學(xué)生在特定的語言環(huán)境中運用語言完成任務(wù)的能力和綜合運用英語語言知識的能力。傳統(tǒng)的聽力教學(xué)中，不少教師將聽力課當(dāng)成聽力測試課，整節(jié)課都讓學(xué)生聽錄音—做練習(xí)—對答案。這樣的教學(xué)脫離了語言實際運用能力的培養(yǎng)，學(xué)生很少有機會鍛煉語言表達(dá)能力和口頭交際能力。因此，如何利用教材進行有效的聽說教學(xué)，探索促進學(xué)生聽說能力提高的有效教學(xué)策略和課堂模式，成為教師要思考解決的問題。

2.ESA理論概述

英國英語教學(xué)專家杰里米·哈默（Jeremy Harmer）在他的一本英語教學(xué)法專著How to Teach English中提出了著名的ESA語言教學(xué)理論。他指出：課堂語言教學(xué)有三個基本要素，即投入（Engage），學(xué)習(xí)（Study），運用（Activate）。

投入（Engage），教師要通過各種活動激發(fā)學(xué)生對即將學(xué)習(xí)的課堂內(nèi)容的興趣，有了興趣，學(xué)生就會全身心投入其中。教師可以通過不同的活動和素材，如游戲、音樂、討論、圖片、戲劇、故事等激發(fā)對課堂話題和語言材料的興趣，促使他們參與。［１］

學(xué)習(xí)（Study），教師通過課堂活動和練習(xí)，使學(xué)生掌握語音、語法、詞匯等語言知識。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生將重點放在語言信息點及語言的構(gòu)成上。［１］成功的課堂語言學(xué)習(xí)取決于所采用的學(xué)習(xí)活動及學(xué)生下意識的語言獲得。學(xué)習(xí)活動要調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)中去學(xué)習(xí)、去總結(jié)。

運用（Activate），教師通過設(shè)計練習(xí)和活動，讓學(xué)生自由地運用所學(xué)語言知識。如果學(xué)生在課堂中沒有機會運用所學(xué)的語言知識，要遷移語言的獲得或者在真實的社會生活中使用語言就會更加困難。［１］因此，教師在課堂中應(yīng)給學(xué)生提供一個盡可能真實的語境，鼓勵學(xué)生運用所學(xué)語言知識，通過各種活動如角色扮演、廣告設(shè)計、辯論、討論等達(dá)到真正用英語進行交流的目的。

Harmer認(rèn)為，無論教什么語言內(nèi)容，教學(xué)中都應(yīng)有投入、學(xué)習(xí)、運用三要素。在課堂教學(xué)中，應(yīng)確保教學(xué)三要素到位，即首先要使學(xué)生感興趣，愿意積極投入，然后讓學(xué)生學(xué)習(xí)語言知識，隨后進行有意義的語言運用和交際活動。好的課堂教學(xué)應(yīng)是協(xié)調(diào)一致（coherence）的教學(xué)內(nèi)容與豐富多彩的（variety）教學(xué)活動的巧妙結(jié)合。［１］

將ESA理論運用到中學(xué)英語聽說課堂中，對傳統(tǒng)的聽說教學(xué)無疑是一種挑戰(zhàn)。它打破了聽錄音—做練習(xí)—對答案的單一教學(xué)方式，多樣的課堂聽說活動能吸引學(xué)生參與，為不同程度的學(xué)生創(chuàng)造各種各樣的機會。課堂由以教師為中心轉(zhuǎn)為以學(xué)生為中心，形成師生、生生之間的平等交流和互動。教師的教和學(xué)生的學(xué)互為一體，學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用相得益彰。

3.ESA理論指導(dǎo)下的高中英語有效聽說教學(xué)活動案例分析

ESA理論提出語言學(xué)習(xí)要讓學(xué)生多投入，學(xué)習(xí)要活動化，活動要交際化。［１］筆者以此為指導(dǎo)，在教學(xué)實踐中嘗試通過多種多樣的活動增強聽說課的教學(xué)效果。下面筆者以曾執(zhí)教的一節(jié)廣州市英語聽說公開課A Taste of English Humour（人教版新教材M4 U3）為例，探討ESA理論指導(dǎo)下高中英語聽說課中的活動設(shè)計。

本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是人教版新教材M4U3 Workbook中的一篇聽力材料，是一則幽默故事。教學(xué)對象為高一年級學(xué)生。筆者根據(jù)聽力教學(xué)的三個階段，組織了多層次的聽前、聽中、聽后活動。

3.1聽前活動：激發(fā)興趣，投入其中。

不少學(xué)生在聽力前容易產(chǎn)生焦慮、畏懼、缺乏信心等心理情緒。根據(jù)Krashen（1985）的情感過濾假設(shè)（the Affective Filter Hypothesis），當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動機高、自信心強、焦慮程度低時，有利于其語言學(xué)習(xí)，反之起阻礙作用，因此，教師要注意在聽前活動中加強學(xué)生學(xué)習(xí)動機的刺激，緩解學(xué)生的焦慮情緒，增強學(xué)生的自信心，營造民主寬松的學(xué)習(xí)氛圍。讓學(xué)生分享與主題有關(guān)的知識，可以激活學(xué)生已有的知識圖式，推測出文章大概的故事情節(jié)，從而有效地開展下一步的聽力活動。

ESA理論指出教師可以通過各種各樣的活動激發(fā)學(xué)生對即將學(xué)習(xí)的課堂內(nèi)容的興趣。筆者結(jié)合本節(jié)課的聽力主題，讓學(xué)生在課前搜集一些英語笑話、小幽默故事，并制作展示課件，在課堂上呈現(xiàn)出來。兩位學(xué)生kristy和Dallars以Talk Show的形式呈現(xiàn)英語笑話并與同學(xué)互動，他們繪聲繪色地講英語笑話，結(jié)合滑稽的肢體動作，把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)了起來，在輕松愉快的氛圍中消除了聽力前的緊張感，以飽滿的熱情進入了英語語音環(huán)境。

聽力材料（外來信息）的不確定性決定了學(xué)生在接受外來語音信息前無法確定其具體的、準(zhǔn)確的內(nèi)容，增加了聽力的難度。在聽前開展根據(jù)聽力問題的題干及插圖進行預(yù)測活動，引導(dǎo)學(xué)生思維的發(fā)展，可以降低聽力的難度。筆者根據(jù)聽力故事的情節(jié)，精心繪制了一幅圖片，以幻燈片呈現(xiàn)（如下）。

形象的圖片和針對性的問題充分吸引了學(xué)生的注意力，激發(fā)了他們的好奇心，也引發(fā)了他們無限的遐想。學(xué)生在筆者幾個wh-問題的引導(dǎo)下，積極思維，對聽力故事作出預(yù)測。

S1：At midnight，a thief broke into a house and wanted to steal something，and the couple were sleeping in the bedroom.

通過聽力的預(yù)測活動，學(xué)生對即將進行的聽力有了興趣，激發(fā)了聽的欲望，迫切希望通過聽力材料驗證自己的猜測，進而全身心地投入聽的過程中。

3.2聽中活動：主動參與，以聽促說。

聽力課教學(xué)有別于其他課型教學(xué)活動：聽力內(nèi)容稍縱即逝，不會重復(fù)，對人的大腦思維解析加工能力要求高；學(xué)生對聽力內(nèi)容的語音、語調(diào)及語速是無法控制的，這也增加了聽力的難度，所以，筆者在指導(dǎo)學(xué)生聽短文時，一般采用“三遍循環(huán)”法，每遍聽力有所側(cè)重，逐步化解學(xué)生的聽力困難：第一遍整體聽，聽懂大意，捕捉主題；第二遍逐段聽，獲取細(xì)節(jié)信息；第三遍整體聽，全面把握信息內(nèi)容。

Harmer指出，英語教學(xué)在注重技能培養(yǎng)的同時，注重語言的運用，教師要創(chuàng)造性地組織教學(xué)活動。如果對聽力材料的使用僅停留在讓學(xué)生回答問題，完成練習(xí)的層面上，這樣的聽力教學(xué)就缺乏拓展性。為了讓聽力教學(xué)的功能最大化，我們應(yīng)該充分利用聽力資源，合理設(shè)計說話活動，通過聽說互動達(dá)到以聽促說的目的，這樣既培養(yǎng)了聽力技能又實現(xiàn)了語言的運用，下面談?wù)劰P者在聽力過程中的活動設(shè)計。

活動1：互問互答

互問互答的聽說活動，是學(xué)生在理解聽力故事情節(jié)的基礎(chǔ)上，以聽力材料為媒介進行的語言交際活動。這一環(huán)節(jié)，對學(xué)生具有挑戰(zhàn)性，很好地激發(fā)了他們的想象力。通過這一活動，可以深入挖掘?qū)W生所接受到的語言信息，從而實現(xiàn)信息的分享、思想與觀點的碰撞，生成有意義、有價值的內(nèi)容。

【教學(xué)片段1】

讓學(xué)生聽第二部分錄音，完成兩個聽力任務(wù)，見幻燈片。

學(xué)生完成聽力填空練習(xí)后，筆者要求他們以小組為單位，在三分鐘時間內(nèi)根據(jù)本部分聽力材料的內(nèi)容，設(shè)計三個問題，然后向全班同學(xué)發(fā)問，其他小組進行搶答。下面是其中一組的互問互答：

S1：Why did the thief steal the potatoes?

S2：Because the thief found the potatoes on the floor.

T：（Ask S1）Are you satisfied with his answer?

S1：（Shook his head）.

T：Would you please tell us your own answer?

S1：Because theres nothing valuable but potatoes in Peters house.

（全堂哄堂大笑）

活動2：口頭概述

英語教學(xué)不僅是為了讓學(xué)生獲得有關(guān)英語語言方面的知識，更重要的是使他們學(xué)會運用英語進行交流?？陬^概述不僅可以檢測學(xué)生對聽力材料的整體理解情況，更重要的是可以培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)語篇知識有效組織信息的能力。用語言描述故事概要，表達(dá)自己的觀點、態(tài)度和情感，能有效提高學(xué)生應(yīng)用語言的能力。

【教學(xué)片段2】

聽完三遍錄音后，筆者將圖片又呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生嘗試口頭歸納聽力故事。

聽力材料是一則情節(jié)很清晰的幽默故事，時間、地點、人物、事件交代得很清楚，是進行oral summarizing很好的素材。有了前面的聽力訓(xùn)練為鋪墊，學(xué)生對聽力故事情節(jié)有了全面的掌握，口頭概述水到渠成。

下面是一位學(xué)生的口頭概述：

S：At midnight，a thief broke into Peters house and tried to steal some potatoes，but he failed.Because Peter hid his shirt which he wanted to use to carry the potatoes.

活動3：模仿朗讀

一些學(xué)生聽不懂聽力材料的原因，除了材料本身有一定難度和學(xué)生未掌握聽力技巧外，還有一個重要的原因是語音知識方面的欠缺（楊梳琴，2010）。由于學(xué)生對語音、語調(diào)、單詞發(fā)音在句中的變化，如連讀、同化、弱化、失去爆破等不清楚而造成對聽力材料難以理解，因此，筆者認(rèn)為，在聽說教學(xué)中，應(yīng)加強英語語音的基礎(chǔ)教學(xué)。在平時的聽力材料中，可以精心挑選出幾個句子，反復(fù)播放錄音，引導(dǎo)學(xué)生模仿錄音中的語音語調(diào)，同時講解連讀、重讀、升降調(diào)、失去爆破、意群及停頓等語音規(guī)則。

【教學(xué)片段3】

完成聽力練習(xí)后，教師將聽力材料發(fā)給學(xué)生，讓他們模仿錄音朗讀。

T：As we can see，the pronunciation and intonation of the recording material are very beautiful.Do you want to imitate it?

Ss：Of course!

T：While were imitating reading，we should pay attention to the pronunciation（語音），intonation（語調(diào)），phonetic stress（重音），liaison（連讀）and rhythm（節(jié)奏）.

學(xué)生跟著錄音，模仿朗讀聽力材料。模仿結(jié)束后，筆者提示。

T：Different intonations can express different emotions and feelings.

（板書intonation，emotion，feeling）

T：Ive chosen 4 sentences in the recording material for you to imitate reading again.Lets listen to the sentences one by one.Please focus on the intonation of each sentence.

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》在語言技能聽的技能八級目標(biāo)中指出，學(xué)生要能識別不同語氣所表達(dá)的不同情感。［２］在本活動中，筆者著重抓住一點：語調(diào)模仿。學(xué)生在逐句聽錄音的過程中，先根據(jù)人物對白的語調(diào)，準(zhǔn)確判斷出人物的心情，再根據(jù)錄音進行模仿，盡可能地將語音語調(diào)模仿到位，表達(dá)出人物的不同心情。筆者使用電腦隨機抽號的方式，選擇學(xué)生進行個別模仿，看誰模仿得更逼真，更流暢，更生動。學(xué)生的精力高度集中，被抽中的男生模仿女主角的對白，惟妙惟肖地模仿，把全班同學(xué)逗得哄堂大笑。期間，班級學(xué)生自發(fā)邀請班上一個英語基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生嘗試模仿，他也有不錯的表現(xiàn)，得到鼓勵。學(xué)生在模仿朗讀的過程中，體會到了英語語言的美感，培養(yǎng)了語感，增強了學(xué)習(xí)英語的興趣。

3.3聽后活動：認(rèn)知遷移，語言實踐。

學(xué)習(xí)語言的最終目的是運用語言。Harmer指出，如果學(xué)生在課堂中沒有機會運用他們所學(xué)的語言知識，他們在真實的社會生活中使用語言就更加困難。有效的聽說教學(xué)要創(chuàng)造條件和機會讓學(xué)生積極參與到英語實踐活動中來，充分發(fā)揮學(xué)生表達(dá)的自主權(quán)（胡慶芳，2008）。聽后活動旨在聯(lián)系生活實際將聽力材料的主題進行延伸。根據(jù)聽力材料內(nèi)容的不同，教師可采用聽、說、讀、寫等各種不同的活動形式，讓學(xué)生將從課堂上學(xué)到的語言知識運用到實際生活中，達(dá)到靈活運用的目的。

在本節(jié)課的聽后活動中，筆者要求學(xué)生以四人小組為單位，參考派發(fā)的表演索引，將聽力故事以角色扮演的形式演繹出來，并給故事創(chuàng)作一個結(jié)局。在表演的過程中，特別強調(diào)學(xué)生注意人物對白語音語調(diào)的把握，注意臉部表情、肢體語言的配合，盡可能地創(chuàng)造一個真實的語境?；顒右笠娀脽羝ㄈ缦拢?/p>

經(jīng)過幾分鐘的準(zhǔn)備，學(xué)生紛紛舉手，競相上臺表演。其中兩組學(xué)生對聽力故事進行了精彩的演繹。表演的學(xué)生將人物對白的語音語調(diào)模仿得非常到位，學(xué)生在親身演繹的過程中升華與主題相關(guān)的認(rèn)識和情感。本環(huán)節(jié)促進了學(xué)生的認(rèn)知遷移，從機械模仿到情境運用，學(xué)會在真實的情境中恰當(dāng)?shù)剡\用所學(xué)到的語言，實現(xiàn)了由“操練”的說轉(zhuǎn)化為“交際”的說。學(xué)生在運用語言進行言語交際的過程中，培養(yǎng)了語言實踐交際能力。

4.啟發(fā)與思考

Harmer指出，在社會生活中習(xí)得語言具有下列優(yōu)勢：學(xué)習(xí)者能廣泛地接觸語言材料；他們?yōu)閷嶋H交際而學(xué)習(xí)，有學(xué)習(xí)的動力；他們有機會運用到所學(xué)到的知識。在課堂上學(xué)習(xí)語言與在社會中習(xí)得語言有所不同，但給予適當(dāng)?shù)臈l件，學(xué)習(xí)者同樣能學(xué)好語言。［１］投入、學(xué)習(xí)、運用三要素是創(chuàng)造這種環(huán)境必不可少的條件。將ESA理論運用于高中英語聽說課教學(xué)，確保三要素到位，通過豐富多彩的課堂活動，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)語言技能，提高語言運用能力。在本節(jié)課的聽說教學(xué)活動中，筆者充分利用了聽力語言材料，開展以聽促說，說中練聽，聽說結(jié)合的多樣化活動，落實了ESA三要素，有利于學(xué)生的聽說能力相互促進，協(xié)同均衡發(fā)展。

以本節(jié)聽說課為載體，筆者對如何提高高中英語聽說教學(xué)課的有效性做了認(rèn)真的反思與總結(jié)。

4.1教材的處理是有效聽說教學(xué)的前提。

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》對學(xué)生聽力技能的培養(yǎng)提出了比以往更高的要求，人教版新教材的聽力內(nèi)容也增加了容量，提高了難度。學(xué)生用書和練習(xí)冊的每個單元都結(jié)合單元話題，設(shè)置了兩個以上的聽力活動。有些單元話題涉及科技、藝術(shù)、醫(yī)學(xué)等學(xué)生較為陌生的專業(yè)領(lǐng)域，聽力內(nèi)容和聽力題型都較難，超出了部分學(xué)生的認(rèn)知水平。如果教師只是照本宣科，教材安排什么聽力任務(wù)就進行什么聽力活動，沒有針對學(xué)生的實際認(rèn)知水平進行設(shè)計，這樣的聽說教學(xué)就只會讓學(xué)生逐漸喪失聽力信心和興趣。因此，教師需要對教材內(nèi)容作必要的增、刪、改、替等處理，并結(jié)合聽力內(nèi)容設(shè)計有利于語言輸入和輸出的教學(xué)活動。如在聽前介紹相關(guān)背景知識，將聽力材料中一些對學(xué)生產(chǎn)生困擾的詞匯和短語羅列出來，利用圖片和題干問題等素材引導(dǎo)學(xué)生進行聽力預(yù)測；在聽中，根據(jù)梯度性原則，從學(xué)生的實際情況出發(fā)，充分考慮學(xué)生的認(rèn)知水平，設(shè)置由淺入深、循序漸進的聽力任務(wù)，采用選擇、短文填空、填表格、問答題等各種主客觀題型，培養(yǎng)各種聽力微技能；在聽后，兼顧整體性、連貫性和可操作性原則，設(shè)計口頭復(fù)述、敘寫材料、角色扮演等多種口、筆頭活動，對知識進行鞏固和延伸，實現(xiàn)認(rèn)知遷移，主題升華。

4.2活動的落實是有效聽說教學(xué)的關(guān)鍵。

交流是言語活動的靈魂。語言要通過反復(fù)、多向、多渠道的言語交流過程才能掌握和運用。聽說課中，教師設(shè)計的活動應(yīng)具有交流性，聽說活動的交流性可以通過多種活動形式實現(xiàn)，如個體活動、雙人活動、小組活動和全班活動等。本節(jié)課中，筆者靈活地運用了以上各種活動形式。如要求學(xué)生聽錄音捕捉細(xì)節(jié)信息時，采用的是個體活動，更注重學(xué)生的獨立思考。而進行問答、對話、表演等交際性操練時，采用了雙人或小組活動，保證人人都有參與和表達(dá)的機會。開展聽說活動時，教師的指令要簡明扼要，讓學(xué)生明確要求。如在本節(jié)課的每一步活動前，筆者將活動要求用幻燈片呈現(xiàn)出來，并進行口頭強調(diào)，學(xué)生就能清晰明了，進而保證活動的有序開展。在活動過程中，必須給足學(xué)生時間，讓他們充分吸收、內(nèi)化所學(xué)語言知識，才能實現(xiàn)語言的輸出。同時，教師不能僅僅盯著幾個活躍的尖子生，應(yīng)該給基礎(chǔ)稍差的學(xué)生安排參與的機會，可以經(jīng)常穿插一些抽簽的活動落實全員參與。如在本節(jié)課的模仿朗讀中，筆者采用電腦隨機抽號的方式，讓人人都有參與的機會。

4.3教師的主導(dǎo)是有效聽說教學(xué)的保證。

以ESA理論指導(dǎo)的聽說教學(xué)強調(diào)學(xué)生的主體性，但不能忽視教師的主導(dǎo)性。教師是學(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者、提醒者、管理員和評估員。在聽說活動中，教師要多用激勵性的語言鼓勵學(xué)生，幫助他們消除顧慮，促使他們勇于表達(dá)，不怕出錯。在本節(jié)課的模仿朗讀中，當(dāng)班上那位基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生在筆者的鼓勵下，大膽模仿結(jié)束時，他獲得的不僅僅是掌聲和欣賞的目光，更多的是對英語學(xué)習(xí)的巨大信心。另外，在學(xué)生表述過程中，教師要認(rèn)真觀察傾聽，把握好介入評價的時機。當(dāng)學(xué)生表述出現(xiàn)錯誤時，不要馬上打斷他們，急于糾正錯誤，而應(yīng)該在學(xué)生表述完后，再給以反饋。如在本節(jié)課的聽前預(yù)測環(huán)節(jié)，學(xué)生話語中出現(xiàn)“wanted to stole”的錯誤，筆者并沒有馬上打斷學(xué)生的發(fā)言，而是等他說完后，把句子中不正確的部分板書到黑板上，讓他自己去發(fā)現(xiàn)去糾正，也引起其他學(xué)生的注意，避免以后出現(xiàn)同類錯誤。最后，在聽說過程中，教師還應(yīng)重視課堂生成，及時捕捉學(xué)生反饋的信息，加以點撥。如在本節(jié)課的互問互答環(huán)節(jié)，當(dāng)提問學(xué)生流露出對對方的回答不滿意時，筆者及時追問，使他獲得了再一次的語言輸出機會。

5.結(jié)語

ESA理論提倡激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)要活動化，活動要交際化。在英語聽說教學(xué)中，教師要始終以學(xué)生為課堂主體，既要培養(yǎng)學(xué)生的聽力技能，又要注重鍛煉口頭表達(dá)能力。努力營造和諧課堂，設(shè)置豐富多樣和符合學(xué)生認(rèn)知水平的聽說教學(xué)活動，最終有效提高運用英語語言的實踐交際能力。

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