吳建定

摘要： 本文首先從研究當前高中政治課所遇到尷尬局面的原因出發(fā)，提出了要改變這一尷尬局面必須構(gòu)建“生活化”的高效思想政治課堂的理念，其次提出“生活化”高效政治課堂的理論依據(jù)，最后從走進生活挖掘“生活化”信息、融入生活創(chuàng)建新型的民主的師生關(guān)系、發(fā)展生活培養(yǎng)健全人格三個角度闡述如何構(gòu)建“生活化”的高效思想政治課堂。

關(guān)鍵詞： 生活化高效思想政治課堂主導(dǎo)作用主體地位

一、思想政治課的尷尬局面及原因探究

21世紀初，我國正在如火如荼地開展新中國成立以來規(guī)模最大的基礎(chǔ)課程改革，此次課程改革倡導(dǎo)構(gòu)建“以生活為基礎(chǔ)，以學科知識為支撐”的課程模塊，提倡高效課堂要落實教師的主導(dǎo)作用，發(fā)揮學生的主體地位，這一理論得到思想政治教師的普遍認同，各地同仁都作出了積極的探索，但思想政治課仍遇到尷尬局面——成為“空洞的理論說教”的代名詞，思想政治課的地位和功能根本沒有得到有效發(fā)揮，更談不上高效。究其原因主要有以下幾個方面：首先是近幾年高考制度改革的不確定性，使得學校和老師對思想政治課的評價方式過于單一——以成績論英雄，因此教師在課堂上只注重學生的成績而忽視學生的生活，只注重知識的灌輸而輕視學生的人文發(fā)展；其次是思想政治課還承擔著德育的重任，不僅要傳授知識原理，而且要讓學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，然而“90后”的學生利用現(xiàn)代科技，接觸社會生活的各個方面，形成了良莠不齊的價值觀，這些價值觀或多或少地都與政治教學的德育功能存在沖突；最后是思想政治課自身理論性較強，要求學生要有較強的邏輯思維能力和理解能力，如果教師沒有引用與學生生活中關(guān)注的例子分析，學生很容易喪失學習政治的興趣。在此基礎(chǔ)上“十二五”規(guī)劃提出了高效課堂的構(gòu)建，對于思想政治教師來講應(yīng)該是一個挑戰(zhàn)，我認為將“生活化”的教學理念滲透并運用到思想政治教學中對于構(gòu)建高效的思想政治課堂將會起到一定的作用。

二、“生活化”理念在高效思想政治課堂的滲透與運用的理論依據(jù)

20世紀以來，美國教育學家杜威提出“教育即生活”的理念，他認為最好的教育就是從生活中學習。我國教育家陶行知先生在此基礎(chǔ)上又提出了教學走向生活，指出：“沒有生活做中心的教育是死教育；沒有生活做中心的學校是死學校；沒有生活做中心的書本是死書本。”進入21世紀，本輪新課程改革的核心理念是為了每一位學生的發(fā)展，努力培養(yǎng)學生健全的個性和完整的人，即謀求學生智力與人格的協(xié)調(diào)發(fā)展，追求個體、自然與社會的和諧發(fā)展。

三、“生活化”理念在高效思想政治課堂教學中的滲透與運用初探

“生活化”的高效思想政治課堂是師生間的雙向活動，是一個教師在充分挖掘教材中的生活化因素的基礎(chǔ)上，走進學生生活，創(chuàng)設(shè)生活化的情境，讓學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并通過合作探究解決問題的陣地，并實現(xiàn)讓學生掌握知識，錘煉思想，達到知與行的結(jié)合。因此，我認為要構(gòu)建這樣一種“生活化”的高效的課堂，在課堂教學中發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用是基礎(chǔ)，體現(xiàn)學生的主體地位是關(guān)鍵。

（一）走進生活，挖掘“生活化”信息。

教育源于生活，又高于生活，指導(dǎo)著學生如何認識生活，理解生活，融入生活和發(fā)展生活。因此新一輪的思想政治課程是按照“以生活為基礎(chǔ)，構(gòu)建知識模塊”的理念編寫的，也就是要求思想政治課的內(nèi)容要立足生活，反映生活，與社會、與學生生活緊密相聯(lián)。教材中蘊含著較多的“生活化”因素，這就要求思想政治教師在備課的過程中首先把嚴謹?shù)睦碚撋罨⑸鷦踊?，從學生的角度理解知識；其次要樹立“教材不是唯一的教學資源”的理念，認識到多樣的社會生活為“生活化”的教學提供豐富多彩的生活素材，所以思想政治教師要走進學生生活，走進社會生活，尋找學生生活、社會生活中與教材相聯(lián)系的典型例子，幫助學生理解知識并運用知識分析生活中遇到的問題?！皢柷牡们迦缭S，為有源頭活水來”，“生活化”的高效課堂是建立在教師大量的生活化信息與專業(yè)知識的基礎(chǔ)上，因此思想政治教師要注重“生活化”課程資源的開發(fā)，增強課堂內(nèi)容的生活化，加強理論知識與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，提高課堂的實效性。

（二）融入生活，創(chuàng)設(shè)新型的民主的師生關(guān)系。

杜威指出：“學校必須呈現(xiàn)現(xiàn)在的生活——即對于兒童來說是真實而生氣勃勃的生活。像他在家庭里，在鄰里間，在運動場所經(jīng)歷的生活那樣?！闭n堂是學生家庭生活的縮影，因此在課堂上教師應(yīng)當盡量還原學生生活，與學生建立亦師亦友的關(guān)系，形成相互尊重、相互信任、地位平等的新型的民主的關(guān)系，這是“生活化”的高效思想政治課堂的開端。在此基礎(chǔ)上，教師在課堂教學過程中要融入學生生活，創(chuàng)造性地使用教材，根據(jù)教學目標創(chuàng)設(shè)生活化的情境，確立學生的主體地位，提出一些與學生生活密切相關(guān)的基本問題，引起學生的關(guān)注和思考，讓學生在自主學習、合作學習、探究學習中逐漸形成興趣，提高課堂實效性。在學生自主學習、合作學習、探究學習的過程中，教師要放下高高在上的“架子”，傾聽學生心聲，開拓學生的思路，與學生展開高效的對話，精心解答學生提出的疑惑。

（三）貼近生活，培養(yǎng)健全人格。

“千教萬教教人求真，千學萬學學做真人”，思想政治教學不僅要讓學生掌握知識原理，提高學生的科學文化素養(yǎng)，而且更為重要的是幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，培養(yǎng)健全人格。然而思想政治課也是學校德育工作的“前沿陣地”，承擔著學校的大部分德育功能，如果僅用傳統(tǒng)的教學方式，僅用空洞理論來教育“90后”學生必將適得其反，不僅達不到育人的目的，反而會引起學生的反感，這樣的思想政治課堂是低效的甚至是零效的?！吧罨钡母咝枷胝握n在培養(yǎng)學生健全人格的過程中強調(diào)潛移默化，因此教師在課堂教學中應(yīng)引用學生生活中關(guān)注的名人、明星等例子，創(chuàng)設(shè)生活化的情境，引導(dǎo)學生合作探究，讓學生在交流合作中產(chǎn)生思維的碰撞，從內(nèi)心深處感受這些名人、明星的人格魅力，自覺、主動地接受思想政治課的熏陶。

總之，“生活化”的高效思想政治課的教學理念是教師在“生活——教育——生活”這一主線的指導(dǎo)下，在走進學生生活、創(chuàng)設(shè)生活化的情境、與學生展開有效的對話的基礎(chǔ)上，幫助學生理解、掌握并運用知識原理，潛移默化地接受思想政治課的德育熏陶，培養(yǎng)學生健全人格，從而提高思想政治課堂教學的實效性。

參考文獻：

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