何小芬

摘要： 新課標(biāo)背景下，教學(xué)案例的選擇應(yīng)重視地域性，選擇貼近該地區(qū)的案例；重視實踐性，選擇貼近學(xué)生的案例；重視實踐性，選擇貼近學(xué)生的案例；重視可操作性，選擇典型的案例，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，適應(yīng)社會，健康和諧地發(fā)展。

關(guān)鍵詞： 新課標(biāo)地理教學(xué)案例選擇

新課標(biāo)提出“材料式”的教材觀，教材只是課堂教學(xué)中可供利用的教學(xué)工具之一，教學(xué)的目的是使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，適應(yīng)社會，健康和諧地發(fā)展。所以，教師在教學(xué)中可以依據(jù)教材中的案例，也可以另辟蹊徑尋找更適合本地區(qū)本階段本部分學(xué)生學(xué)習(xí)的案例和方法，這就為教師的教和學(xué)生的學(xué)提供了更廣闊的選擇余地和空間。那么，如何選擇案例才能讓案例發(fā)揮更大的作用呢？我認(rèn)為可以從以下幾個方面來做嘗試。

一、重視地域性，選擇貼近該地區(qū)的案例。

地域性是地理學(xué)科本身的一個顯著特征。同樣，學(xué)生所處的地理環(huán)境也具有明顯的地域性特征，如果選擇離學(xué)生很遙遠(yuǎn)很陌生的案例來組織學(xué)生學(xué)習(xí)，不僅對學(xué)生來說難度較大，對教師來說在有限的時間內(nèi)讓學(xué)生完成課標(biāo)規(guī)定的各項任務(wù)難度也會增大。但是，選擇學(xué)生所在地區(qū)的案例就不同了。用學(xué)生很熟悉或者有所耳聞的案例來組織教學(xué)往往能激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲望，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，進(jìn)而有利于教師組織教學(xué)。

如在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)農(nóng)業(yè)區(qū)位因素時，可以選用三門峽地區(qū)的農(nóng)業(yè)作為案例請學(xué)生結(jié)合43頁水稻習(xí)性和溫帶季風(fēng)氣候與亞熱帶季風(fēng)氣候的差異討論分析：三門峽地區(qū)的主要糧食作物是什么，三門峽地區(qū)能否大面積種植水稻，三門峽地區(qū)的特色水果有哪些，要想把它們變成更多的經(jīng)濟(jì)收入應(yīng)該如何做。教師展示圖片在學(xué)生需要時適當(dāng)引導(dǎo)，說明市場、交通、科技、勞動力成本等社會經(jīng)濟(jì)因素對農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇的影響。學(xué)生大多知道三門峽地區(qū)是小麥等暖溫帶旱作農(nóng)業(yè)和蘋果等溫帶水果產(chǎn)區(qū)，甚至有些孩子自己家也與小麥的種植和蘋果等水果的生產(chǎn)銷售有關(guān)。這樣選擇案例，從本地實際出發(fā)，學(xué)生對現(xiàn)象很熟悉，但對原理很陌生，就很容易調(diào)動大多數(shù)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生主動參與到地理課堂中來，動眼觀察、動腦思考、動手記錄、積極討論、認(rèn)真表達(dá)，培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力，培養(yǎng)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)、建設(shè)家鄉(xiāng)的熱情。

二、重視實踐性，選擇貼近學(xué)生的案例。

新課程標(biāo)準(zhǔn)課程在“基本理念”中指出：“注重對地理問題的探究。倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，開展地理觀測、地理考察、地理實驗、地理調(diào)查和地理專題研究等實踐活動?！彼?，在選擇案例時要貼近學(xué)生的認(rèn)知水平，讓學(xué)生學(xué)習(xí)的東西易于觀察、便于考察、能夠?qū)嶒?、具有可實踐性。

如在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)城市的內(nèi)部空間形態(tài)時我選擇學(xué)生所在的義馬市為案例，請學(xué)生分小組聯(lián)合繪制義馬主要道路和各個區(qū)域功能結(jié)構(gòu)圖，調(diào)查各區(qū)域的房價。義馬市是個小城市，城市的地域結(jié)構(gòu)功能分區(qū)較為簡單，但城市結(jié)構(gòu)清晰，商業(yè)區(qū)、工業(yè)區(qū)、住宅區(qū)分布較為典型。學(xué)生生在此長在此，對義馬極為熟悉，經(jīng)過簡單的考察就可以完成任務(wù)。有了自己考察獲取的資料，學(xué)生在課堂討論中特別積極，當(dāng)然課堂目標(biāo)完成的狀況就非常令人滿意。

如在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)河流的綜合開發(fā)時可利用三門峽或小浪底水利樞紐工程作為案例來分析。建議學(xué)生到這些地方實地考察，分析、了解大壩對河流及相關(guān)區(qū)域的影響。對三門峽地區(qū)的學(xué)生而言，三門峽或小浪底水利樞紐離得較近，很容易到達(dá)，而且看得見、摸得著，他們對區(qū)域發(fā)展和區(qū)域生態(tài)環(huán)境影響的相關(guān)材料學(xué)生易于獲得，能夠感覺，容易實現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)換，由一個從書本獲取知識的“小學(xué)生”變成一個從事實踐考察的“大學(xué)者”，這勢必調(diào)動學(xué)生調(diào)查研究的積極性，提高學(xué)生探究的效率。

三、重視時效性，選擇貼近該時段的案例。

在我們生活的每一天，世界上發(fā)生的許多事情都與地理學(xué)習(xí)發(fā)生著千絲萬縷的聯(lián)系，如果我們抓住這些實時新聞或國際時事，把他們作為案例引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)必然能收到事半功倍的效果。比如在災(zāi)害學(xué)習(xí)中，地震可以以日本的地震、海嘯、核泄漏事件為案例來引導(dǎo)學(xué)生思考分析；火山可以以冰島火山噴發(fā)為案例引導(dǎo)學(xué)生思考分析；旱災(zāi)可以以南方長江流域的旱情為案例引導(dǎo)學(xué)生探索分析，等等。比如學(xué)習(xí)常見的天氣系統(tǒng)，可以借用當(dāng)時或近期內(nèi)較全國或全球較典型的天氣情況為案例來分析，等等。引用這些正在發(fā)生的、全球或大家都關(guān)注的事件為案例不僅有利于增強(qiáng)學(xué)生興趣，提高學(xué)生探索學(xué)習(xí)的積極性，而且能培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注世界關(guān)注地球關(guān)注我們賴以生存的環(huán)境的良好習(xí)慣，這正體現(xiàn)了地理課程學(xué)習(xí)的基本宗旨。

四、重視可操作性，選擇典型強(qiáng)的案例。

教師自己挑選案例，當(dāng)然靈活性更強(qiáng)，如果運(yùn)用得當(dāng)，則有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和探究地理事物的興趣，有利于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力，增強(qiáng)社會責(zé)任感，強(qiáng)化人口、資源、環(huán)境、社會相互協(xié)調(diào)的可持續(xù)發(fā)展觀念等。但是，如果脫離學(xué)生的認(rèn)知能力，可能反而會達(dá)不到應(yīng)有的效果，所以在挑選案例時還要注意結(jié)合學(xué)生及教學(xué)實際情況，對所選擇的案例進(jìn)行篩選和重組，突出案例的典型性和學(xué)習(xí)的可操作性，真正讓每一個小案例都發(fā)揮出大作用來。