何暉

摘要： 西方經(jīng)濟(jì)學(xué)不僅是一門(mén)系統(tǒng)性、理論性較強(qiáng)，而且是實(shí)踐性、應(yīng)用性也較強(qiáng)的課程。目前西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)與實(shí)際存在較大的距離，理論與實(shí)踐脫節(jié)，教學(xué)效果不佳等情況較嚴(yán)重。創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容與方法，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，達(dá)到優(yōu)質(zhì)的教學(xué)內(nèi)容與有效的教學(xué)方法是實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的和諧統(tǒng)一的重要因素。

關(guān)鍵詞： 西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容教學(xué)方法教學(xué)創(chuàng)新

在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展600年歷程中，有許多成功的經(jīng)驗(yàn)和合理的做法，這些東西反映了市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的一般規(guī)律。根據(jù)這些規(guī)律提出一些政策主張、制度框架，也成為世界各國(guó)在經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中普遍遵循的國(guó)際慣例和通行做法，值得學(xué)習(xí)與借鑒。經(jīng)濟(jì)學(xué)是人們?nèi)粘Ｉ钪袘?yīng)用最多的學(xué)科之一，是生活生產(chǎn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，既具有很強(qiáng)的理論性，又具有很強(qiáng)的實(shí)踐性和應(yīng)用性。高校經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)普遍開(kāi)設(shè)有《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》，作為一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，引起了足夠的重視，為社會(huì)培養(yǎng)了大量的經(jīng)濟(jì)學(xué)人才，但學(xué)生在走向工作崗位后，常會(huì)發(fā)現(xiàn)在校期間所學(xué)的理論知識(shí)很難迅速轉(zhuǎn)化為實(shí)際技能，并應(yīng)用于實(shí)際工作中。探索《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程行之有效的、科學(xué)合理的教學(xué)內(nèi)容與方法，對(duì)提高西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生分析經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象和經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的能力具有重要的意義。

一、《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程教學(xué)存在的問(wèn)題

在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，主要問(wèn)題體現(xiàn)在如下幾個(gè)方面。

（一）教學(xué)研究環(huán)節(jié)薄弱。

在《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》的教學(xué)過(guò)程中，受到教材與課時(shí)的限制，普遍存在重理論輕實(shí)踐的現(xiàn)象。大量理論性很強(qiáng)的經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)需要教師和學(xué)生花費(fèi)很多精力，因此忽視了經(jīng)濟(jì)學(xué)的實(shí)踐性，且由于教育體制和教學(xué)條件的限制，實(shí)踐教學(xué)幾乎是被忽略的環(huán)節(jié)，這極大地影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和有效性，也不利于發(fā)揮經(jīng)濟(jì)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。

在經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)各專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃中，更新了培養(yǎng)目標(biāo)“應(yīng)用型”，這也是跟隨市場(chǎng)需要作出的調(diào)整，但是如何真正做到把學(xué)生培養(yǎng)為“應(yīng)用型”人才缺乏有效的手段。根據(jù)“人才培養(yǎng)計(jì)劃”設(shè)置的課程教學(xué)大綱幾乎毫無(wú)新意，只是簡(jiǎn)單地羅列了教材的章節(jié)，也看不出要做到培養(yǎng)“應(yīng)用型”人才應(yīng)該采取的方法。有的院校在“大綱”看來(lái)，“加強(qiáng)”了實(shí)踐教學(xué)的分量，但在執(zhí)行過(guò)程中依然我行我素。這就造成了“人才培養(yǎng)計(jì)劃”沒(méi)有統(tǒng)領(lǐng)“大綱”，“大綱”沒(méi)有指導(dǎo)教學(xué)，培養(yǎng)出來(lái)的經(jīng)管類(lèi)學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)理論一知半解，對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)應(yīng)用一片茫然。

《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展過(guò)程中不斷豐富與完善，這種進(jìn)程仍在繼續(xù)，任課教師需要實(shí)時(shí)關(guān)注經(jīng)濟(jì)動(dòng)態(tài)，努力將經(jīng)濟(jì)學(xué)理論與實(shí)踐應(yīng)用結(jié)合起來(lái)，并傳授給學(xué)生，否則，“理論”與“實(shí)踐”的“兩張皮”只會(huì)加深學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的“晦澀難懂”；對(duì)于經(jīng)濟(jì)學(xué)尚存的一些爭(zhēng)論，任課教師需要很好地引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題，如果只是一帶而過(guò)或根本不提，就會(huì)在無(wú)形之中加強(qiáng)學(xué)生的“循規(guī)蹈矩”的思維模式，不能有效地開(kāi)發(fā)學(xué)生創(chuàng)新精神；另外，任課教師的科研水平不盡相同，有的更專(zhuān)注于經(jīng)營(yíng)管理、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)，從而忽視了對(duì)于整個(gè)經(jīng)濟(jì)學(xué)全局的把握。

（二）教學(xué)時(shí)間緊迫。

在《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)計(jì)劃要求一學(xué)期完成“微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”和“宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”兩部分內(nèi)容，內(nèi)容多、課時(shí)少，教學(xué)任務(wù)和教學(xué)質(zhì)量常常發(fā)生矛盾。教學(xué)計(jì)劃安排太緊湊，學(xué)生沒(méi)有消化的時(shí)間，真正理解比較困難。教師為了完成教學(xué)計(jì)劃的內(nèi)容常常需要趕進(jìn)度，理論教學(xué)時(shí)間大大擠占了實(shí)踐教學(xué)時(shí)間，教學(xué)質(zhì)量難以保證。

《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課時(shí)要求一般為54學(xué)時(shí)，教材內(nèi)容一般都在12大章左右，也就是平均每章4.5學(xué)時(shí)，根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況來(lái)看，要讓學(xué)生真正消化吸收教學(xué)內(nèi)容，這4.5學(xué)時(shí)是不夠的。根據(jù)本科院校培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的應(yīng)用型人才目標(biāo)的教學(xué)大綱要求，把實(shí)踐教學(xué)置于突出地位，實(shí)踐學(xué)時(shí)起碼是理論學(xué)時(shí)的一半，這樣，這54學(xué)時(shí)就更顯得緊張了。

（三）實(shí)踐教學(xué)流于形式。

在《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》的實(shí)踐教學(xué)中，目前普遍存在有兩種形式：課堂案例、假期實(shí)踐。課堂案例有時(shí)候確實(shí)很豐富，但也僅僅是局限于教材上的，很難有多余的時(shí)間充分?jǐn)U展到教材以外的經(jīng)濟(jì)社會(huì)中，所以有的學(xué)生經(jīng)常抱怨案例不夠多。假期實(shí)踐是教師布置寒暑假的實(shí)踐任務(wù)，要求學(xué)生到企業(yè)實(shí)習(xí)或調(diào)研，結(jié)束時(shí)，需要提交一篇實(shí)踐報(bào)告。不少學(xué)生選題大而空，理想的內(nèi)容要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于現(xiàn)實(shí)的內(nèi)容。要在預(yù)計(jì)時(shí)間內(nèi)完成這樣的選題，顯然不切實(shí)際。實(shí)踐環(huán)節(jié)結(jié)束時(shí)，交上來(lái)一大堆無(wú)用的文字材料。這種實(shí)踐教學(xué)只注重結(jié)果，難免流于形式。

（四）學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性不夠。

西方經(jīng)濟(jì)學(xué)理論抽象，實(shí)踐性強(qiáng)，相對(duì)于社會(huì)和企業(yè)缺乏深入了解的學(xué)生而言，認(rèn)識(shí)問(wèn)題和分析問(wèn)題的能力難免受到制約；西方經(jīng)濟(jì)學(xué)在很大程度上都要求用數(shù)學(xué)模型、圖形、表格來(lái)分析和解決問(wèn)題，學(xué)生普遍對(duì)定性分析感興趣，對(duì)定量分析的方法駐足不前或覺(jué)得乏味，從而不愿深究；仍普遍存在教師講學(xué)生聽(tīng)的灌輸式教學(xué)，忽視了以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，由于課堂上師生互動(dòng)的機(jī)會(huì)少，教材內(nèi)容主要是以理論介紹為主，既抽象又乏味，缺乏感性認(rèn)識(shí)的學(xué)生無(wú)法將經(jīng)濟(jì)學(xué)理論和現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)生活的實(shí)際有機(jī)結(jié)合。這三方面導(dǎo)致了學(xué)生在學(xué)習(xí)并運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)時(shí)，部分學(xué)生學(xué)習(xí)積極性下降，增加了教學(xué)難度。

二、西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新

如何解決在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)過(guò)程中存在的這些問(wèn)題呢？

（一）重構(gòu)適應(yīng)新形勢(shì)發(fā)展需要的教學(xué)大綱。

重新構(gòu)建適合本科院校培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的應(yīng)用型人才目標(biāo)的教學(xué)大綱，把實(shí)踐環(huán)節(jié)始終置于突出地位，并編寫(xiě)合適的教材。更多地結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)和培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo)，結(jié)合經(jīng)濟(jì)發(fā)展的實(shí)際，選用有較多實(shí)際案例、精煉易懂的教材。有條件的情況下，編寫(xiě)適合本專(zhuān)業(yè)學(xué)生的應(yīng)用型教材。為了充分保證實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，可將《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》適當(dāng)延長(zhǎng)至72學(xué)時(shí)，并在每章理論教學(xué)后都安排有“課內(nèi)實(shí)訓(xùn)”環(huán)節(jié)。這樣，能最大限度地保證充分的實(shí)踐教學(xué)時(shí)間，使理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相得益彰，互相補(bǔ)充，有利于學(xué)生在課堂積極消化所學(xué)經(jīng)濟(jì)理論知識(shí)并付諸實(shí)踐，并很好地實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)眼界的開(kāi)拓，引導(dǎo)其更深入地研究經(jīng)濟(jì)問(wèn)題。為更新教學(xué)內(nèi)容，教師還要不斷地搜集新資料，更新和充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生直接接觸所學(xué)專(zhuān)業(yè)的前沿。

（二）不斷加強(qiáng)理論與實(shí)踐教學(xué)研究。

增強(qiáng)教師的科研能力，把握教師的角色定位，這是加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)研究的關(guān)鍵。開(kāi)展《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)活動(dòng)，需要任課教師具備較高的科學(xué)研究能力和資料檢索、文獻(xiàn)調(diào)研、獨(dú)立思考、實(shí)際應(yīng)用的能力，具有發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和研究問(wèn)題的能力。同時(shí)，任課教師須具備較高的教學(xué)水平，準(zhǔn)確把握自身角色，不再是課堂教學(xué)的絕對(duì)權(quán)威，而是以課堂教學(xué)的引導(dǎo)者設(shè)計(jì)者存在；以學(xué)生學(xué)習(xí)的協(xié)作者、咨詢(xún)者、和學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴存在；以學(xué)生學(xué)術(shù)研討活動(dòng)的支持者、觀察者甚或是參與者存在。

（三）積極拓寬學(xué)生的專(zhuān)業(yè)視野。

在教學(xué)過(guò)程中，向?qū)W生提供專(zhuān)業(yè)網(wǎng)站、專(zhuān)業(yè)期刊，鼓勵(lì)學(xué)生閱讀經(jīng)典經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)著，拓寬學(xué)生的專(zhuān)業(yè)視野，使學(xué)生及時(shí)了解本學(xué)科領(lǐng)域的最新成就和學(xué)術(shù)動(dòng)向；并注意向?qū)W生介紹各種不同學(xué)術(shù)觀點(diǎn)及尚無(wú)定論有待探索的問(wèn)題，特別是具有理論前沿性的觀點(diǎn)，以打破學(xué)生過(guò)去長(zhǎng)期形成的標(biāo)準(zhǔn)答案唯一的思維定勢(shì)；激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考、勇于探索、敢于批判，善于發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，使其創(chuàng)造性潛能盡量地發(fā)揮出來(lái)，為學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)方法創(chuàng)新

為了加強(qiáng)《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》的教學(xué)質(zhì)量，避免實(shí)踐教學(xué)流于形式，可采取形式多樣的教學(xué)手段。

（一）課堂講授與討論式、啟發(fā)式和研究式教學(xué)相結(jié)合。

在教學(xué)過(guò)程中，教師要成為學(xué)生積極探索經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)的引導(dǎo)者，體現(xiàn)“學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)”的理念。把教學(xué)看成是一種培養(yǎng)學(xué)生主體性的創(chuàng)造活動(dòng)，尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的自覺(jué)性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，不斷提高學(xué)生的主體意識(shí)和創(chuàng)造力。

要保證教學(xué)效果，就必須讓學(xué)生有興趣學(xué)習(xí)，逐步引導(dǎo)學(xué)生深入理解，為此教師首先要對(duì)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的核心思想、課程體系、重點(diǎn)難點(diǎn)全面理解和把握，并運(yùn)用到課堂教學(xué)中，在教中學(xué)，在學(xué)中教，將復(fù)雜、難懂的理論簡(jiǎn)單化、通俗化。

將提問(wèn)、討論和案例教學(xué)結(jié)合起來(lái)，運(yùn)用具有代表性的、時(shí)效性較強(qiáng)的案例說(shuō)明經(jīng)濟(jì)問(wèn)題，既能活躍課堂氣氛、調(diào)動(dòng)學(xué)員思維積極性，又能驗(yàn)證和深刻地表述理論，有利于學(xué)員加深對(duì)理論的理解。圍繞課程內(nèi)容的核心，有針對(duì)性地聯(lián)系西方國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展中富有代表性的實(shí)例，調(diào)動(dòng)學(xué)員的知識(shí)儲(chǔ)備理解理論，使他們不感到陌生，增強(qiáng)教與學(xué)的互動(dòng)性。對(duì)當(dāng)前經(jīng)濟(jì)運(yùn)行中的熱點(diǎn)、難點(diǎn)和重點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行研討，增強(qiáng)學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐的自覺(jué)性，如結(jié)合中央電視臺(tái)的《經(jīng)濟(jì)半小時(shí)》和《焦點(diǎn)訪(fǎng)談》等經(jīng)濟(jì)欄目所報(bào)道的經(jīng)濟(jì)問(wèn)題和經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象開(kāi)展案例教學(xué)。密切關(guān)注國(guó)內(nèi)外經(jīng)濟(jì)形勢(shì)，將當(dāng)前熱點(diǎn)問(wèn)題作為案例引入課堂教學(xué)，在不失嚴(yán)謹(jǐn)?shù)那疤嵯略黾诱n堂的趣味性和實(shí)用性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們理論聯(lián)系實(shí)際的思想和能力，這種方法最普遍，且效果較好。

（二）聘請(qǐng)校外專(zhuān)家進(jìn)行專(zhuān)題講座。

聘請(qǐng)企業(yè)、政府部門(mén)的管理者和研究機(jī)構(gòu)專(zhuān)家進(jìn)行專(zhuān)題講座。如就中國(guó)經(jīng)濟(jì)改革面臨的轉(zhuǎn)型、國(guó)務(wù)院再次提出“中部崛起”戰(zhàn)略的意義、美國(guó)金融危機(jī)對(duì)我國(guó)中小企業(yè)的影響等諸多經(jīng)濟(jì)實(shí)踐問(wèn)題，可以聘請(qǐng)企業(yè)、政府部門(mén)的管理者和研究機(jī)構(gòu)專(zhuān)家進(jìn)行專(zhuān)題講座，為學(xué)生們答疑解惑。這種方法能引導(dǎo)學(xué)生積極思維，從理論走向?qū)嵺`。

（三）開(kāi)展假期經(jīng)濟(jì)學(xué)社會(huì)實(shí)踐。

寒暑假社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的教學(xué)思路是：理論問(wèn)題—方案設(shè)計(jì)—實(shí)踐應(yīng)用—實(shí)踐總結(jié)。授課教師將西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中的一些知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)調(diào)查報(bào)告方式布置給學(xué)生，進(jìn)行驗(yàn)證式、學(xué)習(xí)式調(diào)查，由教師直接指導(dǎo)學(xué)生的假期調(diào)研活動(dòng)與論文或者結(jié)合經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)在校外建立實(shí)踐基地，其目的是在加強(qiáng)理論聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作能力。在教學(xué)過(guò)程中，教師必須明確學(xué)科實(shí)踐教學(xué)的任務(wù)，結(jié)合專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)布置調(diào)查任務(wù)或選準(zhǔn)實(shí)踐基地。

鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程內(nèi)容，撰寫(xiě)經(jīng)濟(jì)研究畢業(yè)論文，解決我國(guó)經(jīng)濟(jì)改革和企業(yè)改革中的實(shí)際問(wèn)題。教師進(jìn)行認(rèn)真輔導(dǎo)，共同探討，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。這種方法將課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)地連接起來(lái)，學(xué)生具有較強(qiáng)實(shí)踐學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

（四）開(kāi)展豐富多彩的課余活動(dòng)。

定期或不定期地開(kāi)展經(jīng)濟(jì)學(xué)辯論會(huì)、激情演講會(huì)、經(jīng)濟(jì)學(xué)沙龍等各種活動(dòng)，活躍學(xué)生思維，增強(qiáng)學(xué)習(xí)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的興趣。組織學(xué)生參加“大學(xué)生挑戰(zhàn)杯創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)大賽”、“沙盤(pán)大賽”、“股票投資模擬交易大賽”等活動(dòng)。在教師的指導(dǎo)下，積極承接小型項(xiàng)目，進(jìn)行課題研究，夯實(shí)理論基礎(chǔ)，拓展應(yīng)用能力。這種方法能增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)自主創(chuàng)新精神。

四、結(jié)語(yǔ)

《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程有其形成和發(fā)展的規(guī)律及獨(dú)特的知識(shí)結(jié)構(gòu)和研究解決問(wèn)題的系統(tǒng)方法。它是一門(mén)系統(tǒng)性與理論性較強(qiáng)，且實(shí)踐性與應(yīng)用性也較強(qiáng)的課程。優(yōu)質(zhì)的教學(xué)內(nèi)容與有效的教學(xué)方法是達(dá)到教與學(xué)的和諧統(tǒng)一的重要因素?！段鞣浇?jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)改革必須結(jié)合各專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)和現(xiàn)實(shí)的經(jīng)濟(jì)問(wèn)題從多個(gè)方面進(jìn)行，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性提高，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。必須在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中不斷地探索、不斷地創(chuàng)新，才能形成前后銜接、循序漸進(jìn)、層次分明的教學(xué)體系，從而提高教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到理想的教學(xué)效果，培養(yǎng)出適應(yīng)新形勢(shì)需要的應(yīng)用型專(zhuān)門(mén)人才。

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