徐靜波 王蓮菂

創(chuàng)造力是在解決問題的實(shí)踐中，有效地對原有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行重新組合、加工和提煉，創(chuàng)造新設(shè)想和新事物的能力。在進(jìn)行創(chuàng)造性的活動(dòng)中，不僅需要各種能力共同作用，而且需要與人的情感、意志、興趣、理念、信念等個(gè)性品質(zhì)密切結(jié)合。安徒生的童話《丑小鴨》以富于童趣的語言和詼諧的筆調(diào)，贏得了孩子們的青睞，筆者結(jié)合本文的教學(xué)淺談學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)。

一、《丑小鴨》的內(nèi)容及教師對教材內(nèi)容的處理

本課講的是一只丑小鴨，自從出世以后就被人看不起，誰都欺負(fù)它，被迫離家出走，仍擺脫不了惡運(yùn)，最后它意外地發(fā)現(xiàn)自己不是丑小鴨，而是一只漂亮的天鵝。在教學(xué)中，我們抓住學(xué)生求知欲強(qiáng)的特點(diǎn)，從創(chuàng)造動(dòng)機(jī)入手開展教學(xué)。創(chuàng)造動(dòng)機(jī)是從事創(chuàng)造活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)，雖然?！跋搿眲?chuàng)造的人不一定都能有創(chuàng)造成果，但是，一個(gè)從來不去“想”創(chuàng)造的人，肯定什么也創(chuàng)造不出來。這便提出了一個(gè)重要問題：要開發(fā)創(chuàng)造力，前提必須要有創(chuàng)造的動(dòng)機(jī)。為此，“想”創(chuàng)造至關(guān)重要，這是我們當(dāng)前教育理念的變化之源。

教《丑小鴨》一文時(shí)，我們向?qū)W生提問：讀了文章，你有什么問題？這時(shí)學(xué)生中產(chǎn)生了一個(gè)重要的值得研究的問題：丑小鴨為什么會(huì)變成白天鵝呢？這時(shí)的教師所面臨的是教學(xué)情境的變化。教學(xué)情境的變化，主要是因?yàn)樾碌恼n程因素的增加和教學(xué)環(huán)境的改變。此時(shí)，常規(guī)教學(xué)活動(dòng)的框架發(fā)生變化，教師新的教學(xué)工作方式也隨之建立。在新的教學(xué)情境中，不但教師的教學(xué)方式發(fā)生了變化，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了變化，師生間的交往方式也發(fā)生了變化。從心理學(xué)角度說，不想創(chuàng)造的人是無法開發(fā)其創(chuàng)造力的，一個(gè)人應(yīng)該經(jīng)常問自己有關(guān)創(chuàng)造方面的問題，只有長期沉浸在這種心理狀態(tài)下，一旦時(shí)機(jī)成熟才會(huì)很順利地進(jìn)入創(chuàng)造境界。

二、如何開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力

創(chuàng)造的動(dòng)機(jī)來自哪里呢？來自強(qiáng)烈的求知欲望，來自廣泛又專一的興趣。興趣會(huì)促使一個(gè)人善于發(fā)現(xiàn)，善于思索問題，從而創(chuàng)造性地解決問題。因此，就開發(fā)創(chuàng)造力來說，首要問題是培養(yǎng)學(xué)生廣泛的興趣，在其基礎(chǔ)上及時(shí)地確定某一中心興趣，并以它為起點(diǎn)向各個(gè)方面發(fā)展，有意識(shí)地在理性指導(dǎo)下把專一興趣上升到追求的高度，上升到理性高度。這也是我們設(shè)計(jì)丑小鴨為什么會(huì)變成白天鵝這個(gè)問題的主旨。

廣泛的興趣是可以培養(yǎng)的，專一興趣是需要認(rèn)真選擇的，但是興趣如果不上升到一定的高度，而是停留在“感興趣”的低級階段，那么它對創(chuàng)造、成功所起的作用就不會(huì)持久。而且，隨著時(shí)間和環(huán)境的變化，這些不穩(wěn)定的興趣就會(huì)消失。創(chuàng)造的動(dòng)機(jī)和強(qiáng)烈的求知欲望更多的是來自創(chuàng)造者強(qiáng)烈的好奇心，好奇心是由力爭彌補(bǔ)已有知識(shí)與未知領(lǐng)域的差距而產(chǎn)生的一種心理。研究表明，幾乎所有的發(fā)明家都對事物具有獨(dú)特的好奇心。愛迪生從小對什么都好奇，大家熟知的愛迪生用自己的體溫孵蛋的故事就很能說明這一點(diǎn)。有了對事物進(jìn)行探究的好奇心，才能提出各種問題，才能激發(fā)思考。英國教育家斯賓塞認(rèn)為教師“應(yīng)該引導(dǎo)兒童自己進(jìn)行探討，自己去推論”。在學(xué)生獨(dú)立思考時(shí)，可以采用小范圍議論的形式，教師以普通一員的身份參與議論。在《丑小鴨》一課的教學(xué)中，學(xué)生提出“丑小鴨為什么會(huì)變成白天鵝”的問題后，有一名同學(xué)說：“丑小鴨本來就是白天鵝，它從來就不是鴨類?！薄澳撬鼮槭裁磿?huì)在鴨媽媽的懷里孵出呢？”頓時(shí)，同學(xué)們紛紛展開討論，有的說：“可能是天鵝媽媽不小心把天鵝蛋下在鴨媽媽的窩里?！庇械耐瑢W(xué)開玩笑地說：“可能天鵝媽媽和鴨媽媽商量好了，要互換孩子?！绷硪粋€(gè)同學(xué)略顯諤色地說：“我是這樣想的：這一天外面狂風(fēng)大作，烏云密布，天鵝媽媽在家里心急地等待丈夫回來，可左等右盼，不見蹤影，它想沖出去找丈夫。可是，天鵝媽媽看了看剛生下的蛋，又猶豫了。鴨媽媽看到這些，便讓天鵝媽媽把蛋放在自己的窩里幫著照看，天鵝媽媽很感謝鴨媽媽，于是便找丈夫去了。不知是發(fā)生了什么意外，天鵝夫婦再也沒回來，這個(gè)蛋便成了孤蛋。鴨媽媽非常善良，熱情待它，后來把它和鴨蛋放在一起孵，終于孵出了一只丑小鴨。后來，幾經(jīng)周折，丑小鴨終于成了一只漂亮的白天鵝。”學(xué)生的創(chuàng)造力得到很大發(fā)展，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，發(fā)揮自己的潛能。

童話故事中的丑小鴨面對艱難曲折的歷程，仍然一心一意追求美好理想，我們采用創(chuàng)造性教學(xué)模式——?jiǎng)?chuàng)造思維表達(dá)模式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。第一，精選發(fā)散點(diǎn)，在教材中精選出容易激發(fā)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維的興趣。第二，想得要新奇，教師創(chuàng)造出寬松、自由的課堂氣氛，鼓勵(lì)新穎、奇特的設(shè)想，比如丑由鴨變成白天鵝以后會(huì)怎樣想？怎樣做？第三，強(qiáng)化表達(dá)欲，使學(xué)生領(lǐng)悟世界上的事都是發(fā)展變化的，讓學(xué)生知道要在逆境中不屈不撓，還要正確地認(rèn)識(shí)自己，從小要和善待人等。

總之，創(chuàng)造力的培養(yǎng)對學(xué)生很重要。在新課程條件下，教師要在教學(xué)過程中與學(xué)生積極互動(dòng)，共同發(fā)展，注重學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，逐步提高學(xué)生的創(chuàng)造力。教師要充分研究學(xué)生的特點(diǎn)及其與教材之間的關(guān)系，把教和學(xué)結(jié)合起來，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，更好地迎接美好明天！

（責(zé)任編輯 馮璐）