王洪嶺

目前，學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)較重，只有解決了效率的問題，才能既減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，又提高教學(xué)質(zhì)量。在長期的英語教學(xué)過程中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對記憶單詞感到困難。為了提高學(xué)生單詞的記憶效率和準(zhǔn)確性，我結(jié)合新課標(biāo)要求，對如何提高初中學(xué)生的單詞記憶水平，提高單詞記憶的有效性淺談自己的觀點(diǎn)。

一、把單詞記憶的方法教給學(xué)生

英語新課程標(biāo)準(zhǔn)要求初中學(xué)生掌握1600個(gè)左右的單詞和200-300個(gè)習(xí)慣用語或固定搭配。初中三年平均每天（去除節(jié)假日等）只要記住3個(gè)單詞就能完成初中生所需要掌握的單詞量，那為什么很多學(xué)生還是覺得英語單詞太多、不好記呢？我認(rèn)為，要從教師自身找原因，是我們沒有利用好課堂時(shí)間，學(xué)生在課內(nèi)沒有記住，之后又缺少必要的重復(fù)記憶與應(yīng)用。有些教師通常是讓學(xué)生會(huì)讀、會(huì)拼寫，表面上在課堂上記住單詞了，實(shí)際上在課堂上沒有給學(xué)生足夠深的記憶刺激，沒有將記憶單詞的方法教給學(xué)生，學(xué)生還是死記硬背，當(dāng)然效率不高。其實(shí)，英語單詞的記憶法有很多，如自然拼讀法、形象記憶法、聯(lián)想記憶法等，教師在講單詞時(shí)就應(yīng)該把記憶的方法一并教給學(xué)生。

自然拼讀法的前提是教會(huì)學(xué)生掌握26個(gè)字母的基本發(fā)音，幫助學(xué)生記憶字母組合音，也能更好地提高學(xué)生靈活記憶單詞的能力。比如，在閉音節(jié)詞中元音字母發(fā)本身音bike，自然拼讀就能很好地記憶單詞。簡單的形象記憶法可以刺激學(xué)生將瞬間的記憶轉(zhuǎn)為深度記憶，英語中的字母很多也和中國象形字一樣可以見形知意。例如，在學(xué)習(xí)eye（眼睛）這個(gè)單詞時(shí)，可以告訴學(xué)生字母“e”就像人的眼睛，鼻子兩旁一邊一只，這樣就很容易記住這個(gè)單詞了，再看“bed”這個(gè)單詞多么像一張床上躺個(gè)人的樣子。聯(lián)想記憶法也是常用的方法，比如由“fl”可以聯(lián)想到飛了、流動(dòng)的聲音，進(jìn)而將單詞fly -飛翔、flow-水流、flood-洪水、flush-沖洗、float-漂流、flu-流感（也是流）有意地聯(lián)系起來。還有詞綴、詞根聯(lián)想記憶，同族詞聯(lián)想記憶，同義詞反義詞對比記憶，用法聯(lián)想記憶等，比如，seat-n.座位；vt.使坐下，用法：have a seat/take a seat，be seated/seat oneself 坐下。

二、把詞匯復(fù)習(xí)的方法教給學(xué)生

學(xué)生在課堂上通過自己掌握的記憶方法或機(jī)械記憶，可以短時(shí)記住單詞，但是時(shí)間長了還是會(huì)忘。在這種情況下，就要做好階段性復(fù)習(xí)，鞏固所記詞匯。那么，該怎樣把短時(shí)記憶與階段性復(fù)習(xí)有效整合，就成了課堂教學(xué)研究的重點(diǎn)。我認(rèn)為教師應(yīng)根據(jù)科學(xué)的記憶理論，組織好學(xué)生的復(fù)習(xí)，做到有計(jì)劃、不繁多、科學(xué)有效，將適量內(nèi)容進(jìn)行循環(huán)記憶，根據(jù)艾賓浩斯曲線編排記憶內(nèi)容和進(jìn)度，以達(dá)到減緩遺忘速度的目的。要真正記住一個(gè)單詞，要重復(fù)14次以上，這就給教師制定“適時(shí)復(fù)習(xí)計(jì)劃”和克服遺忘提供了依據(jù)，可以教學(xué)生制作卡片，讓學(xué)生根據(jù)“艾賓浩斯遺忘規(guī)律”找出自己的遺忘規(guī)律，制定日記憶量、月記憶量、年記憶量。我還上網(wǎng)學(xué)到一種方法，覺得很有效，做30個(gè)小紙盒，將每天學(xué)習(xí)的新詞匯做成卡片放在盒子中，根據(jù)自己的遺忘參數(shù)值，決定復(fù)習(xí)哪個(gè)盒子的詞匯內(nèi)容。一個(gè)單詞能不能記住，取決于和它在不同場合見面的頻率，不在于每次看著它的時(shí)間長短。一般想記住一個(gè)單詞，每星期要和它在不同場合見三到四次面。教師與學(xué)生都制定了復(fù)習(xí)的計(jì)劃，教師將重復(fù)復(fù)習(xí)放到課堂中，學(xué)生在課余時(shí)間執(zhí)行自己的計(jì)劃，這樣每天用一點(diǎn)時(shí)間就做到了有效復(fù)習(xí)，單詞的記憶也就由短期記憶轉(zhuǎn)為長期記憶了。

三、把應(yīng)用詞匯的方法教給學(xué)生

在應(yīng)用中學(xué)習(xí)，才能真正掌握所學(xué)知識。在課堂有很多種學(xué)習(xí)方式，我認(rèn)為組織詞匯學(xué)習(xí)的小游戲和小組合作學(xué)習(xí)是兩種比較有效的方式。

1.在游戲中學(xué)習(xí)。我們要遵守英語詞匯學(xué)習(xí)的規(guī)律，按照新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，采用各種方法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的興趣。在課堂上，教師要給予學(xué)生主人翁的地位，讓他們在互動(dòng)寬松的氣氛中積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)詞匯，在游戲中進(jìn)行詞匯的學(xué)習(xí)是學(xué)生喜愛的一種方式。我參加過一次培訓(xùn)，其中一門課就是課堂游戲，由一位外教帶領(lǐng)我們做了每個(gè)游戲。我覺得這些游戲是外國人實(shí)踐總結(jié)的成果，游戲教學(xué)法值得我們學(xué)習(xí)，并在自己的教學(xué)中應(yīng)用。最常見的有“bingo”游戲、接龍游戲，效果都很好。

2.小組合作學(xué)習(xí)。小組合作學(xué)習(xí)已經(jīng)被大家公認(rèn)為是課堂上的一種有效教學(xué)方式，想要合理組建小組，需要教師通過調(diào)查，做好合理安排。有三點(diǎn)要注意：第一，如果合作小組內(nèi)大部分成員的能力普遍較低，他們就沒有發(fā)起和維持討論的知識和能力；組內(nèi)成員能力有高有低，他們的合作會(huì)更有效。第二，小組中男女生數(shù)量的不平衡會(huì)影響到合作的興趣。第三，要讓小組內(nèi)所有成員得到更好鍛煉，小組成員的角色就要適時(shí)進(jìn)行調(diào)換，讓每個(gè)學(xué)生得到更多的鍛煉。小組組建好后，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有效的合作方式和豐富的場景，引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。由學(xué)生自己收集整理課堂學(xué)習(xí)的詞匯，讓小組自己創(chuàng)設(shè)場景、分配角色，最后進(jìn)行小組評價(jià)和教師評價(jià)。教師轉(zhuǎn)變了角色，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者，激發(fā)學(xué)生用所學(xué)詞匯在場景中應(yīng)用，為學(xué)生提供及時(shí)有效的指導(dǎo)。教師在創(chuàng)設(shè)場景的全過程中要發(fā)揮好作用，學(xué)生在場景中要能探究理解新知識，實(shí)踐鞏固新知識，將所學(xué)詞匯、句子在實(shí)際中應(yīng)用。教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生最大程度地參與，最后真正掌握所學(xué)詞匯。

作為英語教師，要教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的方法，讓學(xué)生在課后根據(jù)遺忘規(guī)律自主學(xué)習(xí)詞匯、合作學(xué)習(xí)詞匯，從而提高學(xué)習(xí)詞匯的效率，更重要的是讓學(xué)生在實(shí)踐中應(yīng)用，這才是我們的教學(xué)該做的，這樣才能提高我們的教學(xué)質(zhì)量，也能為學(xué)生真正減負(fù)。

（責(zé)任編輯 馮璐）