朱國聯(lián) 沈達

摘要： 當今的中國，關(guān)于教育的討論空前熱烈：學生在抱怨，抱怨負擔太重，壓力太大；老師、家長在憂愁，憂愁學生沒有理想，不愿付出努力探尋知識的奧秘；社會在側(cè)目，反問：現(xiàn)在的學生到底怎么了？作者就從平時教育工作的實踐出發(fā)談?wù)剬ι纠砟畹睦斫夂瓦\用。

關(guān)鍵詞： 生本教育班級管理課堂教學

一、生本理念的自我理解

生，一是學生，二是生命。說學生，重在“學”，即他們是學習的主體，有學習的需求和必要；說生命，重在“命”，即他們是活生生的人，有思想，有行動，而不是冷冰冰的機器。本，一是本人，二是本質(zhì)。說本人，即學習知識的是學生本人；說本質(zhì)，即學生的本質(zhì)中具有探尋未知的沖動和需求?？梢岳斫鉃椋簩W生天生具有學習新知識的心理要求，天生是學習的主人，我們不能剝脫他們作為主人的地位；他們也是社會中活生生的人，不缺人的七情六欲，喜怒哀樂，他們感情豐富，情緒多變。作為教育者，我們不能把他們當做“學習打印機”——輸入什么材料打印出什么材料。我們要做的是：想盡辦法調(diào)動學生作為學習主人的積極性，讓他們體味獲取知識后的那種成功感覺，創(chuàng)設(shè)情境或其他教育機會讓學生把喜怒哀樂都表現(xiàn)出來，感悟生命的酸甜苦辣，從而讓學生在學習中感悟人生，在感悟中更好地學習。于是，就如郭思樂教授所提倡的：讓學習提升生命質(zhì)量，此質(zhì)量不但是物質(zhì)，更是精神。

二、生本理念在班級管理的應用

1.相信學生。

作為班主任，尤其是剛做班主任的新老師，往往忙得焦頭爛額，憂愁煩惱；更不妙的是：學生不領(lǐng)情，管理效果不好。這些勤奮的老師，負責任的老師事后就想不通了：我如此付出，為何學生還不能達到我所要求的呢？問題就在于：老師是一個人在想辦法，一個人在做事，完全做了學生的“教育保姆”，學生成了“侍候”對象，學生沒成為他本應成為的主人，哪能體味到老師的良苦用心？在工作中，要充分相信學生，讓學生管理的事就交給學生管理，讓學生參與的事絕不放過機會。比如，讓全體學生一起編寫出班規(guī)班訓，還發(fā)動家長參與修改完成；學生自己制定違反班規(guī)校紀的處理措施，家長補充完成，從而，學生對于自己在學校該做什么不該做什么，爛熟于胸，極大提高了遵守紀律的自覺性，就因為班規(guī)是他們自己定的。再比如，把班級管理權(quán)交給全體學生，每人都可當班長也都要當班長，每人管理一天，那一天，能交給學生的大小事情都由他們處理決定，我只在其中提醒處理的方法和注意事項，管理一天下來，寫出感想和體會及還沒管好的方面，通過反思，提高思想認識水平。這樣，學生不但能具體參與班級管理，真正做主人，鍛煉管理技巧，提高管理水平，還能在反思中提高對事物的認識，即在學習中感悟人生。

2.當好參謀。

相信學生能做好很多事，我就大膽放手讓學生做，這是生本理念的具體運用，但學生畢竟經(jīng)驗不足，處理事情不夠穩(wěn)重，教育者不能當甩手掌柜，要時刻站在學生的身邊，當好學生的參謀。比如，管理中值日班長跟同學發(fā)生矛盾了，可以讓班長說說當時的處理方法及態(tài)度，分析同學為什么不服管理，矛盾的根源在哪里？接下來怎么處理挽回局面，其實，很多時候，班主任不用出什么主意，在值日班長自己的分析中就已經(jīng)找到了解決問題的方法。我們所要做的是：教會學生碰到問題了，學會思考怎樣解決問題。而這是學生作為一個社會的人所必須具備的能力。相反，如果事無巨細都是老師處理解決，學生就失去這種學習和鍛煉的機會，缺乏作為完整的人應該具備的能力。班主任不但在班級管理中當好值日干部的參謀，而且應當小組長的參謀。小組長怎樣團結(jié)好小組成員使小組立于不敗之地呢？班主任更要當好每一個學生處理師生矛盾、生生矛盾、親生矛盾的參謀，在當參謀的過程中，著重引導學生思考自己的不足和缺點，思考如何化解這些矛盾，更進一步，思考怎樣避免矛盾產(chǎn)生；如此，引導學生思考，沒有取代學生的主體地位，最終處理問題的還是學生本人。引導學生思考，讓學生提升了一個境界，作為自己的主宰在完善自己。

3.當好欣賞者。

放手學生管理班級，很多老師不敢也不愿，其中很重要的原因有：不相信學生，沒用欣賞的眼光看學生的管理成果。學生管理班級肯定不像老師親自管理那樣井井有條，平靜如水，肯定會出現(xiàn)這樣那樣的小缺陷，出現(xiàn)此起彼伏的小波瀾；然而，我們要做的是：放低眼光，拋棄苛求的心態(tài)，用欣賞者的眼光欣賞學生的勞動成果，一切將會變得如此自然：學生是以學習者的身份參與管理的，管理的目的一是學習管理，二是在管理中暴露自己的缺點，給老師提供教育的契機。所以學生管理成功了，是成功了；管理出現(xiàn)問題了，也是成功了：失之東隅收之桑榆。何愁有之？就讓我們當好導演，當好軍師，當好看客，讓學生在我們的身旁，在眼前，在本屬于他們的舞臺上盡情表演。讓我們做智慧的育人者，學生前程的“規(guī)劃局長”，運籌帷幄的指路人，把一切鍛煉才能的機會、感悟生命的時刻交還給學生，讓學生成為各項技能的強者，精神生命的強者。

三、生本理念在課堂教學的應用

課堂是教育的主陣地、試驗場。絕大部分的教育火花都在課堂中產(chǎn)生、迸發(fā)。然而，很長一段時間以來，我們只使用了課堂傳授知識技能的基本功能，卻忽視了更重要的育人功能。按照郭思樂教授的理念：學生是一個成長中的人，他們需要的不但是知識，更是成長為一個完整人格的人的各種“養(yǎng)分”。學生就像森林中的一棵樹苗，他們要長成參天大樹，不但需要肥料，更需要陽光，雨露；風，雪，雷，電；甚至害蟲，猛獸，更至：火災，地震等自然災害。“養(yǎng)分”萬萬千，他們各司其職，給學生以不同的人生體驗和感悟，鍛煉學生方方面面的能力。“學生是教育對象更是教育資源，學生資源的發(fā)現(xiàn)與利用是我們今天提高教育質(zhì)量的希望所在。盡可能發(fā)揮和利用學生資源的教育，是教育的新的境界”。［1］我們應該怎樣創(chuàng)設(shè)教育學生的機會？筆者在教學實踐中總結(jié)了以下幾點：一是激發(fā)學生旺盛的求知欲，二是授學生以漁，三是成立互助互學學習模式，四是引導學生總結(jié)、思考、感悟。

1.激發(fā)學生旺盛的求知欲。

蘇霍姆林斯基說：“世界上沒有才能的人是沒有的。問題在于教育者要去發(fā)現(xiàn)每一位學生的稟賦、興趣、愛好和特長，為他們的表現(xiàn)和發(fā)展提供充分的條件和正確的引導?！保?］求知的欲望是人的本質(zhì)愿望，人人具備。作為站得更高的教育者，我們應該發(fā)現(xiàn)每位學生的稟賦特長，激發(fā)學生內(nèi)心中那把待燃的星星之火，使之燃燒，并達到燎原之勢。血氣方剛的少年充滿著朝氣，心中滾蕩著不服輸?shù)呐炫鹊难海攘葦?shù)語便可煽動起學生躍躍欲試的心。在平時教學課堂中，我或抒發(fā)愛國情懷，或樹立班級優(yōu)秀目標榜樣，或暢談自己求學中如何克服困難取得勝利；在具體講課解題時我堅持孔子教育名言：不憤不啟，在學生山窮水盡之時簡單點撥，使之豁然開朗，感悟思考的魅力，知識的誘惑，激發(fā)學生內(nèi)心無窮的求知欲望。如此，學生便會在求學之路上像永動機一樣，充滿動力，從此不愁學生整天渾渾噩噩，無所追求。

2.授學生以漁。

“我們的生本教育改革所遵循的一個原則，就是盡可能少干預的原則，即教少學多”。［3］授人以魚不如授人以漁，教是為了不教。科學文化知識的探索有其可以遵循的基本方法和道路。教育者除了帶領(lǐng)學生學好新鮮知識外，更應從中引導學生探尋獲取知識的基本途徑。這樣，學生可以以此類推，舉一反三，把方法運用到其他知識的學習上。教學中，我不忘傳授自己學習時的具體做法，邀請學習成績優(yōu)異的學生暢談學習方法，還引導學生思考自己學習方法的不妥之處，學習榜樣，改正自己。工欲善其事，必先利其器，若其器已利，再加恒心與毅力，則學生的成功必是瓜熟蒂落，水到渠成。

3.成立互助互學學習模式。

如果說學生具備旺盛的求知欲，有良好的學習方法就已經(jīng)具備學好知識的基本條件的話，那么，互助互學的學習模式就是助學生成功的外在條件。因為：三人行必有我?guī)熝桑齻€臭皮匠賽過諸葛亮。學生在群體中獲取幫助，或幫助別人，不但解決了學習問題或幫助別人解決了學習問題，更重要的是學生學會了團結(jié)協(xié)作，學會了好好利用自己身邊的資源，這也是人在成長過程中必須習得的一種技能。在班級管理和教學中，可以倡導學生成立各種各樣的互助互學學習模式，如：一師一徒，小組合作，成績優(yōu)異學生志愿者隊，所教兩個班級的合作與競爭，等等。由此，我作為教育者可以清楚醒目地看到：學生如何在集體中獲取資源，奉獻自己，參與競爭。就像是一棵老樹看著幼苗成長。

4.引導學生總結(jié)，思考，感悟。

“學生學會任何東西，最終都要通過自己的內(nèi)化，因而，這個過程并不是教師完成的。就這個意義來說，人的獲得最終不是依靠教，而是依靠學”。［4］學而不思則罔，前事不忘后事之師。學生只有在事后的思考中才能發(fā)現(xiàn)自己的問題的存在，也只有在思考中才能吸取教訓，為以后改正問題、提高自己的能力打下基礎(chǔ)?？荚嚨氖?，與同學、家長發(fā)生矛盾，違反班規(guī)校紀，遇到困難情緒低落等，這些時候就是教師把握教育契機的最好時候。此時，我們無需長篇大論，喋喋不休，更不必河東獅吼，大動肝火，只需引導學生分析、思考發(fā)生此類問題的內(nèi)外原因、癥結(jié)所在，找到解決問題的方法并監(jiān)督學生執(zhí)行一段時間直至最終解決問題。在此過程中，教育者依舊只是學生問題發(fā)生的發(fā)現(xiàn)者，學生解決問題的引導者，而問題解決的主體還是學生本人。我們不做喧賓奪主者，只做隨風潛入的細雨，默默耕耘，無聲潤物。

綜上，教師應把自己對生本理念的理解具體運用到班級管理和課堂教學之中，讓學生最大限度地發(fā)展自我，張揚個性，完善自己，最大限度地調(diào)動學生的內(nèi)因，把學生當成一個個需要各種成長機會來鍛煉的活生生的人，而創(chuàng)造更多的教育契機。教育者也是學生，也要學習，與時俱進，因為：時代在變，對象在變。為者常成，行者常至，多想出智慧，有心者事必成。教育時會出現(xiàn)各種問題，各種困惑，但辦法總比問題多，就讓我們：仰望星空，腳踏實地。

參考文獻：

［１］郭思樂著.教育走向生本.人民教育出版社，2001：60.

［２］蘇霍姆林斯基.給教師的一百條建議.

［３］郭思樂著.教育走向生本.人民教育出版社，2001：77.

［４］郭思樂著.教育走向生本.人民教育出版社，2001：59.